基于數(shù)學核心素養(yǎng)的師范生培養(yǎng)模式研究

嚴謙泰,姚合軍

(安陽師范學院 數(shù)學與統(tǒng)計學院，河南 安陽 455000)

0 引言

教育部在2015年發(fā)布的《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，明確表達了“核心素養(yǎng)”的教育理念，要求加強培養(yǎng)具備“核心素養(yǎng)”“適應社會未來發(fā)展” 的學生。尤其對于基礎教育，“核心素養(yǎng)”被認為是現(xiàn)代教育理念的重要基因，對于學生的自我完善和發(fā)展都有重要的理論和實踐意義。從一定程度上講，核心素養(yǎng)理念的出現(xiàn)，并不來源于一念之間，而是新時代教育理念變革發(fā)展到一定程度的必然結果。

數(shù)學類專業(yè)本科教學質量國家標準提出：數(shù)學專業(yè)師范類學生應掌握教育學、心理學和數(shù)學教育的基本理論，具備教師職業(yè)基本素養(yǎng)?！督逃筷P于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》中提出：應培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎扎實、教育教學能力和自我發(fā)展能力突出的高素質專業(yè)化中小學教師。綜合高等師范類院校的教育教學實際情況和新時代學生特點，培養(yǎng)卓越數(shù)學教師，全面構建師范生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，推進數(shù)學師范生核心素養(yǎng)模式的構建和塑造勢在必行。

將數(shù)學師范生核心素養(yǎng)的塑造與人才培養(yǎng)模式緊密結合是有效的推進方式，但是師范生的數(shù)學核心素養(yǎng)應包含哪些專業(yè)素養(yǎng)？同時，基于數(shù)學核心素養(yǎng)的塑造理念，高等師范院校的數(shù)學師范生——作為學生數(shù)學核心素養(yǎng)的落實者，該如何實現(xiàn)專業(yè)成長？從一定程度上來說，實現(xiàn)數(shù)學教師專業(yè)化發(fā)展的一個關鍵是教學實踐，在實踐中豐富經(jīng)驗，提升智慧。然而，在部分高等院校的師范生培養(yǎng)體系中，重知識而輕能力的現(xiàn)象普遍存在，人才培養(yǎng)目標并不能完全實現(xiàn)，這些遠遠不能滿足核心素養(yǎng)的要求。因此，基于數(shù)學核心素養(yǎng)的教育理念，結合學科特點和當今學生特征，如何培養(yǎng)讓社會滿意的卓越數(shù)學師范生，已成為當前地方高師院校面臨的主要問題。因此，高師院校數(shù)學師范專業(yè)如何改革人才培養(yǎng)模式，增進數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題亟待研究。

國內(nèi)最早關于數(shù)學核心素養(yǎng)的研究是1956 年《數(shù)學通報》上王敏翻譯的前蘇聯(lián)一篇論文中出現(xiàn)了數(shù)學素養(yǎng)一詞。上世紀 90 年代以后，國內(nèi)學者逐漸開始對數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其構成展開研究。近十年來，國內(nèi)外對數(shù)學核心素養(yǎng)的研究逐漸增多，取得了豐富的研究成果。比如2012年的PISA測評提出了數(shù)學素養(yǎng)的新概念，并得到了廣泛的認可。隨之，桂懷德、徐斌艷等國內(nèi)學者也對數(shù)學核心素養(yǎng)進行討論、研究，把數(shù)學素養(yǎng)定義為數(shù)學情感態(tài)度價值觀、數(shù)學知識、數(shù)學能力的綜合體現(xiàn)。馬云鵬指出數(shù)學核心素養(yǎng)是學習者在學習數(shù)學時所應達到的綜合性能力，闡述了數(shù)學核心素養(yǎng)的構成要素，并把內(nèi)涵定義為數(shù)學情感態(tài)度價值觀、數(shù)學知識和數(shù)學能力等。另外數(shù)學類專業(yè)本科教學質量國家標準也對數(shù)學核心素養(yǎng)提出了明確要求，把數(shù)學核心素養(yǎng)作為數(shù)學專業(yè)學生培養(yǎng)過程中的重要內(nèi)容，同時指出師范生應該掌握教育學、心理學和數(shù)學教育的基本理論。

