以激勵為依托，促學(xué)生健康成長

李盈盈

〔摘要〕隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生與各類信息接觸的機會也越來越多，思想也更容易被繁雜的信息所影響。而初中階段的學(xué)生正處于一個心理發(fā)展最為快速的階段，極易受到不良因素的誘惑。因此，在教學(xué)過程中滲透心理健康教育、幫助學(xué)生正確面對和解決心理健康問題已成為一種必然的趨勢。

〔關(guān)鍵詞〕心理需求；成長期望；集體意識；激勵效應(yīng)

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）04-0069-03

陶行知先生曾說過：“沒有愛就沒有教育，愛是打開學(xué)生心靈的鑰匙。”班主任發(fā)自內(nèi)心的愛，能激勵學(xué)生主動上進(jìn)，能使學(xué)生處于興奮狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生積極參與并出色完成任務(wù)。班主任運用激勵的方式可以解決班級管理中出現(xiàn)的棘手的問題，以及時、適當(dāng)?shù)姆绞郊顚W(xué)生，進(jìn)而幫助學(xué)生的全面發(fā)展，以獲得管理的最佳效果，為學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步和良好班風(fēng)的形成奠定良好的基礎(chǔ)。

一、研究學(xué)生心理，滿足心理需求

馬洛斯的需要層次理論認(rèn)為人的需要是隨著各個層次需要的滿足而不斷上升的，當(dāng)最基本的需要得到滿足，才能使人產(chǎn)生實現(xiàn)自己其余需要的欲望。激勵方式是運用外界的刺激誘因，調(diào)動學(xué)生參與到活動中，從而幫助學(xué)生將外部刺激內(nèi)化為個人自覺行為的過程。因此，班主任在班級管理中，應(yīng)努力幫助學(xué)生品嘗成功，并激勵他們向高層次的需求努力。尤其是潛能生，他們長期處于落后的位置，心理需求得不到滿足，心理失衡，對此班主任要及時尋找并捕捉到他們身上的“亮點”，及時給予表揚，讓他們真正感受到激勵。

新接班級時，我沒有提前了解每一個學(xué)生，一堂數(shù)學(xué)課，在授新課前復(fù)習(xí)舊知時，我在黑板上寫著“30×8=”，環(huán)視一圈，全班同學(xué)都舉手了，我請了小達(dá)起來回答，然而他站起來卻一直低著頭，這時，周圍響起“他是傻子”“他是笨蛋”的話語。對于孩子們諷刺的言語，小達(dá)似乎習(xí)以為常，他看著我，低下了頭。我示意小達(dá)坐下來。

課后，我從原班主任處得知：小達(dá)的智力發(fā)展比較緩慢，行動的平衡力較差，做任何事情都會比其他同學(xué)慢半拍。

我在思考：如何改變小達(dá)現(xiàn)有的自我放棄狀態(tài)，幫他尋找屬于自己的成長之路呢？首先需要小達(dá)意識到自己對自己的看法，于是，我決定和孩子談一談。我?guī)е∵_(dá)來到學(xué)校的淑芳園，和孩子坐在石椅上。

“課堂上的問題你會嗎？”我試探性地問。

小達(dá)搖搖頭。

“沒關(guān)系，你能告訴我5×3等于多少嗎？”現(xiàn)在最需要的是激勵孩子去尋找成功。于是，我降低難度。

“15?！毙∵_(dá)思考了將近一分鐘，多次抬頭看了看我后，小聲回答。一分多鐘的等待換得孩子說出正確的答案，是多么值得。

“你看，不是能說出來嗎？50×3呢？” 欣喜的肯定使孩子露出久違的微笑。

“不會?！毙∵_(dá)毫不猶豫的回答讓我吃驚。

“為什么不會呢？”我疑惑于他如此快速的回答。

“因為我笨！” 聽著小達(dá)的回答，我心中不由得一緊。

“誰認(rèn)為你笨？” 我說。

“他們都認(rèn)為我笨?！彼冀K低著頭，只要提到笨、傻，他都是這樣的動作。

“那你覺得你笨嗎？” 我反問。

“笨，那些都不會做，還做得很慢?！?小達(dá)委屈地說。

或許是一次次的被否定和被冷落，讓小達(dá)越來越自卑。那么現(xiàn)在最需要的是小達(dá)對自己的看法，于是我繼續(xù)說：“在老師眼中，沒有笨的學(xué)生，只有懶的孩子。5×3你知道等于15，那么5×30呢？可以先算5×3=15，30表示3個10，那么這里就有15個10，就是多少？”

“150。” 小達(dá)小聲說。

“真棒！看，這不是對了。試一試8×60等于多少呢？”

