淺析初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的提問(wèn)策略

杜旭霞

摘 要：“學(xué)起于思，思源于疑?！痹诋?dāng)前新課改形勢(shì)下，啟迪學(xué)生思維，提升學(xué)生的自主思考能力已成為重要的教學(xué)目的。從提問(wèn)教學(xué)手段入手，著重探討了初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略，以及更好地推動(dòng)高效英語(yǔ)課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；提問(wèn)教學(xué)；技巧策略；高效課堂

在新課程背景下，對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)也提出了更高的目標(biāo)，由傳統(tǒng)應(yīng)試教育的重視考試分?jǐn)?shù)到重視學(xué)生的素養(yǎng)提升。提問(wèn)教學(xué)模式是一種極為普遍的教學(xué)手段，教師需不斷開拓思路，創(chuàng)新思維，通過(guò)運(yùn)用有效的技巧和策略真正發(fā)揮設(shè)問(wèn)價(jià)值，讓每一個(gè)問(wèn)題都能夠成為啟迪學(xué)生思維的星星之火。

巴爾扎克曾言：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)?！庇纱丝梢?jiàn)，一個(gè)好的提問(wèn)對(duì)于認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的重要性。在當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是推動(dòng)課程進(jìn)展，加強(qiáng)師生互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，其主要目的是通過(guò)問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，加深知識(shí)記憶和理解。這不僅是一種基礎(chǔ)的教學(xué)方法，同時(shí)更是一門教育的藝術(shù)。一個(gè)好的提問(wèn)，猶如一盞啟迪學(xué)生思維的明燈。通過(guò)有效的切入點(diǎn)引發(fā)學(xué)生的置疑和思索，將整體課堂氛圍迅速帶入積極參與的互動(dòng)情境之中，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生主體的自主探究積極性。

對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)而言，尤其需要提問(wèn)教學(xué)模式的輔助推動(dòng)作用。初中英語(yǔ)知識(shí)涉及面較廣，無(wú)論是詞法、句法、語(yǔ)法等理論知識(shí)，還是交際口語(yǔ)的實(shí)踐運(yùn)用，都涵蓋了較多知識(shí)點(diǎn)。如果單一沿用傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式授課模式，極容易造成課堂的沉悶氣氛，影響學(xué)生的積極性。而提問(wèn)教學(xué)這一模式能在一定程度上起到推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的積極作用。為了讓英語(yǔ)課堂教學(xué)中的問(wèn)題更具有參考性價(jià)值，所以需要遵循一定的提問(wèn)技巧和有效策略。

一、善于把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)

教師要善于把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，避免由于隨心所欲的提問(wèn)而造成有限的課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。一般而言，提問(wèn)往往會(huì)出現(xiàn)在新課內(nèi)容導(dǎo)入和舊課內(nèi)容復(fù)習(xí)兩個(gè)方面。一方面在英語(yǔ)課堂初始階段，教師可以通過(guò)有效的提問(wèn)吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生從課間休息狀態(tài)迅速帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。而另一方面在進(jìn)行舊知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)，教師也可以通過(guò)有效提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生在腦海中建立相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而迅速進(jìn)入知識(shí)復(fù)習(xí)狀態(tài)。無(wú)論是將提問(wèn)模式運(yùn)用至何種時(shí)機(jī)，都需要教師構(gòu)建生動(dòng)的問(wèn)題情境。例如在進(jìn)行“How do you get to school？”這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行針對(duì)性的生活化設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生聯(lián)想自身是使用哪種交通工具上學(xué)的，并用英語(yǔ)進(jìn)行相應(yīng)回答。

二、有效設(shè)置提問(wèn)的內(nèi)容

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師在設(shè)問(wèn)的過(guò)程中需要有效設(shè)置提問(wèn)的內(nèi)容，正所謂“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”，課堂提問(wèn)也必須遵循這一原則。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容預(yù)先準(zhǔn)備好提問(wèn)的內(nèi)容、形式，并將問(wèn)題進(jìn)行羅列，當(dāng)然也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，提出的問(wèn)題不能過(guò)于突兀，一定要把握住度，即提問(wèn)難度不宜過(guò)于復(fù)雜也不宜過(guò)于簡(jiǎn)單。難度較大，則容易使學(xué)生在思考時(shí)失去方向，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而失去思考和探究的積極性。而過(guò)于簡(jiǎn)單也較難實(shí)現(xiàn)發(fā)散學(xué)生思維的主要目的。因此，教師在提問(wèn)的過(guò)程中需要秉持相應(yīng)的技巧策略，基于英語(yǔ)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和接受能力，確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，科學(xué)合理地進(jìn)行設(shè)問(wèn)。但需要注意的是，如果存在學(xué)生未能及時(shí)理解問(wèn)題的情況，教師可以對(duì)提問(wèn)內(nèi)容適時(shí)進(jìn)行修改，必要時(shí)更換表達(dá)方式重新設(shè)問(wèn)。

三、科學(xué)把握提問(wèn)的態(tài)度

在當(dāng)前新課改的教育形勢(shì)下，對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)能力培養(yǎng)愈加重視。在新課程背景下，教師進(jìn)行提問(wèn)并不是以考倒學(xué)生為目的，因此在設(shè)問(wèn)過(guò)程中需要科學(xué)把握提問(wèn)的態(tài)度。教師需要避免以嚴(yán)厲責(zé)備的態(tài)度進(jìn)行提問(wèn)，這樣極容易讓學(xué)生產(chǎn)生較大的心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此教師需要善于運(yùn)用鼓勵(lì)的話術(shù)，如在提問(wèn)時(shí)可運(yùn)用“Would you please tell us...”等較為委婉的提問(wèn)句式。如學(xué)生對(duì)提問(wèn)進(jìn)行了正確迅速的回答，則教師可進(jìn)行積極態(tài)度的響應(yīng)，如“You did a good job.”等句式以起到鼓勵(lì)的目的。對(duì)于未能正確回答的學(xué)生，教師也可以通過(guò)“I hope you will do better next time.”等句式進(jìn)行期待式教育，同時(shí)還能以設(shè)問(wèn)的問(wèn)題為切入點(diǎn)，深挖相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，以點(diǎn)串面幫助學(xué)生補(bǔ)齊短板。

總之，課堂提問(wèn)是師生互動(dòng)、設(shè)計(jì)多方面關(guān)系的復(fù)雜流程，提問(wèn)教學(xué)是一種運(yùn)用極為普遍的教學(xué)手段。尤其是在英語(yǔ)課堂上，教師提問(wèn)的方式將影響著教學(xué)質(zhì)量，提問(wèn)教學(xué)模式能夠有效拉近師生距離，增強(qiáng)課堂的積極互動(dòng)氛圍。但并不是每一個(gè)提問(wèn)都是有價(jià)值的，只有真正科學(xué)運(yùn)用有效技巧和提問(wèn)策略，才能真正發(fā)揮提問(wèn)的最大價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性。

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