然而以往的研究主要集中在數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、構成要素以及對學生的要求方面，有關師范生培養(yǎng)方面只是闡明了教師職業(yè)技能培養(yǎng)，而有關師范生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的研究還不多見。雖然部分高校開展了初步地探索與實踐，但是相關研究成果所面臨的問題與背景條件各不相同，適用范圍也存在局限。因此，師范生的數(shù)學核心素養(yǎng)培育模式的構建亟待研究。

1 數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及師范生培養(yǎng)過程存在的問題

受教育部委托，以林崇德教授為帶頭人的專家們在研究核心素養(yǎng)的本地化和課程化方面獲得了一些成果。比如對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的界定，林教授認為是“學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力”。同時，教育界專家們也在更多地去關注數(shù)學核心素養(yǎng)。有專家認為數(shù)學核心素養(yǎng)是學習者在學習數(shù)學時所應達到的綜合性能力，其內(nèi)涵包括數(shù)學情感態(tài)度價值觀、數(shù)學知識和數(shù)學能力等，也有專家研究了數(shù)學核心素養(yǎng)的構成要素?？傊?，對于數(shù)學核心素養(yǎng)研究的共同點是揭示了數(shù)學的本質思想。

基礎教育事業(yè)的持續(xù)、健康發(fā)展，亟需一支具有較高專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀教師隊伍。但相當長的一段時期，我國高師院校人才培養(yǎng)局限在于“高師教育高校辦”的傳統(tǒng)思路之中，高師教育在一定程度上與地方基礎教育實際相脫離，畢業(yè)生的教育教學理論與實踐不能很好結合，教學基本功薄弱，創(chuàng)新能力不強，難以適應新時期基礎教育發(fā)展的要求。為此，大力提高在校數(shù)學師范生的教師職業(yè)技能，構建“三位一體”數(shù)學師范生培育新機制是亟待解決的問題。

2 “三位一體”的師范生培養(yǎng)模式構建

從理論和實踐中探索數(shù)學核心素養(yǎng)培育對教師素養(yǎng)的具體要求，使教師樹立較高的數(shù)學核心素養(yǎng)意識，培養(yǎng)師范生先進的現(xiàn)代化教學觀念，提升師范生的數(shù)學核心素養(yǎng)，促進師范生專業(yè)化發(fā)展，推進新課程改革，促進核心素養(yǎng)培育。基于數(shù)學核心素養(yǎng)培育，加強與地方基礎教育的合作與交流，構建“三位一體”數(shù)學師范生培育新模式，提升數(shù)學師范生教育教學水平，更好的服務與指導地方數(shù)學教育?！叭灰惑w”數(shù)學師范生培養(yǎng)機制是指構建“數(shù)學師范生教師教育課程學習、數(shù)學師范生第二課堂和教育實習”相結合的師范生培養(yǎng)機制，通過教師教育課程學習、第二課堂和教育實習等多種途徑，共同提高數(shù)學師范生教師素養(yǎng)、教學技能與學科教學整合能力，旨在進一步提高數(shù)學師范生的理論水平和實際教學技能，更好地為地方基礎教育服務。

2.1 師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系構建

在國內(nèi)外研究的基礎上，以師范生數(shù)學核心素養(yǎng)培育為課題，以文獻研究和實踐研究為主要方式，確定師范生數(shù)學核心素養(yǎng)培育的各階段的目標、任務及實施辦法。對師范生的教學內(nèi)容和課程體系進行優(yōu)化，提高課程綜合化程度，加強對中學數(shù)學教育教學方法課程的改革，建立一套適應數(shù)學核心素養(yǎng)培育要求的新課程體系。

