貧困大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀、問題與對策探究

趙杰

摘 要：科學有效的職業(yè)生涯規(guī)劃對個人的成長成才意義重大，而家庭在子女的職業(yè)生涯發(fā)展中扮演著十分重要的角色。研究在實證調查的基礎上，探討了家庭因素對貧困大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀和水平的影響，發(fā)現(xiàn)貧困生的職業(yè)生涯規(guī)劃存在著自我認知不夠清晰、職業(yè)認知水平較低、生涯定向欠缺合理等問題。建議從個人、學校、家庭和社會四個層面構建職業(yè)生涯規(guī)劃服務體系，為貧困生的生涯發(fā)展保駕護航。

關鍵詞：貧困大學生;職業(yè)生涯規(guī)劃;家庭因素;職業(yè)生涯規(guī)劃服務體系

大學生是國家建設與社會進步的儲備軍。高校貧困生作為長期以來被關注的群體，其職業(yè)生涯規(guī)劃科學有效與否不僅關系到自身的健康成長和順利就業(yè)，更關系到高等教育的公平與社會的和諧穩(wěn)定。家庭在大學生的成長過程中有著不言而喻的影響，不僅給他們提供經濟和情感上的支持，同時也向他們傳遞思想、價值和理想，在其職業(yè)生涯發(fā)展中扮演著重要的角色。探討家庭因素對貧困大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響，正確引導貧困大學生自身、學校、家庭和社會對其進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導和幫助尤為重要。

在已有的研究成果中，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃一直是學術界熱議的話題，而以貧困生為研究對象的文章相對有限，且多以定性分析為主，實證文章仍不多見，從家庭因素的角度來討論這一話題的文獻更是不夠充分。在實證調查的基礎上對這一主題進行定性和定量相結合的研究，可對已有成果形成補充和創(chuàng)新。

研究對象為某北京市屬高校的本科學生，共發(fā)放問卷1000份，回收955份，其中有效問卷887份。首先在部分學生群體中進行試測，并根據學生的反饋結果進行了問卷調整。隨后，采用Cronbach a系數法進行信度檢驗， KMO和Bartlett進行效度檢驗。a系數值為0.825，KMO值為0.7以上，說明自編量表有一定的信度和效度，可以進行大規(guī)模測試。將收集到的結果運用SPSS軟件進行描述性統(tǒng)計、回歸分析、獨立樣本t檢驗和方差分析。

被調查的學生群體覆蓋了該高校經、商、計、理、食、材、法、外、藝等多個學院，包含家庭經濟困難和非困難學生。研究發(fā)現(xiàn)，貧困學生多來自京外，家庭居住地位于農村居多，家庭子女數量多在2個及以上;父母受教育水平以初中水平人數最多，職業(yè)以農業(yè)勞動者、產業(yè)工人和城鄉(xiāng)無業(yè)失業(yè)半失業(yè)者為主;家庭月經濟收入較低，1001-3000元的占50%以上。不難發(fā)現(xiàn)，貧困學生擁有較高社會資本水平的可能性較低，從家庭中能得到的生涯發(fā)展幫助較為有限。

研究把家庭因素操作化為家庭經濟因素、文化因素、社會因素以及其他因素。具體包括父親職業(yè)、母親職業(yè)、父親受教育水平、母親受教育水平、家庭月經濟收入和家庭居住地。其中，職業(yè)類型按照《當代中國社會階層研究報告》分為十大社會階層[1]。受教育水平分為“低、中、高”三類。家庭月經濟收入分為“0-1000元、1001-3000元、3001-5000元、5001-8000元、8001-10000元和10000元以上”六類。家庭居住地分為“城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農村”三類。

一、家庭因素影響視角下貧困大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀主要包括未來大致發(fā)展方向、心儀的就業(yè)單位類型、希望的工作地點、期望的月薪水平、擇業(yè)時的最主要考慮因素等方面。研究對問卷結果進行了描述性統(tǒng)計分析和回歸分析。

