試論思維導圖在地理教學中的運用

孟杰

摘 要：思維導圖教學方式是在教育改革的基礎上所發(fā)展起來的新型教學方式，因其與當前的教學目標相符，所以在推出之后就被廣泛應用到各個學科的教學工作中。地理學科的內容較為復雜，硬性知識較多，如果不能采取有效的教學方式，就會使地理課程的教學效果受到一定影響，而思維導圖教學方式的應用不僅能夠提升課堂教學成果，還可以有效激發(fā)學生的學習積極性。文中，在針對思維導圖的基本理念進行探討之后，又研究了思維導圖在地理教學中的相關應用，旨在利用思維導圖來提升地理教學的效率。

關鍵詞：思維導圖;地理教學;系統(tǒng)化學習

一、引言

相關數據顯示，地理學科的教學質量普遍偏低。主要是由于地理學科的內容較為枯燥，而教師在針對地理學科進行教學時，所采取的教學方式也較為單一。還是應用傳統(tǒng)的講授式。教學方式，讓學生被動接受硬性知識，這必定會對學生的學習積極性造成影響。而在課堂中學生長期處于被動接受的狀態(tài)，也會形成疲勞感，致使無法快速掌握地理學科中的知識內容。而在思維導圖的作用下，教師可以引導學生形成思維導圖的學習模式，使學生重獲對地理課程的學習興趣。

二、思維導圖的基本理念

思維導圖指的是，將發(fā)散性的思維利用圖形工具的方式進行表達，使原本雜亂無章的內容具有一定的邏輯性。思維導圖的合理應用，可以使用人類的記憶和思維能力得到有效提升，并且應用人類本身的邏輯想象能力來啟發(fā)大腦的潛能。思維導圖在教學工作中的應用，可以根據課本中的知識架構以及各類知識的隸屬關系，形成具有一定邏輯層次的結構圖形。對于地理科目的知識內容來說，可以利用樹形結構的方式，將各類知識內容進行有效串聯。主要是由于樹型結構中的條理較為明確，可以讓學生直觀的發(fā)現地理知識之間所存在的直接關聯。另外，還可以利用圖形、顏色和關鍵詞等形成能夠被快速記憶的圖形結構。通過教師對地理課程內容的重新梳理，并且對知識樹的有效構建，可以引導學生對于知識樹結構中各個部分的關系進行探討，并且通過對各個知識點的學習，使學生在腦中形成知識樹的邏輯思維。這在后期的學習過程中，可以使學生的積極性以及自主學習能力得到有效提升。

三、思維導圖在地理教學中的作用分析

（一）激發(fā)學生的學習興趣

要想提升地理教學的水平，就需要優(yōu)先培養(yǎng)學生對地理學習的興趣。然而，地理課本中的知識內容較為繁雜，以硬性知識為主，自身內容缺乏一定的趣味性，很難引發(fā)學生的學習興趣。此時，教師就需要發(fā)揮出自身的教學能力，采取多元化的教學方式和教學手段，使地理課本內容不再枯燥乏味。而思維導圖的應用，可以使地理課程的趣味性更強，教師也可以根據學生的發(fā)展實際，對于課堂內容進行有效整合，形成知識樹，讓學生在學習的過程中具備較強的邏輯思維，這要較傳統(tǒng)的教學方式更具教學優(yōu)勢。讓學生在游戲中和交流探討的過程中學習到相應的地理知識。在課堂中也需鼓勵學生大膽發(fā)言，主動提出問題。學生在發(fā)現問題的過程中，就是進行主動思考的過程，這種學習習慣的養(yǎng)成，對于學生的后期發(fā)展具有積極意義。

（二）提升地理課程的教學質量

思維導圖在地理課堂教學中的應用，可以將地理知識架構進行有效總結。通過直觀的圖形方式向學生展現某一階段需要學習的要點知識內容。教師在課堂中應用有效的教學手段對學生加以引導，便可以使學生對地理知識的內容得到有效掌握。對于地理課本中各類知識點之間的關系也可以做到詳細了解。在課堂教學中，教師在針對本階段所學習的知識樹進行展示之后，可以讓學生自發(fā)性的對于知識樹結構中的關鍵詞進行查找，讓學生能夠具備主動思考的能力。思維導圖的合理應用可以使課堂教學效果得到有效提升，對于教師與學生之間的良好互動也具有積極作用。而在教師與學生進行交流的過程中，可以營造良好的學習氛圍，這必定會提升地理教學的質量。

