家校合作，于“微”處暖娃心

謝芳麗

〔摘要〕 心理健康是人可持續(xù)發(fā)展的重要條件，在學(xué)校教育中，心理健康教育已成為重要的教育課程。小學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的教育工作，在“微時(shí)代”，小學(xué)生心理健康教育工作也應(yīng)從“微”入手，“微觀察”“微聯(lián)絡(luò)”“微溝通”“微輔導(dǎo)”等都是做好農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育的有效途徑。

〔關(guān)鍵詞〕留守兒童；心理健康；家校合作

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）01-0058-02

一、背景

由于大多數(shù)農(nóng)村“留守兒童”缺少正確的家庭教育，遇到一些事件，尤其是惡性事件，他們將很難從家庭中獲得正確的處理意見(jiàn)和方法指導(dǎo)，加上小學(xué)生所處年齡段的身心特點(diǎn)，很容易因此“被挫折”，遭遇危機(jī)事件。如果不及時(shí)調(diào)整，就會(huì)產(chǎn)生諸如失落、自卑、抑郁等心理問(wèn)題，長(zhǎng)期下去還會(huì)導(dǎo)致心理疾病。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行早期心理危機(jī)干預(yù)，增強(qiáng)學(xué)生的挫折承受能力，培養(yǎng)健康、完善的心理素質(zhì)，是當(dāng)前素質(zhì)教育的主要內(nèi)容之一。

二、案例描述

五年級(jí)學(xué)生小惠（化名），女，11歲。由于父母外出務(wù)工，家中無(wú)人照看，無(wú)奈之下，父母將其托付給鄰居60多歲的老奶奶照看。9月的某一天，老奶奶發(fā)現(xiàn)家中丟失了500元錢，遂斷定是小惠所偷。質(zhì)問(wèn)遭到否認(rèn)后，老奶奶立馬將此事告訴左右鄰居，并因此跑到村里的“仙婆”處詢問(wèn)，當(dāng)被告知錢是家中小孩所拿后，老奶奶更加確定是小惠偷了錢，經(jīng)常在家謾罵小惠并到小惠大伯家大罵。小慧因此整日憂心忡忡，并時(shí)?？奁?，直接導(dǎo)致成績(jī)直線下滑。在身心遭受重創(chuàng)的情況下，小惠選擇了通過(guò)寫信的方式來(lái)尋求老師的幫助。

三、評(píng)估分析

（一）“微觀察”——聚焦、把脈、解讀受挫心理

挫折反應(yīng)是指伴隨著挫折認(rèn)知而產(chǎn)生的情緒和行為的反應(yīng)。它包括理智反應(yīng)和非理智反應(yīng)。

理智的反應(yīng)表現(xiàn)為在遭受挫折后，能采取積極進(jìn)取的態(tài)度和妥善處理的方法，通過(guò)調(diào)整目標(biāo)等來(lái)應(yīng)對(duì)挫折。據(jù)了解，小惠對(duì)此次“丟錢事件”一直堅(jiān)持為自己辯解和否認(rèn)，這就是理智的反應(yīng)。

對(duì)待挫折的非理智反應(yīng)表現(xiàn)為強(qiáng)烈的惡劣情緒，對(duì)生活、學(xué)習(xí)等產(chǎn)生負(fù)面影響。接到求助信件后，我迅速地“鎖定”了小惠本人，并經(jīng)常裝作不經(jīng)意地與她接觸，觀察她的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，并從班主任、授課教師、其他學(xué)生處了解小惠的在校學(xué)習(xí)、生活表現(xiàn)以及家庭情況。經(jīng)觀察，此次事件造成小惠出現(xiàn)了以下問(wèn)題行為：

1.逃避性行為。有恐懼感和焦慮感，性格由外向變得少言寡語(yǔ)，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，作業(yè)完成質(zhì)量明顯下降。

2.散漫性行為。由于心理受挫，產(chǎn)生了“我被當(dāng)成小偷了”的消極心理，自暴自棄，出現(xiàn)上課走神、作業(yè)不認(rèn)真完成甚至不寫作業(yè)等自由散漫的現(xiàn)象。

以上都是小惠面對(duì)此次事件所表現(xiàn)出的非理智反應(yīng)。結(jié)合小惠在校學(xué)習(xí)生活的狀態(tài)，我定義此次事件為影響小惠成長(zhǎng)的挫折事件。

（二）“微聯(lián)絡(luò)”——減緩、指導(dǎo)、幫助直面挫折

農(nóng)村留守學(xué)生認(rèn)知評(píng)價(jià)水平低，缺乏正確應(yīng)對(duì)挫折的技巧，因此面對(duì)父母離異，家長(zhǎng)打罵、教師批評(píng)、考試失敗等挫折。難以正確對(duì)待，同時(shí)由于年幼，心理尚未成熟，缺乏社會(huì)支持，往往由于教師、家長(zhǎng)的行為不當(dāng)或社會(huì)不健康因素的影響而出現(xiàn)的心理問(wèn)題。

本案例中，由于小惠現(xiàn)階段正處于青春期，性格更加敏感，為了減緩此次事件對(duì)小惠造成的心理傷害，我選擇了通過(guò)書信的方式來(lái)和小惠進(jìn)行“微聯(lián)絡(luò)”，并對(duì)其進(jìn)行自信心矯正，明確告訴她：她品行端正，老師相信她，其他人也相信她，大家不會(huì)因?yàn)槔夏棠痰难哉Z(yǔ)而對(duì)她不信任，以幫助她重新樹(shù)立信心。

