在跟進(jìn)指導(dǎo)中再提學(xué)生習(xí)作水平

楊明芳

摘 要：作文教學(xué)中最關(guān)鍵的是教師的指導(dǎo)，但跟進(jìn)指導(dǎo)常被忽視，以致不到位。跟進(jìn)指導(dǎo)不僅要關(guān)注智力因素，更應(yīng)優(yōu)化非智力因素;不僅要重視教師在思維、情感上的正確引導(dǎo)，還要重視學(xué)生、家長等多層次評改方法的點(diǎn)撥。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;跟進(jìn)指導(dǎo);二度設(shè)計(jì);思維;情感;評改

跟進(jìn)指導(dǎo)是將作為教學(xué)與研究反思的成果付諸于行動(dòng)的過程。我們將研究活動(dòng)中通過集思廣益的新方案、新設(shè)想，通過自己的思考之后，再來實(shí)踐一次，即“做”一遍。這時(shí)的“做”絕非簡單的“做”，而是教師深思熟慮之后的做，體現(xiàn)了“知行合一”的認(rèn)知過程。要做好跟進(jìn)指導(dǎo)，教師必須及時(shí)進(jìn)行科學(xué)有效的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

一、導(dǎo)活思維

《標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中特別提出了“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”。美國教育家西奧多·W。海伯說：“要想寫清楚就必須想清楚;要想寫得充分就必須想得充分;要想寫得實(shí)在并富有想象力，那就必須在思想上想得實(shí)在并展開豐富的想象。一個(gè)學(xué)生要想較好地學(xué)習(xí)寫作，那他就一定要更好地學(xué)習(xí)思考。這是一條規(guī)律，其他沒有第二條路可走?！?/p>

在作文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力，具體可化為這樣三個(gè)問題：“想到”、“想清楚”、“想好”?！跋氲健?。就是寫人時(shí)能想到要寫什么人，寫事時(shí)能想到寫什么事，寫情感時(shí)能想到那感受是什么，等等?！跋肭宄?，就是“把凌亂的思想條理化”?！跋牒谩?，就是要想得好，是對思維質(zhì)量的要求。跟進(jìn)指導(dǎo)重在引導(dǎo)“想清楚”、“想好”。

例如彭東航同學(xué)的習(xí)作《我的爸爸》，文中寫到一向溫和的爸爸如今竟伸手打他，讓他接受不了，言語中充滿哀怨之情。這位同學(xué)關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，“我手寫我口，我手寫我心”，心里明白爸爸是愛他的，但在情感上接受不了，因?yàn)樗麤]有理解家長復(fù)雜的愛。我意識到這是教學(xué)的極佳資源，即以此為主題上了一節(jié)講評課。課堂上，采用集體會診的形式，通過大家細(xì)致的回憶，把家長們那一幕幕“愛恨交織”的鏡頭搬到了“眼前”。全班同學(xué)自由選取一個(gè)鏡頭進(jìn)行練筆。往事歷歷在目，情節(jié)生動(dòng)形象，語言表達(dá)自然精彩，同齡人的心聲表現(xiàn)得淋漓盡致。但僅限于此是不夠的，否則成了“控訴會”了。必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換位思考，往事請的深度去想，往源頭上去想。想一想打罵的背后究竟是什么？此次跟進(jìn)指導(dǎo)最可喜的是使彭東航同學(xué)通過換位思考，從對爸爸的怨恨轉(zhuǎn)變到感恩的情感變化，贏得了全班同學(xué)熱烈的掌聲。

學(xué)生在教師的“跟進(jìn)指導(dǎo)”中，在自己的“積極思維”中，感悟做人的道理，一點(diǎn)，一滴;在修改習(xí)作中修正自身模糊的思想，體會什么值得寫，該怎樣寫;在不知不覺中加深對生活的認(rèn)識，提高語言的理解與表達(dá)能力。引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)常這樣積極思考，讓我們成為具有思考力的人，成為一個(gè)真正的人。人不能永生，能永生的是人的思想。歷史上留下多少人的英名？留下的都是思考。正如法國新古典主義者布瓦羅所說：你們要學(xué)習(xí)思考，然后再來寫作。

二、導(dǎo)深情感

《標(biāo)準(zhǔn)》提出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣。有意識地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！边@里的獨(dú)特感受是指自己獨(dú)有的而別人沒有的感受，是最有創(chuàng)新意識的感受。這種感受主要靠觀察發(fā)現(xiàn)，靠感悟體驗(yàn)。只有全身投入生活，親身體驗(yàn)才能有所感悟，避免為文而文。

