新時代產(chǎn)教共享生態(tài)系統(tǒng)建構(gòu)研究

曾璐璐

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理系，遼寧 沈陽 100122）

培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才是高職院校的辦學(xué)方向。深化內(nèi)涵建設(shè)、搭建產(chǎn)教共享生態(tài)系統(tǒng)有助于創(chuàng)新高職院校人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)技術(shù)教育與地區(qū)產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展。有針對性的人才定制化培養(yǎng)可以推進(jìn)人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革進(jìn)程，實現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、產(chǎn)教共享生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵與特征

（一）產(chǎn)教共享生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵

生態(tài)系統(tǒng)是一個生物學(xué)概念，是指在一定地域（空間）內(nèi)，自然界中所有的生物與環(huán)境相互作用、相互影響，生物與生物及生物與環(huán)境之間因能量轉(zhuǎn)換、物質(zhì)循環(huán)代謝形成的統(tǒng)一整體。它強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部各要素間的聯(lián)系與互動，并且系統(tǒng)本身具有開放性特點。為了維系自身的穩(wěn)定，生態(tài)系統(tǒng)必須不斷從外界輸入新的能量以保持動態(tài)平衡狀態(tài)。[1]產(chǎn)教共享生態(tài)系統(tǒng)就是基于生態(tài)系統(tǒng)所具備的特點，全面考慮政府、高校、行業(yè)、企業(yè)、中介機(jī)構(gòu)等主體要素和經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級、職業(yè)教育水平等環(huán)境要素之間的相互關(guān)系，形成一個和諧共生的有機(jī)整體。

（二）產(chǎn)教共享生態(tài)系統(tǒng)的特征

1.開放共享。開放共享是產(chǎn)教共享生態(tài)系統(tǒng)賴以維系的基礎(chǔ)，包括開放和共享兩個方面。前者一方面體現(xiàn)在各參與主體間的相互接納，另一方面體現(xiàn)在整個系統(tǒng)在動態(tài)平衡中不斷調(diào)整，根據(jù)發(fā)展的需要吸收、吸納新的要素因子參與其中、共謀發(fā)展。后者主要包括資源和信息兩方面的共享。資源共享就是基于一定區(qū)域范圍的資源分享，包括物化資源和人力資源。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各參與主體擁有的各類要素資源可以被其他主體共同使用、共同分享。這不僅可以增強(qiáng)各利益主體間的關(guān)聯(lián)性，還可以形成規(guī)模效益、節(jié)約合作成本。信息共享意味著來自于各參與主體的政策、教育、產(chǎn)業(yè)、市場等不同種類的信息交匯融通。通過生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的合作運(yùn)行機(jī)制實現(xiàn)信息的交換與共享能夠大大提升信息資源利用率，避免信息采集、存儲和管理上的重復(fù)浪費(fèi)。

2.跨界融合?？缃缛诤鲜钱a(chǎn)教共享生態(tài)系統(tǒng)最顯著的特征。它表現(xiàn)為不同領(lǐng)域的各參與主體間、生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各類要素間相互滲透的內(nèi)嵌式發(fā)展格局。其本質(zhì)是相關(guān)利益主體間的深度合作。產(chǎn)教融合本身即是不同領(lǐng)域、不同組織、不同形式的協(xié)同合作。它包括教育與產(chǎn)業(yè)的融合、學(xué)校與企業(yè)的融合、教學(xué)與生產(chǎn)的融合等，是對校企合作聯(lián)合育人模式的深化與升華。產(chǎn)教融合囊括了政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等多個利益主體，涵蓋了法規(guī)政策、行業(yè)規(guī)范、教學(xué)目標(biāo)等多個測評標(biāo)準(zhǔn)，是圍繞產(chǎn)業(yè)整體價值鏈的集成整合和一體化合作。