將貧困生和非貧困生進行對比，發(fā)現(xiàn)對未來的大致發(fā)展方向，貧困生更傾向于選擇“考研”和“就業(yè)”，分別達67.1%和25.1%，而對于非貧困生來說，除了選擇“考研”，“出國”成為另外一個重要的補充，比例高達15%。同時，非貧困生選擇“就業(yè)”的比例只有13.8%，比貧困生低了11個百分點。對心儀的就業(yè)單位類型和希望的工作地點，兩個群體的選擇差別不明顯。相對而言，貧困生選擇“公務員”的數量更多，非貧困生選擇“外企”的數量更多，可見貧困生追求穩(wěn)定的心態(tài)。對于期望的月薪水平，貧困生和非貧困生都更傾向于“高薪”，但非貧困生有一半的人選擇10000元以上的月薪，敢于追求更高的收入水平和生活質量。

從家庭因素影響的角度進行回歸分析，考慮到本部分涉及到的大多數因變量是多分類無序因變量（如未來發(fā)展方向選擇考研、出國、就業(yè)或創(chuàng)業(yè)等），因此采用多分類對數比回歸模型。即對多分類無序因變量采用基準類比的方法，選出基準類，然后將它的發(fā)生概率與其他各類情況的發(fā)生概率對比， 得到一組對數比率方程。其回歸系數表示與基準類的概率相比，某一類情況發(fā)生概率的變化量。如果得到負值，則說明與這一類概率相比， 基準類情況發(fā)生的概率更大[2]。

（一）家庭因素對大學生未來發(fā)展方向的影響

在父母職業(yè)、父母受教育水平、家庭月經濟收入以及居住地對學生未來發(fā)展方向的回歸分析中，選擇就業(yè)為參考系，與其他發(fā)展方向進行比較。

模型1中，父親職業(yè)顯著影響學生對考研的選擇，層級越高，學生未來選擇考研的傾向越大。同時，父親職業(yè)與學生的出國傾向明顯正相關，父親職業(yè)層級越高，學生更傾向于選擇出國而非直接就業(yè)。

模型2中，母親職業(yè)與學生選擇考研和出國同樣呈現(xiàn)正相關關系，母親職業(yè)層級越高，相比于就業(yè)，學生選擇考研和出國的傾向越大，當母親職業(yè)層級處于底層時，學生表現(xiàn)出對就業(yè)的渴望。

模型3中，父親受教育水平越高，學生選擇出國深造的可能性會上升;選擇創(chuàng)業(yè)的傾向越高。

模型5中，隨著家庭經濟收入的提升，學生選擇就業(yè)的傾向越來越不明顯，當家庭收入達到8000元以上時，學生更愿意選擇繼續(xù)深造。

模型6中，城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生都更傾向于考研和出國，這和當前大學生面臨較大的就業(yè)壓力現(xiàn)實相符。但城市的學生比鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生選擇出國的意愿更加強烈。城市的學生在創(chuàng)業(yè)和就業(yè)之間更加傾向于創(chuàng)業(yè)，相反，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生則更加傾向于就業(yè)。

（二）家庭因素對大學生擇業(yè)考慮因素的影響

在父母職業(yè)、父母受教育水平、家庭月經濟收入以及居住地對學生擇業(yè)因素的回歸分析中，選擇薪酬福利為參考系，與其他考慮因素進行比較。

模型1中，與興趣和工作穩(wěn)定性相比，學生更加看重職業(yè)崗位的薪酬水平。但父親職業(yè)會對其產生不同程度的影響。值得注意的是，當父親的職業(yè)為國家與社會管理者和專業(yè)技術人員時，學生會優(yōu)先考慮社會地位因素而非薪酬福利。這兩類職業(yè)在社會上較為受人尊重，因此子女也更傾向于延續(xù)這種職業(yè)帶來的價值感。

模型2中，當母親職業(yè)為國家與社會管理者、經理人員、私營企業(yè)主等社會較高層次時，學生在選擇工作時，會把興趣愛好、晉升空間、社會地位因素放在薪酬福利之前考慮，這可能與這些家庭的經濟狀況較好有關系。當母親職業(yè)為農業(yè)勞動者時，情況與之完全相反，學生更傾向于考慮薪酬福利因素，而非興趣愛好、晉升空間和社會地位。

模型3中，父親的受教育水平越高，學生對興趣愛好就越看重;在擇業(yè)時更加注重工作的社會地位。

模型4中，母親受教育程度越高，對學生興趣愛好的培養(yǎng)意識越強，相應的，其子女對工作社會地位的要求也呈增強趨勢。

模型6中，相比于對薪酬福利的考慮，城市比鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生更關注興趣愛好、晉升空間和社會地位。當面臨工作穩(wěn)定性與薪酬福利的選擇沖突時，城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生都更傾向于考慮薪酬福利，但鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生會更加在意后者。