例如，蘇教版第八冊最后一單元的習(xí)作是寫“一次體驗(yàn)活動(dòng)”。針對班上許多同學(xué)不愛護(hù)眼睛的情況，開展“當(dāng)一回盲人”的體驗(yàn)活動(dòng)?；顒?dòng)開始，孩子們嬉笑地來到一樓樓梯口，蒙上雙眼，摸索著走向教室。往日熟悉的路徑霎時(shí)陌生起來，只見他們兩手前伸，腳尖探路，生怕跌到，小心翼翼地向前走著……活動(dòng)結(jié)束了，孩子們紛紛抱怨：“我看不見路，一腳踩空了，嚇了一大跳！”“我以為到教室門口了，一轉(zhuǎn)頭，誰知碰到墻壁了，好疼！”“我走過頭了，找不到進(jìn)教室的門”……提起筆，孩子們在作文中寫到“不知道盲人們是怎樣穿衣、吃飯和上街的？”“當(dāng)盲人真不容易呀！”“一雙明亮的眼睛多么重要??！”……這些都是有感而發(fā)，但還要深化孩子們的情感體驗(yàn)，變“要我寫”為“我要寫”，讓他們不吐不快！

學(xué)生們都有著切身的感受：作文這項(xiàng)“作業(yè)”，情緒對它的影響很大。你若覺得有話要說，你想寫，寫的時(shí)候就會充滿感情，會發(fā)出會心的微笑，會情不自禁地流淚，會把自身的精與神、靈與肉傾注其中。你若覺得無話可寫，不想寫，那么，每一段都將是一場痛苦的奴役，沒有內(nèi)在自由與真實(shí)自我介入地寫作，收獲的只能是精神地折磨和痛苦?！拔乙獙憽迸c“要我寫”，同樣作文一個(gè)小時(shí)，得失感受，天壤之別。跟進(jìn)指導(dǎo)中，開放作文的時(shí)間和空間，不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生留意生活，深化情感體驗(yàn)，感知于外，受之于心，才能情動(dòng)而辭發(fā)，變“要我寫”為“我要寫”！

三、導(dǎo)善評改

《標(biāo)準(zhǔn)》“評價(jià)建議”部分指出：不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高作文水平。但在作文教學(xué)實(shí)際中，教師獨(dú)攬了學(xué)生習(xí)作的評價(jià)，一個(gè)班級幾十個(gè)學(xué)生，習(xí)作本一大疊，字斟句酌地精批細(xì)改，勞心勞力了好幾天。可學(xué)生拿到手里，看一看等級，讀一讀評語就塞進(jìn)書包了。

教師認(rèn)為，習(xí)作活動(dòng)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到習(xí)作在自己學(xué)習(xí)、生活中的作用和價(jià)值，產(chǎn)生表達(dá)交流后的滿足體驗(yàn)，強(qiáng)化對作文一般規(guī)律的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)習(xí)作產(chǎn)生興趣，實(shí)現(xiàn)作文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力從外部到內(nèi)部的轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化的過程，需要學(xué)生自己主動(dòng)去認(rèn)識，而不是教師給學(xué)生蓋棺定論，特別不適需要教師用學(xué)生并不能讀懂的“空泛、套話”式的評語來定論。這就要對傳統(tǒng)的“評語方式”作出改進(jìn)。怎么改進(jìn)？途徑有兩條：

第一條途徑，由交流對象來做評語——文章寫給誰看，就由誰看了文章作出評定——是否達(dá)到了交流目的？言語表達(dá)是否清楚？哪里給自己留下了深刻的印象，為什么？可以是口頭評價(jià)，也可以寫在文章的空白處，也可以單獨(dú)寫一個(gè)條子。第二條途徑，指導(dǎo)自己來寫評語。自己對自己的文章進(jìn)行評價(jià)，自己對寫好文章的經(jīng)歷、過程、方法作總結(jié)?？梢允且粭l，也可以是若干條。根據(jù)這樣的思路，就可以有以下幾種評改方式參考：