（三）“微溝通”——聯(lián)合、指導(dǎo)、調(diào)整輔導(dǎo)方案

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學(xué)》中提到：“兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面發(fā)展，就是兩個(gè)教育者，即學(xué)校和家庭，不僅要有一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念。”為了學(xué)生的發(fā)展，家庭教育與學(xué)校教育必須聯(lián)合起來(lái)，形成一股強(qiáng)大的教育力量，切實(shí)為青少年的心理健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本案例中，對(duì)小惠造成切身傷害的事件來(lái)自于家庭，因此，我們利用網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)微信，積極與小惠家長(zhǎng)取得聯(lián)系，在反復(fù)溝通中了解了小惠家庭的具體情況，教會(huì)家長(zhǎng)幫助小惠重拾信心的方法，就一些涉及老奶奶對(duì)小惠進(jìn)行的人身攻擊行為（包括打罵、體罰小惠洗衣、做飯等），鼓勵(lì)家長(zhǎng)義正辭嚴(yán)地出面維護(hù)孩子，并告訴小惠，讓她拒絕一切不合理待遇，爭(zhēng)取人格上的自尊自立。

在此基礎(chǔ)上，我們根據(jù)家校合作深度，對(duì)小惠的心理健康輔導(dǎo)方案進(jìn)行調(diào)整，將先前的以樹(shù)立自信心為主調(diào)整為學(xué)會(huì)對(duì)不合理的事情說(shuō)“不”。在此次家庭暴力事件中，我們通過(guò)聯(lián)合家長(zhǎng)，捍衛(wèi)了留守兒童小惠的正當(dāng)權(quán)益。

（四）“微輔導(dǎo)”——幫助、促進(jìn)、拓寬心理健康教育

小學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期如果出現(xiàn)心理失衡或人格上的偏差，將對(duì)他們一生的成長(zhǎng)產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響，但小學(xué)生所處年齡段導(dǎo)致他們對(duì)成人尤其是對(duì)教師又有著很大的依賴性?！拔⑤o導(dǎo)”——顧名思義就是以談話的形式跟學(xué)生進(jìn)行交流，這種面對(duì)面的交流要求教師要以一名專業(yè)的心理咨詢從業(yè)者的心態(tài)來(lái)看待、接納學(xué)生的各種匪夷所思的看法，在引起共情的基礎(chǔ)上以一個(gè)被信賴者的身份給予學(xué)生一定的幫助，促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性心理。

初期，由于創(chuàng)傷嚴(yán)重，小惠的輔導(dǎo)談話時(shí)長(zhǎng)較短，更多時(shí)候，我們選擇聯(lián)合授課教師，在班級(jí)開(kāi)展應(yīng)對(duì)挫折的心理健康課，幫助班集體形成“面對(duì)挫折我能行”的信念；在學(xué)習(xí)上給予小惠更多關(guān)注和幫助，在生活上給予關(guān)心，這種看似與心理輔導(dǎo)無(wú)關(guān)的工作，對(duì)小惠抗擊挫折注入了更強(qiáng)大的“丙球”，拓寬了我們心理健康教育的思路和途徑。

四、案例總結(jié)

（一）留守兒童心理健康教育要尤其注重家校合作

在農(nóng)村學(xué)校實(shí)際工作中，心理健康教育工作的對(duì)象往往是農(nóng)村娃——留守兒童，他們所處的年齡段的心理具有自我認(rèn)識(shí)不足和敏感性強(qiáng)的特征，在心理穩(wěn)定性差的前提下，他們很容易受他人影響。本案例中的小惠，是現(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童的一個(gè)縮影，她在“丟錢事件”中面對(duì)不被信任的反應(yīng)，是該階段的一種正常反應(yīng)，作為心理健康教育工作者，應(yīng)在充分理解孩子的基礎(chǔ)上為孩子制定合理的疏導(dǎo)方案。

本案例中，小惠最終在老師和家長(zhǎng)的共同幫助下走出了不被理解的負(fù)面情緒，并重拾信心。在整個(gè)過(guò)程中，家校合作起到了非常大的作用，這就給予我們一條啟示：不論孩子的父母在不在身邊，只要我們注重家校合作，及時(shí)溝通，“家校合作共促留守兒童健康成長(zhǎng)”的道路將會(huì)更加寬廣。

（二）心理健康教育要“微”乎其“微”

學(xué)校心理健康教育的工作對(duì)象，要求我們從事心理健康教育要“微乎其微”——從細(xì)微處著手，不錯(cuò)過(guò)每一次微小事件對(duì)孩子心理造成的微妙影響。“微觀察”“微聯(lián)絡(luò)”“微溝通”“微輔導(dǎo)”……這些基于留守兒童、基于農(nóng)村小學(xué)的心理健康教育途徑，其主旨是對(duì)農(nóng)村小學(xué)生給予更多的關(guān)注，促進(jìn)他們的心理健康發(fā)展。

當(dāng)然，我們的“微心理”也應(yīng)教給學(xué)生一些自我心理救護(hù)措施，讓他們學(xué)會(huì)心理調(diào)節(jié)，讓不良情緒得以宣泄和分流。

注：本文系安徽省安慶市教育科學(xué)規(guī)劃研究重點(diǎn)項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+背景下的農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題疏導(dǎo)策略研究”成果（編號(hào)AJKT2017-032）。

（作者單位：安徽省安慶市懷寧縣平山鎮(zhèn)中心學(xué)校，安慶，246100）

編輯/劉 芳 終校/于 洪