二、家庭因素影響視角下貧困大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

（一）家庭因素對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃水平的影響

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃水平體現(xiàn)在自我認知、職業(yè)認知、生涯定向、規(guī)劃認知、就業(yè)信心等維度。研究采用獨立t檢驗及方差分析的方法檢驗了家庭因素的影響。

父母職業(yè)均對大學生自我認知、職業(yè)認知水平影響顯著;父母受教育水平均對大學生自我認知、職業(yè)認知、生涯定向水平影響顯著，除此之外，父親受教育水平還對大學生規(guī)劃認知水平影響顯著;家庭月經濟收入對大學生自我認知、職業(yè)認知、規(guī)劃認知、就業(yè)信心水平影響顯著;家庭居住地對大學生自我認知、職業(yè)認知、生涯定向水平影響顯著;生源地對大學生自我認知、職業(yè)認知水平影響顯著;家庭子女個數對大學生自我認知、職業(yè)認知、生涯定向水平影響顯著。

（二）貧困大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題及原因分析

1.自我認知不夠清晰

在本研究的調查結果中，主要體現(xiàn)為貧困學生不能正確客觀地評價自我，對自己興趣、性格和能力的了解程度有限;對自己將來在職業(yè)中面臨的優(yōu)勢與劣勢認識不足。僅有6.1%的學生對自己的優(yōu)劣勢“非常了解”，一半以上的學生了解“一般”、“不太了解”甚至“完全不了解”。

家庭是子女生長的搖籃，父母是子女的第一任教師，是他們成長過程中最早、最直接、最經常的模仿對象，并具有權威性。家長職業(yè)及文化程度直接決定家庭的生活方式和文化氛圍，或多或少地影響子女個性的發(fā)展;家長本人的修養(yǎng)是子女學習的榜樣，這方面對子女的人格形成影響是相當重要的力量;家長對子女的教養(yǎng)方式也是影響子女人格形成的不可忽視因素[3]。研究表明，父母的社會地位與民主性教育方式有顯著的正相關，在父母社會地位較高的家庭中，子女與父母對話較多，溝通充分，子女發(fā)展較為健康[4]。一般意義上，來自經濟條件較好家庭的學生從小生活環(huán)境較好，有較強的優(yōu)越感，更加自信，擁有更高的自我評價。而貧困家庭的父母往往忙于應付生計，疏于對子女的關注和培養(yǎng)，造成子女自我認知模糊。自我認知是職業(yè)生涯規(guī)劃的起點，起點定位的失敗必將嚴重影響科學規(guī)劃的制定。

2.職業(yè)認知水平較低

在本研究的調查結果中，主要體現(xiàn)在貧困生對社會發(fā)展現(xiàn)狀和未來需求、自己預期職業(yè)的具體工作內容、自己預期職業(yè)對從業(yè)人員的要求程度了解不足，“非常了解”和“比較了解”的總體比例分別只有30.8%、29.7%、36.4%。

隨著我國高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的不斷增大以及就業(yè)制度市場化程度的不斷加深，社會資本在高校畢業(yè)生求職過程中的作用將會進一步增強[5]，從而使貧困生面臨的就業(yè)形勢更加嚴峻，職業(yè)生涯規(guī)劃壓力更加巨大。在中國典型的差序格局文化中，家庭及其關系網絡是社會資本的載體，在資源配置中發(fā)揮著重要作用。社會資本往往具有可繼承性和層次性，父母的教育程度、職業(yè)層級、家庭月經濟收入越高，相對占有優(yōu)質社會資源的可能越大，為子女的生涯發(fā)展提供幫助的可能也就越大。一方面，家庭成員的職業(yè)經歷、教育背景等影響著對子女職業(yè)技能、經驗和感受的傳遞，擁有更多社會資源家庭的子女，從父母處可獲得的職業(yè)信息和職業(yè)認知更為具體，對職業(yè)世界的了解也更加清晰;另一方面，思想、文化素質較高的家長對于社會的發(fā)展規(guī)律和趨勢認識得比較清楚，善于辨別復雜的社會生活現(xiàn)象，一般能預料社會發(fā)展的前景，自覺地按照未來社會的需要培養(yǎng)塑造子女[6]。而貧困學生的家長受制于職業(yè)水平、教育水平、收入水平等因素的限制，難以為子女提供相應的支持。

