高一學生生涯探索與規(guī)劃能力研究

黃曉婷

〔摘要〕高中生正處于職業(yè)生涯探索和初步定向階段，高中是個體生涯發(fā)展的重要時期。本調查研究基于學生生涯規(guī)劃與發(fā)展的需求，對天津市新華中學高一學生的生涯發(fā)展現(xiàn)狀與影響因素進行調查分析，從多維度了解學生的生涯探索與規(guī)劃能力，并依此提出高中生生涯規(guī)劃教育的對策。調查結果顯示：高一學生的生涯探索與規(guī)劃能力處于中等水平，各維度能力的發(fā)展并不均衡，且受多方面因素影響。為此，要更新教育觀念，普及高中生涯規(guī)劃教育；提供大學專業(yè)與職業(yè)信息，增加學生實踐體驗機會；關注不同階段學生的發(fā)展特點，合理安排生涯規(guī)劃教育課程；加強專職心理教師與班主任的密切配合，使面向全體學生的生涯規(guī)劃課程與個別輔導有機結合。

〔關鍵詞〕高中生；生涯探索與規(guī)劃；生涯教育

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）01-0028-07

一、研究背景和目的

2014年9月，國務院頒發(fā)《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，由此開啟新一輪高考改革進程，旨在“堅持自主選擇，促進學生發(fā)展學科興趣與個性特長?！?016年4月，天津市政府發(fā)布《天津市深化考試招生制度改革實施方案》，從2017年秋季入學的高一年級開始取消文理分科，學生對學科有更大的選擇權，有利于每位學生的個性發(fā)展。

從我國基礎教育現(xiàn)狀來看，高中學生中較少有人清晰地知道自己喜歡做什么、適合做什么、能夠做什么，自我規(guī)劃的意識普遍淡薄，缺少對自己生涯的決策能力，大多是由家長代替做選擇；加之長期以來受到應試的影響，學校與社會普遍關注學生的學習成績，而忽視生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)，造成高中生在大學專業(yè)選擇、填報高考志愿時仍處于盲目狀態(tài)，只好憑借分數(shù)選擇學校，上了大學才發(fā)現(xiàn)所學專業(yè)并不適合自己。這不僅影響了學生們的生涯發(fā)展，也對他們的身心健康產(chǎn)生了不利影響。

因此，在高中階段進行生涯規(guī)劃教育尤為重要。生涯規(guī)劃教育是幫助學生積極面對新的考試招生制度改革、深化學校課程改革、尋找適合自己個性健全發(fā)展的重要途徑，它將有利于推動每一位學生全面發(fā)展。一方面幫助學生完善自我認知，有利于學生度過高中階段“自我統(tǒng)合”的發(fā)展性危機；另一方面，在客觀認識自我的基礎上，培養(yǎng)學生規(guī)劃未來的能力，幫助學生做出適宜自身發(fā)展的學業(yè)和職業(yè)生涯選擇，以激勵學生不斷提升自身綜合素質，更好地實現(xiàn)自我發(fā)展。

本調查正是基于考試招生制度改革與學生生涯規(guī)劃能力發(fā)展的需求，對我校高一學生的生涯發(fā)展現(xiàn)狀與影響因素進行調查研究，從多維度了解學生的生涯探索與規(guī)劃能力，并在此基礎上，提出高中生生涯規(guī)劃教育的對策，從而有針對性地開展生涯規(guī)劃教育和生涯的個性化輔導。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采用整群抽樣方法，以天津市新華中學高一年級8個班新生為主要調查對象，同時為縱向比較不同年級間的差異，在高二、高三年級分別選取4個班學生輔以對比分析，各年級選取統(tǒng)一時間，以班級為單位進行問卷調查。發(fā)放問卷677份，收回有效問卷665份，有效率98.2%。其中高一年級352人，高二年級155人，高三年級158人。