設置獨立的教育類課程模塊，開設面向基礎教育改革的系列輔修課程，在選修課程中滲透教師職業(yè)技能訓練內(nèi)容。在傳統(tǒng)教育理論課程中加強教師職業(yè)技能訓練之外，突出數(shù)學專業(yè)教學技能訓練。加強“普通話”“書法”等課程建設，同時組織開設數(shù)學專業(yè)的教師職業(yè)技能訓練課程，加強對師范生現(xiàn)代教育技術的系統(tǒng)培訓。

2.2 師范生教師職業(yè)技能實訓模式構建

根據(jù)數(shù)學核心素養(yǎng)培育的具體要求，對師范生職業(yè)技能訓練隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化及訓練任務的分解、落實等進行研究，搭建“地校結合”的職業(yè)技能實訓模式。

1.完善訓練機制，保證教師職業(yè)技能實訓成效。充分利用微格教室，實行實時數(shù)字錄像，無干擾教學評估觀摩，數(shù)字音頻及課件點播，電子巡查及聽課等功能，保證師范生教師職業(yè)技能訓練的成效。同時，組建專業(yè)的教師職業(yè)技能訓練隊伍，根據(jù)各類課程在訓練中所承擔的任務，將總目標層層分解，落實到具體責任人。

2.實行“地校結合”，做好數(shù)學師范生實習前校內(nèi)演練。通過邀請地方中小學的數(shù)學名師、優(yōu)秀班主任對師范生的教學基本技能、班主任工作方法和教育調(diào)研方法進行指導。聘請優(yōu)秀的中小學教師作為師范生的兼職導師，通過手把手的教和反復訓練保證了實習生校內(nèi)演練效果。

3.豐富第二課堂，提升教師職業(yè)技能水平。加強師范生教師職業(yè)技能日常訓練。在師范生中開展普通話、三筆字、演講、多媒體教學、課件制作、實驗演示、簡易教具制作、微格教學、班主任工作、板報設計等技能訓練，實行課前20分鐘演講制度，堅持常規(guī)訓練方法與現(xiàn)代教學技術手段結合。舉辦各類師范生教師職業(yè)技能競賽活動，如三筆字大賽、詩朗誦比賽、辯論賽、模擬教師招聘、師范畢業(yè)生技能大賽等活動。同時，邀請中小學一線數(shù)學教育研究人員、數(shù)學名師講授觀摩課，出任師范生各類教育教學比賽活動的指導教師和評委，指導師范生課堂教學技能訓練，確保訓練效果。

2.3 師范生“雙邊協(xié)同”教育實習模式構建

為了保證師范生實習實踐效果，促進高校與地方實習學校有效合作，搭建實習平臺，共同指導師范生實習實踐工作，構建“雙邊協(xié)同”教育實習指導模式。通過聘任實習基地學校的骨干教師作為師范生的實習指導教師，在課堂教學(包括備課、教案規(guī)范、教學方法、教學過程、板書設計、作業(yè)批改等環(huán)節(jié))、班級管理和教育調(diào)查實踐等方面給予一對一的指導，并進行影子教學，讓實習生對優(yōu)秀教師的教育教學方法有更深入的感受。高校教師和實習基地學校教師共同擔任實習鑒定員，對實習生的實習工作進行總結，并作出評價，適時開展優(yōu)秀實習生成果展，進行說課與教育教學技能展示，以及教育調(diào)查報告驗收。“雙邊協(xié)同”教育實習模式的實施，使得原有的教師培養(yǎng)機制由封閉走向開放，極大地提升了實踐教學和教師職業(yè)技能訓練成效，保證師范生教育實習質量，切實解決教育實習效果差的問題。

3 結語

本文結合基礎教育新課改標準以及學生數(shù)學核心素養(yǎng)培育要求，提出“三位一體”數(shù)學師范生培養(yǎng)機制。構建了師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系和實習前校內(nèi)演練策略，創(chuàng)建了師范生教師職業(yè)技能日常訓練及職業(yè)技能競賽新模式和“雙邊協(xié)同”教育實習模式，通過多方協(xié)作共同促進師范生的教育教學技能提高，增強數(shù)學師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。