3.生涯定向欠缺合理

在本研究的調查結果中，主要體現(xiàn)在貧困生缺乏長期的職業(yè)目標，認為有長期目標“非常符合”、“比較符合”自己情況的只占7.4%、38.3%;價值取向凸顯偏差，40.8%的貧困生在擇業(yè)時把薪酬福利作為最主要的考慮因素，而把自身興趣愛好或發(fā)展放在較為次要的位置，急功近利的心態(tài)明顯，與之形成對比的是家庭經濟條件較好的子女在職業(yè)選擇方面更為理性，更符合個人的成長規(guī)律;貧困生遇到職業(yè)生涯規(guī)劃問題時向父母求助的比例僅為26%，向老師求助的比例則高達41.8%，而非貧困生向父母求助的比例高達45%，向老師求助的比例僅為27.3%，兩者的數據差異明顯——這很大一部分原因是社會經濟地位較高的家長可以根據自己的職業(yè)經驗進行相關講解，且可以通過所擁有的社會文化資源和信息資源等提供建設性的意見，而貧困生的家長往往難以具備這樣的資源;最后，在大學生擇業(yè)過程中， 家庭社會關系提供給學生的就業(yè)信息往往有著極強的針對性， 能直接提供給學生家長及學生本人最全面的行業(yè)及職位信息， 并能對學生進行專門引見、推薦， 成功率較高。而缺乏家庭社會關系的大學生職業(yè)發(fā)展的壓力更大， 競爭更激烈， 往往會形成不科學、不合理的職業(yè)決策[7]。

三、構建貧困大學生職業(yè)生涯規(guī)劃服務體系的對策建議

（一）發(fā)揮個人主觀能動性，積累人力資本和社會資本

1.自立自強，打造出色的人力資本。在現(xiàn)有的家庭條件下，貧困生應樹立自立自強的精神，保持積極良好的心態(tài)，努力打造出色的人力資本。所謂人力資本，是指凝結在人身上的知識、技能、經驗和健康等的總稱，它可以在未來的特定經濟活動中給人力資本的擁有者帶來相應的收益。在大學階段，貧困生應該加強對知識的學習和技能的訓練，培養(yǎng)自學精神和能力，通過社會實踐增進對職業(yè)的了解和認知，從多方面提高自身的綜合素質。

2.重視高等教育階段的社會資本積累。所謂社會資本，是個人擁有的社會結構資源，它內嵌于人與人之間的社會關系結構中[8]。貧困生應積極利用高等教育的機會，有意識地構建、積累自己的社會資本，努力消除家庭因素帶來的不利影響。要在完成學業(yè)的前提下，積極參與學生社團、黨團組織、社會實踐、各種校內外活動、兼職工作等，有意識地培養(yǎng)自己的人際關系能力和團隊協(xié)作能力，為勝任今后的職業(yè)崗位需求奠定良好的基礎。

（二）依托教育發(fā)展， 加強學校職業(yè)生涯管理服務體系建設

1.強化意識，全程培養(yǎng)。高校應充分認識到職業(yè)生涯規(guī)劃對學生就業(yè)、發(fā)展的重要作用， 教育貧困生職業(yè)生涯規(guī)劃意識前移，同時強化職業(yè)生涯教育的全程性，實施分階段的教育模式[9]。大一側重于對貧困生興趣、性格、能力、價值觀等因素的測評，使貧困生能夠正確客觀地評價自我，逐步建立起職業(yè)生涯規(guī)劃意識;大二側重于引導貧困生加強對專業(yè)、職業(yè)的了解，通過職業(yè)人物訪談、職業(yè)信息檢索、實地考察、畢業(yè)生交流等形式，幫助學生擴寬知識面，跳出家庭階層、家庭經濟、成長環(huán)境的約束與局限性，了解職業(yè)世界的多樣化、多層次化、快速變更情況[10];大三側重于通過模擬面試、就業(yè)體驗、專業(yè)角色體驗等社會實踐活動，讓貧困生深入接觸社會，逐步落實自己的職業(yè)規(guī)劃;大四側重于對就業(yè)形勢的分析、就業(yè)信息的提供，做好貧困生的就業(yè)推薦等。

