專業(yè)認證背景下地方師范院校人才培養(yǎng)方案制定策略

郭玲霞?劉宇峰

【摘 要】 本文以咸陽師范學院地理科學專業(yè)為例，分析了師范類專業(yè)認證標準的特點及要求，提出了地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的策略：社會需求分析；資源條件分析；人才培養(yǎng)定位；畢業(yè)要求；目標導向設計課程體系；培養(yǎng)方案制定中的教學反思與改革。

【關鍵詞】 師范專業(yè)認證；地方院校；地理科學專業(yè)；培養(yǎng)方案

黨的十九大報告提出：“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育”。教育部2017 年印發(fā)了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（ 暫行） 》（ 以下簡稱《辦法》） ，拉開了對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質量全面考評的序幕?！掇k法》的出臺，將師范院校推到一個更加重要的位置，是一個難得的發(fā)展機遇。《辦法》指出了師范類專業(yè)認證的核心理念，明確了師范類專業(yè)的各項評價標準，對處在大眾化深化階段的高師院校有相當的壓力。[1，2]師范類專業(yè)認證對提高教師教育質量和基礎教育水平具有重要意義。教師是學校教育的組織者和實施者，在學校教育中發(fā)揮著關鍵作用，教師素質是影響教育質量的關鍵因素。[3]師范類專業(yè)認證致力于促進高校構建和完善教師教育質量保障體系，對于提高教師教育質量和基礎教育教師隊伍整體素質具有重要意義。[4]地方師范院校面對新的機遇和挑戰(zhàn)，如何以“產出”為導向，培養(yǎng)出滿足社會需求的、高質量的基礎教育教師？如何實現(xiàn)課程設置與培養(yǎng)目標的有效支撐，探索優(yōu)化培養(yǎng)方案，是其面臨的首要任務。本文以咸陽師范學院地理科學專業(yè)為例，探索師范類專業(yè)背景下，地方高校人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化策略。

一、師范類專業(yè)認證標準的特點及要求

師范專業(yè)認證試圖通過對所有高校師范專業(yè)的質量評價，進而推動我國高校師范專業(yè)從部分到整體、從點到面的變革，體現(xiàn)了國家高標準培養(yǎng)一大批合格基礎教育師資的意志和決心。為規(guī)范及有序推進師范專業(yè)認證試點工作，《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（ 暫行） 》從十二個方面具體詮釋了師范專業(yè)認證的理念、標準、程序、管理等基本問題。基于這一頂層制度設計，我們大體可以管窺師范專業(yè)認證的基本理念和內涵。[5]

1、專業(yè)建設以學生發(fā)展為中心

專業(yè)認證考察的是專業(yè)建設情況和優(yōu)秀畢業(yè)生的數量及占比，落腳點是全體學生整體的能力發(fā)展水平和培養(yǎng)目標達成度。各師范類專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中要緊緊圍繞學生發(fā)展需求有效配置教學資源、優(yōu)化課程，采取恰當的教學策略實施教學，加強評估，努力達到預期的教育效果。[6]

2、以需求為導向的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)質量

人才培養(yǎng)以學習效果為導向，就是要立足與內外部需求及條件認真分析，從“產出”的角度，思考社會對專業(yè)人才的需求，人才培養(yǎng)具備的條件，培養(yǎng)什么樣的學生，學生畢業(yè)后具備什么能力，能夠服務于哪些領域，具有怎么樣的競爭力或職業(yè)成就？緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，將反映學生職業(yè)預期的專業(yè)核心能力素質要求融入到培養(yǎng)過程的每個環(huán)境，不斷提高人才培養(yǎng)質量和就業(yè)競爭力。

3、以評促建，持續(xù)改進

通過專業(yè)認證評判該專業(yè)是否達到基本的教育基準，通過對比，尋找短板，不斷改進完善，促進質量發(fā)展，可歸結為“以評促建，以評促改，以評促優(yōu)”。專業(yè)認證既是結論又是過程。作為結論，專業(yè)認證是向社會公眾提供專業(yè)教育質量的權威判斷，標明該專業(yè)教育質量已經達到的水平；作為過程，專業(yè)認證強調不以結果為終結，而以整改和持續(xù)發(fā)展為目標。[7]