3.多維鏈接。產(chǎn)教共享生態(tài)系統(tǒng)的外在表現(xiàn)為諸多參與主體與參與要素之間的緊密聯(lián)系。各主體、各要素依托產(chǎn)教共享生態(tài)系統(tǒng)搭建的平臺充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，通過不同層面上的相互關(guān)聯(lián)實現(xiàn)共同發(fā)展。根據(jù)參與主體的不同，產(chǎn)教共享生態(tài)系統(tǒng)的鏈接分為宏觀和微觀兩個層面。宏觀層面的鏈接表現(xiàn)為政府、產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）、企業(yè)、學(xué)校、中介機(jī)構(gòu)等利益主體的密切聯(lián)系、共生共存；微觀層面的鏈接表現(xiàn)為政府管理者、企業(yè)管理者、教師、學(xué)生、企業(yè)職員等參與主體的協(xié)同配合、共育人才。這種多維鏈接不僅提升了產(chǎn)教共享生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部資源和信息共享的使用效率，而且也為各利益主體和各要素因子的融合發(fā)展創(chuàng)造了條件，是產(chǎn)教共享生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化資源配置功能的集中體現(xiàn)。

二、產(chǎn)教共享生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成主體及其作用

（一）政府統(tǒng)籌，規(guī)劃管理產(chǎn)教共享生態(tài)系統(tǒng)資源建設(shè)

政府是產(chǎn)教共享生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)籌規(guī)劃者。產(chǎn)教共享生態(tài)系統(tǒng)是一個有多方參與、協(xié)作的有機(jī)整體。參與者需要共同遵循一系列規(guī)則、制度以確保系統(tǒng)正常有序運(yùn)行。政府作為“產(chǎn)教融合”教育理念的發(fā)起者需要在協(xié)調(diào)高職院校與企業(yè)的合作關(guān)系、中介組織與企業(yè)、院校的協(xié)作關(guān)系、人力與物質(zhì)資源配置關(guān)系等方面參與規(guī)劃和管理。[2]各級政府可以結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)的實際情況，制定促進(jìn)校、企、中介組織合作發(fā)展的規(guī)章制度，對各方關(guān)系的協(xié)調(diào)協(xié)作進(jìn)行頂層設(shè)計管理，構(gòu)建秩序和諧、運(yùn)行穩(wěn)定、管理科學(xué)的高職院校產(chǎn)教共享生態(tài)系統(tǒng)。

地方管理部門應(yīng)利用其資源優(yōu)勢，設(shè)計推出一系列引領(lǐng)性的產(chǎn)教融合項目，推動參與主體合作的深化。整合先進(jìn)企業(yè)、示范院校、產(chǎn)業(yè)園區(qū)，引導(dǎo)中小企業(yè)共同參與，吸引不同層次、不同專業(yè)的人才、資源進(jìn)入項目，將各主體間的自由合作納入政府管理，幫助產(chǎn)教共享生態(tài)系統(tǒng)形成體系化運(yùn)作機(jī)制，保持系統(tǒng)的有序迭代更新。

（二）企業(yè)主導(dǎo)，引導(dǎo)產(chǎn)教共享生態(tài)系統(tǒng)共建方向

企業(yè)是產(chǎn)教共享生態(tài)系統(tǒng)的主導(dǎo)者。從“校企合作”到“產(chǎn)教融合”，企業(yè)的主體作用在產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教育理念升級中不斷被強(qiáng)化。特別是國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（以下簡稱《意見》）明確提出要“強(qiáng)化企業(yè)重要主體作用”，把企業(yè)作為產(chǎn)教融合的重要主體，把發(fā)揮企業(yè)的作用作為產(chǎn)教融合的關(guān)鍵。

在產(chǎn)教共享生態(tài)系統(tǒng)中，企業(yè)可以通過參與修訂專業(yè)培養(yǎng)方案、開設(shè)專題講座、為學(xué)生提供實習(xí)機(jī)會、為教師提供鍛煉機(jī)會等多種方式與學(xué)校展開合作，引導(dǎo)學(xué)校在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等方面以市場需求為坐標(biāo)加以調(diào)整，使人才培養(yǎng)的質(zhì)量能夠達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，在解決企業(yè)用工需求的同時緩解高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力，進(jìn)而保持產(chǎn)教共享生態(tài)系統(tǒng)始終處于良性運(yùn)行。

（三）高職院校積極參與，完善產(chǎn)教共享生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)內(nèi)容

高職院校是產(chǎn)教共享生態(tài)系統(tǒng)的積極參與者，是整個系統(tǒng)的人才培養(yǎng)基地。從“產(chǎn)教融合”發(fā)展的初級階段開始，高職院校就一直是這一政策的積極響應(yīng)者，主動尋求合作企業(yè)共同辦學(xué)，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，改革人才培養(yǎng)模式。