四、思維導圖在地理教學中的運用

（一）在預習階段的運用

預習階段是影響地理教學效率的重要階段。但是，由于地理課本中的知識專業(yè)性較強，學生很難通過自主預習達到相應的預習效果。此時，教師就可以應用思維導圖的方式，將課本中的知識內容以圖示的方式進行直觀展現。例如，在針對氣壓帶和風帶對氣候的影響這一內容進行教學時，教師可以做出如下引導，分別準備兩張地球圖，一張圖中繪制出不同氣候類型的地理經緯度范圍，一張地圖中繪制出氣壓帶和風帶的疊加表示。通過對這兩張圖形的觀看，學生就可以直觀地發(fā)現氣壓帶與風帶對于氣候特征的影響因素。在此基礎上，再針對這一章節(jié)的內容進行講解時，就可以達到事半功倍的教學效果。

（二）在課堂教學中的運用

思維導圖的有效應用可以進一步激發(fā)學生的學習積極性，對于提升地理教學效率具有積極作用。例如在針對人口的數量這一內容展開教學時，教師可以針對課程內容進行梳理之后，設計出一個具有較強邏輯思維的思維導圖。在課程教學的過程中，可以應用啟發(fā)式的問題帶動學生對這一章節(jié)中所需要學習的內容進行思考。與此同時，教師在板書中進行思維導圖繪制，在完成這一課程的講解之后，便已經在黑板上形成一個完整的思維導圖。利用知識樹的結構，對于人口自然增長和機械增長以及增長率等關系進行直觀表現。讓學生自主思考出這幾類人口增長關系中存在的聯系，這樣不僅提升了教學內容的趣味性，還可以讓學生在課堂中形成主動思考的好習慣。

在課堂中，成功利用問題引導出章節(jié)學習內容是進行思維導圖教學的重點。如在針對荒漠化的防治這一內容進行學習時，教師可以首先向學生展示我國西北地區(qū)的氣候干旱情況。同時利用有效的課堂問題，來推導出導致氣候干旱問題的原因。學生在針對教師提出的問題進行探討的過程中，便是進行主動思考的過程。教師可以發(fā)揮出相應的引導作用，使學生的答案更加貼近正確答案。最后，由教師總結出這一章節(jié)中所需學習的內容。學生在進行思考與探討的過程中便完成了對這一章節(jié)內容的學習，這種輕松的課程范圍，可以有效提升學生的學習興趣。

（三）在復習階段的運用

復習課是教學環(huán)節(jié)中的一種重要課型。復習課上的好壞，直接關系到教學質量水平的高低。大部分學生復習課的學習激情下降，沒有了學習新課程的新鮮感。所以教師在復習課中使用思維導圖，能夠讓學生感覺耳目一新，給地理課堂錦上添花。尤其是一些存在邏輯因果關系地理概念和原理的教學，效果更是相得益彰。如“三角洲的形成過程”圖，需要從三角洲的來源構建思維導圖，從豐富的泥沙來源、海洋或湖泊的侵蝕搬運能力較小、海濱區(qū)地勢平坦，水深較淺、植被較少等方面加以分析。如“地質災害的發(fā)生原因”，除了自然原因中降水多且持續(xù)時間長、巖石較為破碎、坡度陡峭、上下層巖性不同、植被覆蓋條件差等因素外，也要突出人為原因，將交通施工、大型工程建設、砍伐森林等經濟開發(fā)行為頻繁和過度等因素進行歸納。

五、結語

在進行地理教學的過程中，教師應該注重對學生學習能力的培養(yǎng)以及思維形式的培訓，而不是將課本知識內容作為主要教育目標。思維導圖在地理教學中的應用，不僅能夠幫助學生梳理課本內容中的要點知識，還可以借助圖形中邏輯關系，讓學生在腦中形成一定的邏輯思維。這樣在開展教學工作時，教學效率會得到有效提升。同時，思維導圖的應用可以使課本中的知識結構更加清晰，可以實現對分散性知識的系統(tǒng)化學習，這便可以有效提升地理教學的整體質量。

參考文獻：

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