（一）自評自改

學(xué)生自評自改是自評自改的第二階段“互評后自改”，這是學(xué)生自己在獨(dú)立過橋，學(xué)生按照批改符號和批語修改習(xí)作，這是個(gè)艱苦勞動(dòng)的過程?！案牡膬?yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作者本人?！保ㄈ~圣陶）在跟進(jìn)指導(dǎo)中，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生參與?？梢試L試讓學(xué)生讀一讀，改一改，自己給自己撰寫“寫后札記”。還可以讓學(xué)生動(dòng)筆“謄清作文”。古代蒙學(xué)中注重讓學(xué)生重新謄抄作文，認(rèn)為“要教學(xué)生懂得改文之方。學(xué)生做成之文和先生改就之文，讓學(xué)生重新謄抄。這樣，不僅促進(jìn)學(xué)生展示自我，弘揚(yáng)個(gè)性，積極反思，還能讓教師清晰地看到孩子寫作時(shí)的內(nèi)心變化和預(yù)期想要達(dá)到的效果。

（二）互評互改

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍有這樣的心理：愿意看同學(xué)的作文，更愿意給別人挑毛病。讀他人的作文，由于好奇心和好勝心的驅(qū)使，學(xué)生閱讀的興趣會明顯增強(qiáng)，他們會以審視和品評的眼光讀同伴的習(xí)作，同時(shí)下意識地會與自己的習(xí)作比較。為此，我們可以采用“互評互改? 合作分享”的做法。每次評改，一個(gè)人只需評改一篇?jiǎng)e人的習(xí)作，每次改不同的對象，負(fù)擔(dān)不重又有一定的新鮮感，學(xué)生樂于為之。一個(gè)學(xué)期一般有7-8篇的大作文練習(xí)，每個(gè)學(xué)生除了自己的習(xí)作，還至少能看到7-8篇其他同學(xué)的習(xí)作。（現(xiàn)實(shí)情況讓我們很欣慰，學(xué)生毎改一個(gè)同學(xué)的本次習(xí)作，他們會饒有興趣地把那個(gè)同學(xué)前面的習(xí)作也拜讀一遍。一個(gè)學(xué)期何止7-8篇呢？）這樣，既有參照物比較自己習(xí)作的好壞，同時(shí)還能發(fā)現(xiàn)別人作品的優(yōu)點(diǎn)與不足，有利于取長補(bǔ)短。對教師來說，節(jié)省了大量的批改時(shí)間，提高了教學(xué)效率。同學(xué)間的互評互改以“評” 為主，以鼓勵(lì)為主，以欣賞為主。評改完成交給作者，由作者進(jìn)一步修改或提出不同的看法，最后，由教師總評，對習(xí)作和批閱者做最后的評判。

（三）家長參評

在作文評改方式上，日本的語文教師創(chuàng)造了一種由學(xué)生、家長、老師共同評改的方法：同學(xué)評——家長評——老師評。例如：一個(gè)同學(xué)寫假日的晚上幫媽媽往地里送糞，又臟又累，肩膀都壓紅了，但媽媽干起來都毫不理會。干完活媽媽又去洗刷糞桶和糞勺，自己要?jiǎng)邮?，卻被媽媽制止了。送完糞，媽媽贊揚(yáng)了她，但她自己卻覺得很慚愧。同學(xué)評：你的母親真是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)而善良的母親，把又重又臭的糞便運(yùn)到地里去，還要自己洗刷便桶，真讓人感動(dòng)。你母親在黃昏的路上往地里送糞，她的心里是那樣的明亮。作文里寫“夜幕降臨了”，又寫“母親刷洗糞桶時(shí)手凍得通紅”。天這樣黑，能看見母親的手是什么樣子的嗎？家長評：能夠體會到母親的辛苦，你真是個(gè)大孩子了。戰(zhàn)前，孩子幫助大人做事并不稀罕?，F(xiàn)在的孩子可不一樣了。你能愉快地幫助父母干活，我感到滿意。老師評：通過寫和母親一起勞動(dòng)，理解了母親的辛苦，表現(xiàn)了對母親的深厚的敬愛之情，這種人類的美好感情是值得贊揚(yáng)的。對母親的描寫比較生動(dòng)，特別是勞動(dòng)結(jié)束時(shí)母親的一句話：“貴，你真的長大了”。充滿了母親對兒子能夠幫助她做事的一種滿足感。這種評改方式促進(jìn)了教師、家長、學(xué)生之間的多向交流，促進(jìn)孩子身心的健康成長！

當(dāng)然，我們不能期望用這些方法就能徹底解決作文教學(xué)中的種種問題，但讓我們切記“作文，生命與生命的對話?！弊屛覀儼涯抗馔断?qū)W生的生活世界，注重學(xué)生生活體驗(yàn)的積淀，情感世界的豐富，思維空間的拓展，語言材料的積累……讓孩子們的習(xí)作流淌著真情，洋溢著爛漫，飛揚(yáng)著智慧！

參考文獻(xiàn)：

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