當(dāng)前，高職院校與企業(yè)的合作形式是豐富多樣的，包括共建實訓(xùn)基地、設(shè)置訂單班、科技研發(fā)合作等。通過雙方合作，學(xué)校一方面調(diào)整了教學(xué)模式，將教學(xué)項目對接工作崗位、將教學(xué)內(nèi)容對接技能要求，滿足學(xué)生對于理論知識和技術(shù)技能的雙重要求，另一方面改變了辦學(xué)模式，引入包括企業(yè)文化、崗位操作規(guī)范、企業(yè)實訓(xùn)要求等企業(yè)元素，按企業(yè)的用工標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才。正是因為有了高效的人才輸出，產(chǎn)教共享生態(tài)系統(tǒng)才有了持續(xù)運(yùn)行的動力和保障。

（四）中介組織搭建渠道，協(xié)調(diào)產(chǎn)教共享生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建

產(chǎn)教共享生態(tài)系統(tǒng)中的中介組織主要是指介于企業(yè)和學(xué)校之間的機(jī)構(gòu)或組織，如行業(yè)協(xié)會或社會第三方機(jī)構(gòu)等社會組織。中介組織是產(chǎn)教共享生態(tài)系統(tǒng)中的橋梁，發(fā)揮著黏合劑和催化劑的作用。

在“產(chǎn)教融合”的初級階段，中介組織沒有作為一個參與主體出現(xiàn)在產(chǎn)教共享生態(tài)系統(tǒng)中，其作用也沒有被發(fā)掘、重視?！兑庖姟肥状蚊鞔_了產(chǎn)教融合的制度框架，強(qiáng)調(diào)要搭建包括社會組織在內(nèi)的“四位一體”架構(gòu)，對行業(yè)組織和社會機(jī)構(gòu)在構(gòu)建協(xié)同體系中的作用給予了特別重視?！兑庖姟诽岢鲆l(fā)展產(chǎn)教融合中介組織和服務(wù)性企業(yè)，促進(jìn)校企緊密聯(lián)結(jié)，并提出“積極支持社會第三方機(jī)構(gòu)開展產(chǎn)教融合效能評價，健全統(tǒng)計評價體系”。中介組織擁有大量的企業(yè)資源，可以針對不同類型的學(xué)校提供與其專業(yè)特色相匹配的企業(yè)實訓(xùn)項目，搭建學(xué)校和企業(yè)之間的橋梁，促成兩者的合作共建。

三、新時代構(gòu)建產(chǎn)教共享生態(tài)系統(tǒng)的現(xiàn)實邏輯

（一）產(chǎn)教共享生態(tài)系統(tǒng)是新時代轉(zhuǎn)變職業(yè)教育形態(tài)的有效途徑

由多元主體和集成化資源構(gòu)成的產(chǎn)教共享生態(tài)系統(tǒng)打破了傳統(tǒng)職業(yè)教育在師資力量和設(shè)備場地上的束縛。一方面吸引先進(jìn)企業(yè)的技術(shù)人才走入課堂、參與教學(xué)，增強(qiáng)技術(shù)技能的教學(xué)力量，另一方面為專職教師提供專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力提升的平臺，夯實專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)。在教學(xué)上，原有的教學(xué)場地得以擴(kuò)展。車間成為教室、生產(chǎn)線成為教學(xué)一線、技師成為指導(dǎo)教師。在多元主體的配合下，職業(yè)教育的整個教學(xué)內(nèi)容被重新梳理、教學(xué)過程被重新構(gòu)建，教學(xué)模式被重新修正。為適應(yīng)這些轉(zhuǎn)變，高職院校的辦學(xué)形式由單一的公有制辦學(xué)發(fā)展為“引企入?！?、“引企入研”、“集團(tuán)化辦學(xué)”等多種形式。依托于產(chǎn)教共享生態(tài)系統(tǒng)建立，職業(yè)教育獲得了一種混合式、共享式、開放式、動態(tài)式發(fā)展的全新形態(tài)。[3]