二、地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的策略

1、社會需求分析

咸陽師范學院自2004有首屆地理科學專業(yè)畢業(yè)生以來，共有畢業(yè)生600多人，其中從事基礎地理教育的占68.29%，升學（全部為地理學專業(yè)的研究生）占14.95%，二者共占87.24%，其他相關行業(yè)占16.76%?？傮w來看，地理科學專業(yè)畢業(yè)生從事本專業(yè)工作的比例非常高。從就業(yè)區(qū)域來看，陜西省共占61%，新疆占20%，他省份共占19%。因此，從社會需求來看，是以基礎教育教師為主，同時承擔為高層次學校提供優(yōu)質生源的任務。從服務區(qū)域來看，立足咸陽，服務陜西及西部地區(qū)，輻射全國。從能力要求來看，畢業(yè)生要能夠勝任中學地理教學工作，部分畢業(yè)生要初步具備科研能力。

2、資源條件分析

咸陽師范學院地理科學專業(yè)自1978年成立，逐步積累，形成了一支完善的教師隊伍，高職稱、高學歷教師占教師總數95%。多年從事地理課堂教學，實踐教學及學生科研指導。實踐教學條件相對充足，有自然地理綜合實驗室，地質實驗室，天象演示，氣象觀測站，GIS實驗室，遙感分析室，地理建模分析室，環(huán)境分析等實驗室。同時，有臨潼地圖學實習，四川峨眉山、都江堰、秦嶺自然地理綜合實習，蘭州-銀川區(qū)域地理實習等野外實習基地，以及咸陽中學等7處教學實踐基地。

3、人才培養(yǎng)定位

學校總體人才培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)為人誠實，作風樸實，基礎扎實，實踐能力強，具有強烈社會責任感，富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的基礎教育師資和服務地方經濟社會發(fā)展需要的應用型高級專門人才。因此，地理科學專業(yè)培養(yǎng)目標應與學校培養(yǎng)目標相吻合，培養(yǎng)為人誠實，作風樸實，地理學基礎扎實，具備地理科學專業(yè)理論、知識、技能，具有創(chuàng)新精神和較強的實踐能力，能從事中學地理教學，且能夠在地方國土、環(huán)保、規(guī)劃、氣象、旅游等部門工作的應用型高級專門人才，并為相關學科研究生教育提供優(yōu)質生源。

4、畢業(yè)要求

根據培養(yǎng)目標，地理科學專業(yè)學生畢業(yè)應獲得以下幾方面的知識和能力：

（1）知識要求。熟練掌握自然地理學、人文地理學、區(qū)域地理學及地理信息科學的基本理論、基本知識和基本學科技能；掌握現(xiàn)代教育學和心理學的相關基礎理論。

（2）能力要求。獲取知識的能力：具備數學、計算機等相關學科基本知識并運用其解決專業(yè)問題的能力；掌握一門外語，達到我校規(guī)定的四級外語水平；正確使用普通話。具備通過野外考察、社會調查、實驗分析等獲取地理知識和數據的能力；具有較強的探索精神和接受新知識、新理論和新技能的能力。實踐應用能力：能用地理學和教育學基礎理論知識講授中學地理相關知識；掌握地理科學野外調查的基本程序和方法，具備較強的野外觀察能力和綜合分析、解決實際問題的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力：能夠把握地理科學專業(yè)的發(fā)展趨勢，具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，并有初步開展科學研究的能力。

（3）素質要求。思想道德素質：掌握馬克思列寧主義、毛澤東思想、習近平新時代中國特色社會主義思想；樹立愛國主義思想，遵守公民道德規(guī)范，具有科學的世界觀、正確的人生觀和價值觀以及良好的道德品質。專業(yè)素質：掌握地理科學的基本知識和理論體系；了解地理科學的發(fā)展前沿動態(tài)，熟悉國家有關地理學、教育學的相關方針、政策和法規(guī)。身心素質：擁有健康的體魄和一定的軍事基本理論及基本技能，達到國家學生體質健康標準；具有良好的人文素養(yǎng)與科學素質，具有健全的人格、良好的心理素質和社會責任感。

5、目標導向設計課程體系

根據培養(yǎng)目標，共設置通識教育課程、專業(yè)教育課程、能力素質拓展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和教師教育類課程四大板塊。

（1）通識教育課程。通識教育課程為學校所有專業(yè)共同設置的課程，含19門通識必修課和修滿相當于12個學分的通識選修課，重在培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。

