內地西藏班漢藏班班級管理初探

陳創(chuàng)平

摘 要：在內地創(chuàng)建西藏學校和舉辦西藏班是國家的重大戰(zhàn)略決策，關系到西藏地區(qū)教育的發(fā)展和民族團結。內地西藏班創(chuàng)辦30多年來，為西藏地區(qū)的發(fā)展培養(yǎng)了許多人才?；葜菔腥A羅庚中學是廣東省承辦內地西藏班高中班的學校之一，學校有高中三個年級總計150多名藏族學生。從2016年起，我校西藏班不再單獨設班，藏族學生散插到漢班組成漢藏班。探索漢藏班的班級管理，對于促進漢藏之間的民族團結、為西藏地區(qū)培養(yǎng)人才都有著非常重要的意義。

關鍵詞：內地西藏班;漢藏班;班級管理

內地西藏班是指為滿足西藏經(jīng)濟建設的需要，針對西藏教育落后，人才匱乏的狀況，借助內地發(fā)達地區(qū)的優(yōu)質教育資源，為西藏經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)各行各業(yè)所急需人才的辦學模式。[1]內地西藏班的組班模式主要有單獨組成西藏班或者藏族學生與漢族學生組成漢藏班，我校所采用的是漢藏班模式，這種模式一方面可以讓漢藏學生有更多的機會接觸，增進漢藏學生之間的感情，漢藏學生之間優(yōu)勢互補，相互學習，相互促進。另一方面，由于漢藏學生在語言、生活習慣等方面存在較大差異，他們在相處過程中就會出現(xiàn)一些問題，需要老師及時發(fā)現(xiàn)和處理。因此，漢藏班班級管理研究尤為重要。

惠州市地處珠三角發(fā)達地區(qū)，漢族的學生主要來自惠州以及周邊的深圳、廣州等城市，學生從幼兒園到初中都能接受到較好的教育，他們熱情洋溢、多才多藝、有個性。部分學生，自我意識較強，容易與人發(fā)生矛盾。而本校的藏族學生，來自雪域高原，他們純樸、率真、能歌善舞、愛運動、有禮貌、集體榮感強。但是由于身處不熟悉的環(huán)境，部分同學比較靦腆，不愿意主動展現(xiàn)自我，有些同學還容易產生自卑心理。漢藏學生在生活習慣、行為方式、語言、文化等方面存在許多差異，所以在班級管理中要敢于突破常規(guī)，探索更適合漢藏班的管理模式。在漢藏班班級管理中，我做了以下探索：

一、自主管理，建設班級管理團隊

新課程理念中強調培養(yǎng)高中生的自主管理能力、自主學習能力和自主發(fā)展能力，學生的這些能力都可以通過班級自主管理實踐而得到最大程度的實現(xiàn)。[2]

首先，要建設一個得力的班干部團隊。培養(yǎng)班干部，既能在班級中起到帶頭作用，又使班干部自己得到鍛煉，成為班主任和科任老師的得力助手。在漢藏班中，班主任要對學生進行摸底調查，選拔一些為人正直、有責任感、集體榮譽感、在學生中有威信的學生擔任班干部。同時要分配好班干部中漢藏學生的比例，鼓勵藏生積極擔任班干部。要經(jīng)常指導班干部的工作，召開班干部會議，逐漸形成學生的自主管理模式。

其次，要培養(yǎng)全體學生的責任意識。班級只靠班主任和班干部管理是不夠的，要讓每個學生都成為班級的管理者。為此，可以采用輪值班長制度：每周五通過抽簽的方式選出下一周每天的輪值班長，并由該周輪值的學生共同推舉一位值周班長，負責管理本周輪值事宜，及時跟班主任反饋值周情況。當天班級常規(guī)事務由值日班長負責管理，如考勤登記、維持課堂及晚自習紀律等，詳細登記當天班級情況，并撰寫值日心得，上交值周班長匯總。輪值班長制度能較好地調動全體學生參與班級管理，培養(yǎng)學生的責任意識和集體意識。讓學生深刻地認識到：建設一個優(yōu)秀班集體，離不開班級每一位成員的努力。

二、團結合作，形成良好的班級文化

班級文化是一個班級進步的原動力。班級文化是作為群體的班級所有或者班級內部小群體所共有的理想、信念、價值觀及相應載體的集合體，是班級形象的生動表達，能夠在潛移默化中教育和引導學生，助力學生成長成才。[3]漢藏班是由不同民族、有著不同生活習慣、不同文化背景的一群青少年組成的集體，構建和諧、團結友愛的班級尤為重要。在日常班級管理過程中，要注意班上的同學的相處情況，多觀察、多調查，發(fā)現(xiàn)問題要及時解決，做好正確的引導。可以通過多種多樣的學習和課外活動，拉近學生們的距離，加強班級的凝聚力，塑造一個團結向上的班集體。在班級文化展示中，也可以融入各種漢藏民族團結的元素：比如在黑板報、班級文化展示欄等加入藏族元素，使用藏文和一些藏族特色的圖案，也可以裝飾一些藏族的飾品。