高一學生基本情況如表1（見下頁）所示。

（二）研究工具

本研究所采用的“高中生生涯發(fā)展指導”學生問卷，是根據(jù)Swain的生涯抉擇“金三角”和郭兆年的個人職業(yè)生涯發(fā)展過程的五個步驟，對郭兆年的“高中生生涯發(fā)展指導”學生問卷進行的修訂和補充，共分為兩部分。第一部分，單項選擇題：共30題，包括自我認知（對自己的興趣、愛好、特長與個性的了解程度）、職業(yè)認知（對社會職業(yè)的種類、有關職業(yè)內容與特點的認識）、生涯抉擇（根據(jù)自身條件、社會趨勢和職業(yè)特點選擇職業(yè)的能力）、生涯定向（對自己感興趣的職業(yè)進行了解，確定職業(yè)發(fā)展方向）、教育認知（對教育價值、教育與職業(yè)的關系的認識）五個維度，從這五個維度對高中生生涯探索與規(guī)劃能力的現(xiàn)狀進行調查分析。采用五點積分，經(jīng)統(tǒng)計分析，問卷信度系數(shù)α=0.887，因此該問卷具有良好的信度和結構效度。第二部分，多選排序題：探索高一學生在專業(yè)和職業(yè)選擇上的一些基本情況，例如主要的信息來源、遇到的困惑、選擇的理由，以及需要的幫助，讓學生按重要程度進行選擇排序。

（三）數(shù)據(jù)處理

本調查采用SPSS16.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。采用描述性統(tǒng)計對學生的生涯探索與規(guī)劃能力的總均分和各維度均分、學生對專業(yè)和職業(yè)的選擇情況進行統(tǒng)計分析；采用方差分析、獨立樣本t檢驗等方法來檢驗不同影響因素對高一學生生涯探索與規(guī)劃能力總均分和五個維度上是否存在顯著差異，并對存在顯著性差異的維度進行事后多重比較。

三、研究結果討論

（一）從調查結果的總體來看，我校高一學生的生涯探索與規(guī)劃能力總均分為3.53，處于中等水平，但在自我認知（3.98）、職業(yè)認知（2.76）、生涯定向（3.18）、生涯抉擇（3.75）、教育認知（3.92）五維度能力的發(fā)展上并不一致。在自我認知和教育認知方面發(fā)展較好，能夠較為清楚地了解自己的興趣與特長，并能認識到目前所接受的教育對未來發(fā)展的作用；但對社會職業(yè)缺乏了解，尤其職業(yè)認知能力發(fā)展較差，因而生涯定向和生涯抉擇能力發(fā)展也受到影響，面臨選擇時存在困惑?？傮w來看，學生的生涯探索與規(guī)劃能力還有待提高，職業(yè)認知需要重點關注。（結果見表2）

（二）高中三個年級間學生雖然在生涯探索與規(guī)劃的總體能力上差異不顯著，但在自我認知、職業(yè)認知、生涯定向、教育認知上均存在顯著性差異。高二學生在自我認知、職業(yè)認知、生涯定向三個方面均顯著高于高一、高三學生，而在教育認知方面，則是高一學生顯著高于高二、高三學生。（結果見下頁表3）

（三）本調查選擇了性別、獨生子女、班級類型、學習水平（以學生對自己的學習在班內所處水平位置的主觀判斷作為一種影響因素，分為居前、居中、居后三種水平）、家庭經(jīng)濟條件和父母受教育程度這方面因素，來探討對高一學生生涯探索與規(guī)劃能力的影響，從調查結果中發(fā)現(xiàn)：

1.家庭中是否為獨生子女的學生間和重點班與普通班的學生間，生涯探索與規(guī)劃的能力沒有顯著差異。（結果見表4、5）

2.自我認知能力主要受到學習水平、家庭經(jīng)濟條件的影響，學習水平居前的學生顯著高于學習水平居中和居后的學生；家庭經(jīng)濟條件較好的學生顯著高于條件稍差的學生。（結果見表6、7）

3.職業(yè)認知能力主要受到父親文化程度的影響，文化程度越高，職業(yè)認知能力相對越好。（結果見表8）

4.生涯抉擇能力主要受到家庭經(jīng)濟條件的影響，家庭經(jīng)濟條件較好的學生顯著高于條件稍差的學生。（結果見表7）

5.教育認知能力主要受到性別、母親文化程度的影響，女生顯著高于男生，但母親文化程度較低的學生教育認知得分反而略高于母親文化程度較高的學生。（結果見表9、10）

（四）探索高一學生在專業(yè)和職業(yè)選擇上的基本情況發(fā)現(xiàn)：

1.高一學生對未來專業(yè)和職業(yè)認識的信息來源相對較為集中，以聽到、知道為主，通過實踐體驗獲得較少。（結果見表11）

2.對所學科目與未來專業(yè)和職業(yè)選擇時遇到的困惑具有普遍性，“如何抉擇”和“不知道具體該怎么做”是主要問題。（結果見表12）

3.對于專業(yè)和職業(yè)的選擇理由相對比較現(xiàn)實，如“工作穩(wěn)定”“能夠賺錢”“未來好就業(yè)”，但清楚地基于“自我興趣”的選擇是最重要且首要的。（結果見表13）