“是不是480？”思考了一會兒，小達(dá)怯生生地說。

“是的。只要你愿意，慢慢學(xué)，相信大家都會對你刮目相看！”給予小達(dá)肯定，這是一個好的開始。

小達(dá)靦腆地點點頭。接下來，我通過與全班同學(xué)交流，尋求全班同學(xué)的幫助，在一年的努力后，小達(dá)雖然在學(xué)習(xí)上仍然難以獲得進(jìn)步，不過在其他方面，他獲得了屬于自己的成長，他被評為我們班的“護(hù)綠使者”，第一次拿到獎狀的他，笑得是如此燦爛！

每位學(xué)生都有屬于自己的閃光點，即使是“頑石”，只要班主任愿意去發(fā)現(xiàn)，總能發(fā)現(xiàn)那微弱的光，用心呵護(hù)，總會越來越亮。滿足學(xué)生的心理尋求，品嘗成功的喜悅，那么他們便愿意敞開心扉迎接曙光。

二、給予學(xué)生期望，激發(fā)自發(fā)上進(jìn)

期望理論提出：在研究某一激勵手段的效果時要注意提高人們對這項激勵價值的認(rèn)識，并幫助他們實現(xiàn)這一目標(biāo)，激勵才有效。很多學(xué)生在外界的多重壓力下，對于自己的成長期望逐漸減弱。面對學(xué)生缺乏目標(biāo)性，班主任需要對學(xué)生進(jìn)行及時、恰當(dāng)?shù)挠嗅槍π缘募?，幫助他們克服消極情緒，重新尋回上進(jìn)的勇氣和信心。尤其是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)時，教師應(yīng)給予學(xué)生反復(fù)的空間，提出期望對學(xué)生的規(guī)勸和批評，幫助他們堅持成長的期望。

有一次，學(xué)校的英語組舉行英語書法比賽。開始15分鐘后，小俊拿著他的書寫紙向我揮著說：“我寫完了?！边@么短的時間就寫完了？我?guī)е苫髞淼叫】〉奈恢门?，看著小俊的書寫紙上胡亂書寫的字，我雖然很生氣，但還是讓自己靜下心來，對小俊說：“這次比賽是看全班所有人的書寫情況，你也是重要一員，你想班級因為你失去書寫模范班嗎？”

小俊看著其他同學(xué)異樣的眼光，我以為他會和我理論幾句，但是他沒有，只是默默地拿回自己的書寫紙，拿起橡皮擦，一個字母一個字母地修改，接下來的15分鐘，他幾乎都沒抬起頭，認(rèn)真地修改著每一個字母，擦拭，重寫。30分鐘的書寫時間到了，其他同學(xué)都已經(jīng)交齊了，小俊卻還在認(rèn)真地修改著。我知道，是我的那句話“你想班級因為你失去書寫模范班嗎？”刺激了他。

小俊交上來的書寫紙比上一次有了明顯的提升。我拿著書寫紙對小俊說：“你看，你也能夠?qū)懙煤芎玫?，一開始為什么就不認(rèn)真寫呢？”小俊不好意思地說：“習(xí)慣了快速寫，您說了這是集體的比賽，如果我不認(rèn)真寫，會影響全班的成績，所以我就認(rèn)真寫了?！甭犞】〉脑挘乙庾R到，其實小俊心里有著極強的集體榮譽感，是我的思維定式讓我一開始就判定小俊不可能認(rèn)真寫好字，而這樣的思維定式往往傷害孩子最深。我當(dāng)著全班的面向小俊道歉并對小俊說：“你雖然平時寫字不怎么樣，可是在面對集體榮譽時，能夠調(diào)整心態(tài)，字如其人，我相信以后你的字會越寫越好看，你有信心嗎？”小俊高興地點點頭。

從這件事上，我發(fā)現(xiàn)小俊有強烈的集體榮譽感，能夠在班級需要他認(rèn)真時，抑制住自己散漫的心態(tài)，這是之前很多努力都無法達(dá)到的效果。在沒有尋找到契合孩子的自我成長點時，我們再多的努力都成了枉然。和學(xué)生一起尋找屬于他的心靈契合點，才是教育轉(zhuǎn)化他的開始。

于是，接下來的作業(yè)，小俊也確實在慢慢地進(jìn)步，以前的富有小俊特色的“分身字”“圈形字”消失在他的作業(yè)里。每一次改小俊的作業(yè)，只要他的書寫有進(jìn)步，我都會給他寫上一句鼓勵的話，如“你的字如你的人一樣，越來越帥?！薄胺稚碜肿兩砹?，腰桿挺直，精神多了?！泵恳淮?，看到小俊看作業(yè)的樣子，我就知道，他喜歡這樣的肯定。