三、創(chuàng)新形式，建設民族團結特色班級

漢藏班因學生構成的獨特性，可以在傳統(tǒng)的班級管理模式上有所創(chuàng)新，形成特色鮮明的漢藏班。為此，我有以下方法：

（一）情親化管理

西藏學生遠離家鄉(xiāng)、親人，高中三年只有高一的暑假才有機會回家，其他時間都在學校度過。學生們往往會把對家人的依賴寄托在老師和同學身上，渴望得到關心和愛護。所以，作為班主任，應該無微不至地關心學生，從學習到生活，多溝通疏導。一些重要的節(jié)假日，可以組織藏生和漢生一起度過。藏歷新年是藏族同胞最重要的節(jié)日之一，但西藏生高中三年都是沒有辦法回家跟家人一起過年的，所以他們會特別想念家人。這個時候班主任可以讓全班同學一起過藏歷新年，讓藏生感受到班集體的溫暖。藏歷除夕，全班同學一起制作藏族飾品裝飾教室，一起制作藏族過年的特色食物——“古突”（學校西藏生食堂可以提供場所和原料），全班同學團聚在一起，品嘗藏族特色美食。到了藏歷大年初二，同學們可以穿著藏族特色服裝，到班級各個宿舍串門拜年，互道一聲：“洛薩（新年）扎西德勒”，整個班級充滿了節(jié)日的喜慶。周末可以組織全班學生到惠州市的景點游玩，五一和國慶假期，則可以組織學生到省內的一些景點游玩，通過全班出游的形式，安排一些戶外的拓展活動，鍛煉學生的團結協(xié)作能力，培養(yǎng)學生的集體意識。通過組織豐富多彩的活動，能拉近同學之間的感情，增強班級的凝聚力，促進民族團結和民族文化的交流。

（二）漢藏互助，增進友誼

我校是寄宿制學校，在宿舍安排方面，可以讓漢藏學生混合住宿，讓漢藏學生在生活上能更深入地彼此了解。因為漢藏學生在成長環(huán)境、生活習慣、風俗文化上都有較大的差異，所以在分配學生宿舍前，要做好充分的摸底工作，在充分了解班級學生的生活習慣和性格特征的基礎上，挑選合適與藏生混合住宿的漢族學生，組成漢藏混合宿舍。高一新生入學可以先漢藏學生分開住宿，待深入了解后再進行分配，高二分班則可以跟原班主任了解情況，然后在分配宿舍。我校多年的管理經(jīng)驗證明，宿舍分配前的充分摸底是非常有必要的，可以避免很多學生之間的矛盾。

學習上，藏生和漢生可以結對互助。我校藏生一般是小學六年級時考上內地初中班到內地學習的，在此以前，他們都在西藏生活和學習。因為文化背景和語言環(huán)境等方面的差異，藏生在學習上存在一定的困難，學習比較吃力，壓力大。為此，班主任可以挑選班上成績好、熱心助人的漢生，與藏生組成學習對子，共同學習，互相幫助。

1.開展導師制

在漢藏班里，藏生的學習會相對比較吃力，我們可以充分利用班級的教師資源，將藏生分成幾個小組，每個小組有一位科任老師作為導師，導師可以在學習和生活上對藏生進行指導。因為很多藏生性格比較靦腆，不敢主動找老師，所以要常常鼓勵學生要大膽，積極地找導師交流。班主任還要及時地匯總每個藏生的學習情況、心理狀態(tài)和考試成績等信息，反饋給各位導師，讓導師的輔導更有針對性。

2.家校合作，營造溫馨氛圍

西藏生長期在外求學，極少有時間能與家人見面。特別是到了周末和節(jié)假日，本地的漢族學生都回家了，只有藏生待在學校，他們的思鄉(xiāng)之情會更加濃烈，他們想念家鄉(xiāng)，思念親人，渴望得到家人的關愛。為此，班主任要與藏生家長保持溝通，可以組建班級家長微信群，添加每一位家長的微信。沒有使用微信、QQ等互聯(lián)網(wǎng)社交軟件的家長，則要儲存好電話號碼，方便及時聯(lián)系。因路途遙遠，藏生的家長無法到校參加家長會，每個學期可以跟全體藏生家長約定好一個時間，一起登錄微信，在微信群里召開家長會，將重要的內容做好PPT，截圖發(fā)到微信群。在重要的節(jié)日或者小孩的生日，可以邀請家長錄制視頻或寫信給孩子，給孩子一些驚喜，讓學生感受到家人的愛。還可以發(fā)動漢族的學生和家長，周末和節(jié)假日邀請西藏生到家里做客，體驗漢族的家庭生活，給藏生家的溫暖和關懷，增進漢藏友誼，加強民族團結。

3.開展豐富多彩的活動，增強漢藏學生的文化認同感

學生的優(yōu)良品德和良好的習慣可通過活動培養(yǎng)起來并得以鞏固，開展班級活動，有利于培養(yǎng)學生對集體的責任感、榮譽感、自豪感，有利于鍛煉學生的組織能力和創(chuàng)造精神。還有利于培養(yǎng)學生的團結、合作、自主競爭意識，增強凝聚力?；顒有问揭鄻踊诎鄡乳_展的活動可分兩大類，一類是常規(guī)活動，如建立漢藏學習小組，漢藏學生結對子等，另一類是主題性活動，如主題班會、民族團結主題演講、邀請社會知名人士進班開講座、組織班級籃球隊和足球隊、召開班內運動會等等。組織好這些活動，對于增強團結，相互了解，有不可小覷的作用。

總而言之，內地西藏班漢藏班因學生構成的特殊性，要求我們要不斷地探索班級管理的模式，形成成熟、可行的班級管理方法，為西藏人才培養(yǎng)，為祖國民族團結，貢獻自己的綿薄之力。

參考文獻：

[1]喻永慶.孟立軍.30年來我國內地西藏班（校）研究述評[J].中國藏學，2015年03期.

[2]朱學堯.高中班級自主管理存在的問題及改進策略[J].學校黨建與思想教育，2013.

[3] 程玲玲.當前高中班級文化建設存在的問題與對策研究[D].湖北：華中師范大學，2016.