2.重視家庭因素的影響，加強與家長的溝通合作。一方面，高校在對貧困生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育時，應充分考慮學生的個性特征、興趣、能力、價值觀等個體因素以及父母情況、社會資本水平等家庭背景因素，針對不同的情況進行分類指導，幫助學生厘清家庭因素對職業(yè)生涯規(guī)劃的影響;另一方面，高校應擴大職業(yè)生涯教育的范圍，把家長納入到工作對象中，通過家訪、家長委員會、家長學校等形式加強與家長的溝通合作，并通過建立檔案的形式，詳細記錄家長對學生的職業(yè)生涯教育情況。無論何種形式，高校都應在思想觀念、經費投入、人員配備等方面進行支持，使家校合作能夠系統(tǒng)化、長期化、規(guī)范化，從而最終提高父母對子女進行職業(yè)生涯教育的水平。

（三）跟蹤時代發(fā)展， 發(fā)揮家庭在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的主體作用

1.注重對子女的生涯規(guī)劃教育。知識經濟的到來以及就業(yè)競爭壓力的增大，都在客觀上對家庭在子女的教育方面提出了更高的要求。一方面，家長應樹立終身學習的觀念，不斷接受新觀念、新思想，主動學習和了解職業(yè)生涯規(guī)劃知識，并以之指導自己的家庭教育實踐;另一方面，家長要在子女的職業(yè)興趣培養(yǎng)、職業(yè)社會了解、職業(yè)指導與發(fā)展方面發(fā)揮更大的作用[11]。通過分享自身職業(yè)經歷、為子女提供社會實踐機會、閱讀相關書籍、觀看影像資料、及時與子女和學校保持溝通和聯(lián)系等方式，為子女盡可能多地了解職業(yè)世界創(chuàng)造機會，降低子女將來在職業(yè)選擇和發(fā)展方面走彎路的可能，努力為其成長和發(fā)展提供幫助。

2.改善家庭的內部環(huán)境。父母的職業(yè)、教育水平、家庭經濟條件等因素可能很難有大的改變，然而，家庭成員之間的互動形態(tài)與情緒連接是可以控制、調整的因素，這些因素同樣會對子女的生涯發(fā)展產生不可忽視的影響，包括教養(yǎng)方式、親子關系、父母期望等。這些內部環(huán)境的改善有利于家庭系統(tǒng)功能朝向良性的方向發(fā)展，從而促使家庭對子女產生積極的影響[12]。

在教養(yǎng)方式方面，家長應該努力營造一種民主、寬松、和諧的家庭氛圍，允許子女按照自己的愛好和興趣發(fā)展，理性指導子女成長;在親子關系方面，依附理論研究者強調父母同孩子建立親密關系的重要性，這種親密關系將有助于提升孩子對新的人生角色和新的環(huán)境的探索——為此，家長要致力于與子女建立安全、和諧的親子關系，增強子女對父母的信任，為子女的職業(yè)探索、親子之間的雙向溝通創(chuàng)造有利的條件;在對子女的期望方面，家長要學會對子女抱有適當程度的期待。研究證明，當父母表示他們并不想影響子女的決定，但他們的確有“一個可接受范圍，想讓孩子在這一范圍內選擇”時，子女往往更容易受到影響[13]。

（四）轉變社會觀念，構建大學生在校環(huán)境與職業(yè)環(huán)境的互動機制

1.轉變社會觀念，完善體制建設。在知識經濟時代， 面對新的社會競爭環(huán)境與知識型人才的要求， 社會應通過多種媒介廣泛宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃的概念、意義和作用，營造全社會形成認可、接受、支持和重視職業(yè)生涯規(guī)劃的良好局面。積極引導學校教育體制改革與企業(yè)創(chuàng)新， 成立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃社會服務機構和科研機構， 做好服務和指導工作[14]。

2.構建大學生在校環(huán)境與職業(yè)環(huán)境的互動機制。學生的人才培養(yǎng)應以社會需求為導向，以企業(yè)對專業(yè)素質的要求為準繩。政府和中介服務體系要充分發(fā)揮作用，以政府為主體，建立全國性的大學生就業(yè)信息服務平臺;努力消除各類阻礙高校畢業(yè)生正常流動的體制和政策性障礙。以中介機構為主體，建立規(guī)范、有序的勞動中介服務體系，與高校建立長期有效的合作，通過大學生實習實踐和就業(yè)基地的建立、聯(lián)合訂單式培養(yǎng)、組織工作現(xiàn)場參觀等方式，為大學生的職業(yè)世界認知提供機會和平臺。

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