4.對需要得到學校和老師提供的幫助上，也集中在對現(xiàn)實社會情況的了解和如何操作方面，并且“如何認識自我”仍是最重要且首要的需求。（結果見表14）

四、教育建議

（一）更新教育觀念，普及高中生涯規(guī)劃教育

生涯規(guī)劃教育在大學或職業(yè)院校非常普遍，并受到廣泛重視。但在普通高中階段，并沒有納入教育的整體工作之中?？荚囌猩贫雀母锏贡聘咧袨閷W生補上生涯規(guī)劃這一課。

為此，教育工作者應更新教育觀念，增強開展生涯規(guī)劃教育的主動性與積極性，從高中生發(fā)展指導的戰(zhàn)略高度，對高中階段的課程設置進行整體設計，將生涯規(guī)劃納入課程體系之中，使全體學生都能受到全面的指導。

（二）提供大學專業(yè)與職業(yè)信息，增加學生實踐體驗機會

調查結果顯示，學生的自我認知和教育認知能力發(fā)展較好，但生涯探索與規(guī)劃能力卻處于中等水平，關鍵在于對大學專業(yè)與社會職業(yè)了解太少，導致在生涯定向和抉擇上的盲目。在“對大學專業(yè)與職業(yè)重要程度排序情況”“存在的主要問題和需要得到的幫助”項目的調查中，均集中反映出學生對大學專業(yè)與社會職業(yè)了解的需求。

為此，學校需要廣開渠道，為學生提供豐富的大學專業(yè)與社會職業(yè)信息；利用學科教學的主渠道，滲透相關專業(yè)與職業(yè)內容；邀請往屆優(yōu)秀學生代表以及各行各業(yè)家長代表來校與學生座談交流；增加校企合作，為學生提供更多的實踐體驗機會，使學生在體驗中加深對各種職業(yè)的認識，明確需要具備的專業(yè)知識與技能，鍛煉自身的能力，最終做出真正適合自己的生涯抉擇。

（三）關注不同階段學生發(fā)展特點，合理安排生涯規(guī)劃教育課程

調查結果顯示，高中三個年級學生在自我認知、職業(yè)認知、生涯定向、教育認知上存在顯著差異，高二學生在自我認知、職業(yè)認知、生涯定向三個方面都要高于高一、高三學生；而在教育認知方面，高一學生則高于高二、高三學生。因此，開展生涯規(guī)劃教育要依據(jù)不同學段學生的特點，有針對性、合理地安排生涯規(guī)劃教育課程。在高一年級開設“自我探索”和“生涯認知”為主的生涯規(guī)劃課程；在高二年級組織“生涯探索”與“生涯體驗”的實踐活動；高三年級可根據(jù)高一、高二的探索與體驗的積累，設置“生涯抉擇”的指導性課程與個性化輔導，從而使生涯規(guī)劃逐層遞進、相輔相成，最終使學生有能力完成對自己未來學業(yè)和職業(yè)領域的選擇，為學生終身發(fā)展奠定良好的基礎。

（四）加強專職心理教師與班主任的密切配合，使面向全體學生的生涯規(guī)劃課程與個別輔導有機結合

在探索不同因素對高一學生生涯探索與規(guī)劃能力的影響中發(fā)現(xiàn)，學生學習成績的差異、家庭經(jīng)濟條件的不同、父母文化程度高低等都對學生生涯探索與規(guī)劃能力中的某一方面有一定的影響。

因此，在面向全體學生開設生涯規(guī)劃課程的同時，班主任要特別關注學生間的個別差異，有針對性地進行個體輔導，幫助他們有效地挖掘自身的特長與優(yōu)勢，增強自信；確立明確的目標，找準努力的方向；為不同的學生提供適合其發(fā)展水平的專業(yè)類別信息與職業(yè)環(huán)境信息資料，促使其有勇氣自主抉擇，并為自己的選擇負責。

注：本文系天津市教育科學學會“十三五”規(guī)劃課題“高中生生涯規(guī)劃課程的實踐研究”（jk1350322A）及天津市學校心理健康教育研究項目資助“普通高中生涯規(guī)劃實踐研究”（XLZX-J201717）項目成果之一。

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（作者單位：天津市新華中學，天津，300204）

編輯/劉 芳 終校/于 洪