（2）專業(yè)教育課程。專業(yè)教育課程包括2門學科基礎課、12門專業(yè)基礎課、8門專業(yè)必修課和16門專業(yè)選修課和42周的必修實踐環(huán)節(jié)。其中，2門學科基礎課包括高等數學II（上）和高等數學II（下），這兩門課程主要是讓學生掌握高等數學的基本理論和技能，也是為學生考研必備的專業(yè)學習工具；12門專業(yè)基礎課包括地地球概論、地圖學、氣象學與氣候學、地質學、地貌學、水文學、植物地理學、土壤地理學、遙感概論、地理信息系統(tǒng)、人文地理學等地理學基礎課程；和8門必修課程包括中國地理、世界地理、經濟地理學、城市地理學、城市規(guī)劃原理、自然資源學、計量地理、地理學專業(yè)英語等課程；16門選修課程包括區(qū)域經濟學、環(huán)境學概論、旅游地理學、景觀生態(tài)學、陜西地理、遙感與GIS綜合、地統(tǒng)計學、地理教學情境模擬訓練等課程。課程內容涵蓋自然地理學、人文地理學、區(qū)域地理學及地理信息科學等學科領域的基本理論、知識和技能，能夠滿足社會在基礎地理教育以及資源、環(huán)境、規(guī)劃、旅游等行業(yè)的人才需求。旨在培養(yǎng)學生在自然地理學、人文地理學、區(qū)域地理學及地理信息科學的基本理論、基本知識。

此外，為了加強對學生實踐動手能力與教學實踐技能的培養(yǎng)，突顯地理科學的實踐特色，地球概論、地質學、地貌學、水文學、地圖學、土壤學、地理信息系統(tǒng)、遙感概論等均有實驗課。地統(tǒng)計學為獨立實驗課；另一方面，增設地理教學情境模擬訓練（校企合作）課程。42周的必修實踐課程包括軍事訓練（2周）、專業(yè)綜合野外實習（4周）、教育實習（18周）、畢業(yè)論文（設計）（18周）等。旨在培養(yǎng)學生地理科學野外調查的基本程序和方法，具備較強的野外觀察能力和綜合分析、解決實際問題的能力；能用地理學和教育學基礎理論知識講授中學地理相關知識；能夠把握地理科學專業(yè)的發(fā)展趨勢，具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，并有初步開展科學研究的能力。

（3）教師教育類課程。教師教育類課程包括教育學、心理學、教育心理學、地理教材分析與教學設計、現(xiàn)代教育技術與課件制作、班級管理藝術、教育政策法規(guī)、教師職業(yè)道德、普通話和教師口語、三筆字。旨在培養(yǎng)學生掌握現(xiàn)代教育學和心理學的相關基礎理論，掌握較為嫻熟的地理教學方法。

（4）能力素質拓展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。能力素質拓展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要求學生修滿5個學分，通過參加各級各類教學技能競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，科研論文發(fā)表等方式獲取學分，主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強就業(yè)競爭力。

6、培養(yǎng)方案制定中的教學反思與改革

經過對畢業(yè)校友深度訪談，實習基地走訪，用人單位走訪等調研的基礎上，不斷反思培養(yǎng)過程中的問題。本次培養(yǎng)方案中，人才培養(yǎng)目標突出強調“三實一強”，著力培養(yǎng)基礎教育師資和適應經濟社會發(fā)展的應用型人才。針對“為人誠實，作風樸實”的培養(yǎng)目標，為了進一步加強師德師風建設，有針對性增加了《教育政策法規(guī)》《教師職業(yè)道德》課程，針對學生普遍存在的問題，加強了《普通話和教師口語》《三筆字》課程的課時及實踐，增加了教學技能競賽等內容。加強了實踐學時的比重，尤其針對教育實習，從8周增加為18周，從校內集訓，到基地實習，涉及課堂教學，聽課評課，班主任管理，教學研究等多方位的實踐，確保學生能夠充分進行職前培訓。

三、結束語

《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（ 暫行） 》的頒布，是全面深化新時代教師隊伍建設改革、全面振興教師教育、培養(yǎng)高素質教師隊伍的得力之舉。[8]作為基礎教育教師隊伍培養(yǎng)的主力軍地方師范院校應以專業(yè)認證為契機，進一步明確培養(yǎng)目標，準確定位，明確短板，以評促改，以評促建，以評促優(yōu)，全面提升人才培養(yǎng)質量。

【參考文獻】

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【作者簡介】

郭玲霞（1984—）女，博士，副教授，主要從事高校教學管理工作及地理教學研究.