信息化環(huán)境下高校通識(shí)課教學(xué)與管理需求及應(yīng)對(duì)措施探析

【摘 要】 信息化背景下高校通識(shí)課教學(xué)具有新特點(diǎn)和新的管理需求，要求必須具備優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的主講教師和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。高校應(yīng)全力打造優(yōu)質(zhì)通識(shí)課課堂，發(fā)展優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，建立便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】 信息化環(huán)境；高校通識(shí)課教學(xué)；管理需求；應(yīng)對(duì)措施

通識(shí)課是普遍存在于大學(xué)生課程中的非專業(yè)課程，它的教學(xué)目的在于培養(yǎng)大學(xué)生積極參與社會(huì)生活，關(guān)注社會(huì)發(fā)展，主要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展；其著重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的精神世界。大學(xué)生開設(shè)專業(yè)課的主要目的是教會(huì)學(xué)生如何“做事”，而非專業(yè)課通識(shí)課則是著重教會(huì)學(xué)生如何“做人”。隨著我國教育改革的深入發(fā)展，我國高校開設(shè)通識(shí)課的數(shù)量以及門數(shù)得到迅速增長，通識(shí)課得到發(fā)展。

由于通識(shí)教育和學(xué)生專業(yè)教育目標(biāo)上存在一定差異，通識(shí)課有著自身的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展需求。因此，要想管理好通識(shí)課的教學(xué)并做好教學(xué)工作，就要充分了解通識(shí)課的特點(diǎn)和需求，堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合通識(shí)課的特點(diǎn)分析當(dāng)前高校通識(shí)課教學(xué)與管理的需求，并深入探討其應(yīng)對(duì)策略，促進(jìn)通識(shí)課的發(fā)展。

一、高校通識(shí)課的特點(diǎn)

1、通識(shí)課的教學(xué)特點(diǎn)

通識(shí)課的教學(xué)大綱一般是由主講教師自行擬定，課程內(nèi)容以及課程模式都立足于主講教師的主觀興趣以及個(gè)人偏好，教學(xué)內(nèi)容的深度以及廣度也全由教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)累積的深厚程度決定。一般來說，通識(shí)課都是大班教學(xué)，基本上是一個(gè)班級(jí)一百左右名學(xué)生。因此，由于課程時(shí)間的限制，教師教學(xué)方法主要是以課堂講解為主，課后作業(yè)、課上討論以及課堂答疑解惑時(shí)間也比較少，而教學(xué)效果的好壞則主要依賴于主講教師的教學(xué)技巧，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越豐富和教學(xué)技巧越嫻熟，教學(xué)效率就越高。通識(shí)課的主要考核方式是通過理論考試加以課時(shí)期間的平時(shí)作業(yè)以及到課出勤率來完成，最終由教師評(píng)價(jià)登錄成績。

2、通識(shí)課的管理特點(diǎn)

通識(shí)課的教學(xué)管理主要表現(xiàn)在課程開設(shè)量以及教師工作量。課程開設(shè)必須具備一定的選修學(xué)生數(shù)量以及主講教師，才能開設(shè)課程，若無主講教師或者選修學(xué)生數(shù)量不夠，則課程不予開設(shè)。另外，課程的選修完全取決于學(xué)生的興趣，學(xué)生感興趣則可以在校園選課時(shí)間進(jìn)行課程選擇，并非強(qiáng)制性選擇。所以，通識(shí)課的學(xué)生人數(shù)具有靈活性，班級(jí)開設(shè)以及班級(jí)個(gè)數(shù)在課程開設(shè)前是無法確定的。此外，通識(shí)課的主講教師所需要面臨的授課對(duì)象以及作業(yè)批閱量是巨大的，又由于通識(shí)課的課程目標(biāo)與學(xué)生的專業(yè)課程目標(biāo)不同，教師需要從頭開始進(jìn)行課程內(nèi)容的選取以及課程教學(xué)模式的選擇。因此，通識(shí)課的主講教師的教學(xué)任務(wù)以及工作量都是非常繁重的。

二、高校通識(shí)課教學(xué)及管理需求

1、具備優(yōu)秀的具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的主講教師

要想提升通識(shí)課的教學(xué)質(zhì)量，在主講教師的選擇方面，必須要當(dāng)之無愧的能夠勝任的教師代課。首先，通識(shí)課的教學(xué)目標(biāo)在于拓展學(xué)生的課外知識(shí)，主要側(cè)重范圍在于人文社科領(lǐng)域的知識(shí)。這就要求各高校必須具備優(yōu)質(zhì)的師資力量，才能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的教學(xué)氛圍，另外，教師本身也需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)以及一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在相應(yīng)的領(lǐng)域必須要有一定的造詣。這樣才能確保通識(shí)課的教學(xué)質(zhì)量，避免出現(xiàn)課堂晦澀難懂，教師教學(xué)任務(wù)難以進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大打折扣的現(xiàn)象。事實(shí)上，能真正具備很高人文社科類知識(shí)和深厚教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師并不多，這是因?yàn)槟壳拔覈咝５膶W(xué)科種類不齊全，像理工科學(xué)校在人文社科藝術(shù)類的專業(yè)教師是很缺乏的，另外，由于大多數(shù)高校目前的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制側(cè)重于科研類，科研類的教師代課遠(yuǎn)遠(yuǎn)比通識(shí)課教師代課所帶來的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)要大的多，因此，通識(shí)課教學(xué)必須具備優(yōu)質(zhì)的教師資源，才能把通識(shí)課的影響力發(fā)揮出來。