（二）產(chǎn)教共享生態(tài)系統(tǒng)是新時代推進(jìn)職業(yè)教育創(chuàng)新的有效途徑

職業(yè)教育一直伴隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。擔(dān)負(fù)為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)輸送產(chǎn)業(yè)工人、技工、技師等技術(shù)型人才的使命。面對互聯(lián)網(wǎng)、AI等信息、智能技術(shù)的迅猛發(fā)展，職業(yè)教育需要尋找新的有效渠道來應(yīng)對整個產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)體制變革提出的新要求。[4]產(chǎn)教共享生態(tài)系統(tǒng)打破了教育、人才、科技、產(chǎn)業(yè)的邊界，將學(xué)校、企業(yè)、管理機(jī)構(gòu)、中介組織等多位主體和技術(shù)、設(shè)備、資金投入等不同要素不斷融合。從渠道上，吸引社會資本進(jìn)入職教領(lǐng)域，突破資本與教育融合的瓶頸；從機(jī)制上，吸納企業(yè)項目進(jìn)入教學(xué)過程，緩解職業(yè)教育產(chǎn)教文化相融的問題；從驅(qū)動上，企業(yè)、學(xué)校聯(lián)合研發(fā)項目，科研成果在企業(yè)實地轉(zhuǎn)化、收益共享，解決產(chǎn)教融合中“學(xué)校熱，企業(yè)冷”的尷尬局面。產(chǎn)教共享生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建強(qiáng)化了社會、行業(yè)、企業(yè)在職業(yè)教育領(lǐng)域的參與度，為職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)“新常態(tài)”下的發(fā)展探索出了新的途徑。

（三）產(chǎn)教共享生態(tài)系統(tǒng)是新時代推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動力源泉

社會進(jìn)步有賴于經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。人才培養(yǎng)和技術(shù)水平是經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的持續(xù)動力。當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)正處于結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和優(yōu)化升級的關(guān)鍵階段，對處于人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革關(guān)鍵一環(huán)的職業(yè)教育提出了適應(yīng)性的需求。[5]產(chǎn)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革要求人才供給和產(chǎn)業(yè)需求相匹配，新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)的一線技術(shù)技能型人才需要通過產(chǎn)教融合由學(xué)校和行業(yè)企業(yè)共同培育，學(xué)生將學(xué)校習(xí)得的理論知識在企業(yè)實踐，在職業(yè)崗位完成身份轉(zhuǎn)換。單一的學(xué)校教學(xué)無法實現(xiàn)跨界培養(yǎng)。產(chǎn)教共享生態(tài)系統(tǒng)為職業(yè)教育協(xié)同育人提供了有利的外部條件。同時，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中產(chǎn)生的眾多研發(fā)成果需要通過生產(chǎn)型人才的技術(shù)技能轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的生產(chǎn)力。通過明確市場主體、社會信息共享，產(chǎn)教共享生態(tài)系統(tǒng)暢通了技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用的渠道，為持續(xù)助力產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了核心動力。[6]

四、新時代產(chǎn)教共享生態(tài)系統(tǒng)的路徑建構(gòu)

（一）發(fā)揮政府協(xié)調(diào)職能，完善配套政策法規(guī)

在新時代建構(gòu)產(chǎn)教共享生態(tài)系統(tǒng)，必須培育產(chǎn)教共享的政治、法律和文化環(huán)境，建立支撐產(chǎn)業(yè)與高等教育發(fā)展戰(zhàn)略策應(yīng)關(guān)系的體制與機(jī)制。第一，理順產(chǎn)教融合的法律關(guān)系。政府應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)支持產(chǎn)教融合法律法規(guī)的建設(shè)與完善，修訂現(xiàn)有法律條文中與產(chǎn)教融合相抵觸的內(nèi)容條目，增加支持產(chǎn)教共享生態(tài)系統(tǒng)建構(gòu)的法規(guī)內(nèi)容。以立法形式明確產(chǎn)教融合中各方主體的權(quán)利和義務(wù)，規(guī)范定位產(chǎn)教融合的跨界性，在頂層設(shè)計中體現(xiàn)產(chǎn)教融合的社會屬性。第二，完善產(chǎn)教融合的政策支持。各級政府應(yīng)當(dāng)在政策層面對產(chǎn)教融合給予支持，在財政、稅收、金融等方面給予政策優(yōu)惠和政策扶持，創(chuàng)建有利于產(chǎn)教共享生態(tài)系統(tǒng)建構(gòu)的政策環(huán)境。第三，搭建產(chǎn)教資源共享平臺。地方政府應(yīng)當(dāng)利用政府資源的便利性，緊密聯(lián)系區(qū)域內(nèi)的學(xué)校、企業(yè)、第三方中介機(jī)構(gòu)等產(chǎn)教融合主體，搭建信息溝通、技術(shù)支持、資源共享平臺。通過職教集團(tuán)、職教聯(lián)盟等多種合作形式共同開展產(chǎn)學(xué)研項目和職業(yè)培訓(xùn)等活動，實現(xiàn)人、財、物，技術(shù)、項目、服務(wù)等方面的立體化共享。