羅杰斯說：“一個土豆在晦暗的菜窖中，只要具備了適當(dāng)?shù)臏囟群蜐穸?，就會本能地追逐著頭頂菜窖的一線陽光，拼命地朝著陽光成長，貪婪地吸收著光的能量，產(chǎn)生光合作用?！泵恳粋€孩子都有一顆向上之心，只要我們順應(yīng)他們成長的需要，給予及時的成長期望，他們總能自我成長。

三、依托集體榮譽，培養(yǎng)良好班風(fēng)

每一個班級里都有幾個這樣的學(xué)生，他們總是我行我素，只關(guān)注自己的行為，對集體漠不關(guān)心，讓老師們束手無策。面對他們，老師總是無法割舍，因為他們的行為會影響到班級的整體氛圍。因此，班主任利用學(xué)校開展的各項活動，組織學(xué)生在活動中通過努力為取得某種榮譽而共同參與，從而形成對集體的強烈情感。

每天，班級都因衛(wèi)生打掃而在文明班級的評選中失分。我想需要以此為契機，提高孩子們的集體意識。我提前謀劃了一下班級衛(wèi)生的解決方法和學(xué)生的可接受程度，在早讀時進(jìn)行了一次微班會。

我首先給出自己的疑問：“為什么每天的值日生都因為個別同學(xué)的不負(fù)責(zé)任，使得我們班受到點名批評呢？”

“有些同學(xué)不認(rèn)真掃地?！?/p>

“一個人做不好，就會影響全班同學(xué)?！?/p>

孩子們紛紛提出自己的看法。

其實，每一個學(xué)生都知道問題在哪里。我繼續(xù)拋出問題：“每一個人都和我們班集體都有千絲萬縷的關(guān)系，到底是一個怎樣的關(guān)系呢？”

“就好像一鍋飯，出現(xiàn)了一粒老鼠屎，那么這鍋飯就不能吃了。要想我們班好，每個人都有責(zé)任?！卑嚅L小琦站起來說道。

我給予小琦充分的肯定，并在黑板上寫下1和54?！昂⒆觽?，看黑板上1和54，你最想用什么符號來表示我們班與你們個人的關(guān)系？”

“我想用等于號。在我們班級里，每一個人的表現(xiàn)都代表全班，就比如我們一個人掃地不負(fù)責(zé)，班級的文明分就會被扣，就會使得班級受到批評。”

“我想用大于號，每一個人都做好自己，班級就能越來越好?！?/p>

“我也想用等于號。每一個同學(xué)都是班級的一分子，少了哪一個都不行?！焙⒆觽兌颊J(rèn)同1=和>54。

我繼續(xù)在下面寫出1和53?！斑@時候你們覺得用什么符號？”大家異口同聲地說“<”。

“我非常贊同同學(xué)們的話，我們是一個整體，缺少了哪一個都不行，所以，我們每一個同學(xué)也都有責(zé)任去幫助其他同學(xué)，讓他們感受到我們集體的溫暖，只有每一個人都努力，我們的班級才會越來越棒?！?/p>

學(xué)生不喜歡老師簡單直白的說教，他們更需要自己去感受，通過一個小小的式子，孩子們感受到了自己和集體密不可分的關(guān)系。

為了讓學(xué)生更加真實地體驗到集體與個人的關(guān)系，我將問題引到每天的衛(wèi)生打掃上。

“同學(xué)們，現(xiàn)在你們覺得我們應(yīng)該怎樣打掃衛(wèi)生？”

“每個值日生都要認(rèn)真打掃?！毙】≌f道。

“如果遇到不認(rèn)真打掃或者到處亂跑的同學(xué)呢？”每個值日生要認(rèn)真打掃是每個孩子都知道的，勞動委員提出自己經(jīng)常遇到的問題。接下來，孩子們開始抱怨勞動委員的不是。

“分配勞動區(qū)域不公平?！?/p>

“我不想掃這里，結(jié)果勞動委員硬要讓我掃這里?！?/p>

出現(xiàn)問題，就需要解決問題，每一個學(xué)生的集體意識，會在不公平和不平等中悄然消逝，這時，只有我們?nèi)ふ页霈F(xiàn)矛盾的地方，從根源上去解決問題，才能激發(fā)學(xué)生的集體意識。實行一年后，我們班連續(xù)兩個學(xué)期被評為校“文明模范班”，這對于學(xué)生來說，的確是一種莫大的鼓舞，也更增強了學(xué)生的集體榮譽感。

總之，每個人都希望能夠獲得賞識和認(rèn)可，班主任在班級管理中，要重視對學(xué)生的激勵，使學(xué)生在班主任的激勵下不斷增強自信心，激發(fā)內(nèi)心潛在的成長期望，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：福建省晉江市青陽街道象山小學(xué)，晉江，362200）

編輯/劉 芳 終校/于 洪