2、具備優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源

要保證通識(shí)課的教學(xué)質(zhì)量，必須具備優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。通識(shí)課教學(xué)一般是大班教學(xué)，教師的教學(xué)方式主要是課堂教學(xué)。通識(shí)課沒有固定的教學(xué)大綱和教材教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容的選擇以及教學(xué)模式的選取都是由教師制定的。因此，通識(shí)課最重要的教學(xué)資源就是教師，若教師的教學(xué)水平有限，那么通識(shí)課的教學(xué)質(zhì)量將急劇下降。通識(shí)課的主要目標(biāo)是為學(xué)生打造一個(gè)通俗易懂的非專業(yè)性的課堂，教授學(xué)生非專業(yè)性的知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主探索，為學(xué)生提供獲取非專業(yè)資源的重要學(xué)習(xí)渠道。這就要求高校必須重視教學(xué)資源的建設(shè)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，立足學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生塑造一個(gè)完美的學(xué)習(xí)通道。

3、避免學(xué)生盲目選修

通識(shí)課培養(yǎng)目標(biāo)的廣泛性要求高校必須盡可能的開設(shè)更多的此類課程，滿足學(xué)生的選修課程需求。但根據(jù)調(diào)查，高校中出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，其一是高校急于擴(kuò)大通識(shí)課的開設(shè)數(shù)量，忽略了學(xué)生的需求，導(dǎo)致選擇通識(shí)課的學(xué)生很少，課程開設(shè)困難；其二就是藝術(shù)類心理類的課程選擇人數(shù)較多，課程開班數(shù)量大。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生很大程度上是由于學(xué)生課程選擇的不理性導(dǎo)致的。這也是學(xué)生對(duì)于通識(shí)課的教師在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)風(fēng)格方面的了解程度不深，完全根據(jù)個(gè)人興趣以及學(xué)長學(xué)姐的經(jīng)驗(yàn)之談選課。因此，高校應(yīng)該采用合理的方式讓學(xué)生在選課前了解通識(shí)課的基本信息。

三、信息化環(huán)境下高校通識(shí)課教學(xué)與管理的應(yīng)對(duì)措施

新的信息環(huán)境下，要想開設(shè)好通識(shí)課，就必須充分了解通識(shí)課的特點(diǎn)，滿足通識(shí)課程的基本需求，充分利用現(xiàn)代科技改善課堂教學(xué)，做好通識(shí)課的教學(xué)和管理工作。

1、打造優(yōu)質(zhì)的通識(shí)課教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)教育的興起，促進(jìn)了自由教師行業(yè)的發(fā)展。如今，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的年代，學(xué)生可以坐在電腦前搜索自己想要聽的公開課，通過網(wǎng)絡(luò)接收來自各地優(yōu)質(zhì)教師的講課視頻，例如經(jīng)典文化“百家講壇”、于丹教授的“論語心得”講授以及一些政治經(jīng)濟(jì)學(xué)講授等視頻課程。這使得學(xué)生們可根據(jù)自己的興趣愛好，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式，不斷豐富自身的學(xué)科知識(shí)，拓寬自己的知識(shí)面，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。

這種學(xué)習(xí)方式的大眾接受度非常普遍，這也給高校通識(shí)課教學(xué)提供了一個(gè)契機(jī)。網(wǎng)絡(luò)收集了我國各高校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，高質(zhì)量的教師以及他們的授課資源都發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，高?？蓪?duì)這些資源進(jìn)行篩選，取其精華，去其糟泊，建立一套有效的合理的通識(shí)課教學(xué)資源，擺脫通識(shí)課教學(xué)資源不足的問題，走出一條高效率的通識(shí)課教學(xué)建設(shè)之路。

2、打造優(yōu)質(zhì)的通識(shí)課在線學(xué)習(xí)平臺(tái)

在建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的同時(shí)，高校還必須重視通識(shí)課的教學(xué)管理。個(gè)人認(rèn)為，可以通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)的通識(shí)課在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，將選課、教學(xué)和管理融為一體，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，也提升教學(xué)管理質(zhì)量。首先，通識(shí)課在線學(xué)習(xí)平臺(tái)需要為學(xué)生提供一個(gè)便利的在線學(xué)習(xí)功能，學(xué)生可以時(shí)刻進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視頻課程的學(xué)習(xí)、閱讀教材內(nèi)容、完成作業(yè)、與老師互動(dòng)、參與問題論壇、提交課程作業(yè)等等，通過學(xué)生的在線學(xué)習(xí)的所有行為作為給學(xué)生打分的依據(jù)；其次，學(xué)習(xí)平臺(tái)要提供教務(wù)管理和教務(wù)監(jiān)測的功能，教務(wù)處可以以教師的身份登錄教務(wù)管理系統(tǒng)，查詢教學(xué)資源的更新、作業(yè)的發(fā)布、作業(yè)批閱以及論壇的討論等情況，便于對(duì)教師教學(xué)進(jìn)度的監(jiān)督。另外，教務(wù)系統(tǒng)也需要設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)估和教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行考核，在確保通識(shí)課教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也推進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

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【作者簡介】

張琸玡（1982—）女，漢族，陜西漢中人，碩士，助理研究員，供職于陜西學(xué)前師范學(xué)院教務(wù)處，主要從事教育教學(xué)管理研究.