（二）強(qiáng)化企業(yè)主體作用，樹立社會責(zé)任意識

產(chǎn)教融合要取得顯著成效關(guān)鍵在于讓企業(yè)真正成為人才培養(yǎng)的重要主體?，F(xiàn)階段，相當(dāng)數(shù)量的產(chǎn)教融合依舊屬于淺層次合作。企業(yè)的參與程度有限、參與積極性不高。這其中固然有政策、制度、機(jī)制等環(huán)境因素，但企業(yè)自身因素也不能忽視。作為市場經(jīng)濟(jì)的主體，追求經(jīng)濟(jì)利益是企業(yè)的本質(zhì)和目標(biāo)。“如何獲取長期效益”、“從哪里獲取長期效益”是企業(yè)需要思考的問題。黨的十九大提出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。在這一背景下，企業(yè)需要發(fā)現(xiàn)自身問題、挖掘自身優(yōu)勢，從觀念上提高參與職業(yè)教育的主動性。第一，企業(yè)應(yīng)當(dāng)摒棄“教育是學(xué)校的事，生產(chǎn)是企業(yè)的事”的陳舊思想。企業(yè)的發(fā)展需要技術(shù)與人才的支撐。培養(yǎng)能夠熟練掌握新科技的技術(shù)人才不僅是社會發(fā)展的要求，更是企業(yè)延續(xù)生產(chǎn)力的要求。按照企業(yè)的要求輸出“能干、會干”的技術(shù)人才，不僅是學(xué)校的事，更是企業(yè)的事。第二，企業(yè)應(yīng)當(dāng)樹立“興教興邦”的社會責(zé)任感。教育的外溢效應(yīng)可以惠及整個社會，企業(yè)必然獲益其中。一個有社會責(zé)任感的企業(yè)應(yīng)當(dāng)積極主動承擔(dān)起興教育人的主體責(zé)任，在經(jīng)濟(jì)利益之外更好地回饋社會、服務(wù)大眾。產(chǎn)教共享生態(tài)系統(tǒng)為企業(yè)實現(xiàn)社會責(zé)任、擴(kuò)大社會影響力提供了平臺。

（三）調(diào)整職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力

深化產(chǎn)教融合必須融合教育供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素，強(qiáng)調(diào)人才鏈與創(chuàng)新鏈的耦合，學(xué)校教育與行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求的對接。高職院校需要積極整合各類資源各種渠道，與行業(yè)企業(yè)配合協(xié)作，確定適應(yīng)人才市場需求的人才培養(yǎng)模式，提高服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力。第一，建立產(chǎn)教協(xié)同育人的培養(yǎng)模式。首先，高職院校應(yīng)當(dāng)依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向整合已有專業(yè)或?qū)I(yè)群，創(chuàng)建緊密對接行業(yè)技術(shù)鏈、創(chuàng)新鏈的學(xué)科專業(yè)體系，設(shè)置符合行業(yè)發(fā)展和技術(shù)升級要求的專業(yè)課程體系，為區(qū)域行業(yè)發(fā)展提供人才儲備。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依托特色專業(yè)（群）或重點專業(yè)（群），與優(yōu)勢企業(yè)特別是先進(jìn)的國有大型企業(yè)共建共享生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，聘請行業(yè)領(lǐng)域優(yōu)秀的專業(yè)人才共建符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的高素質(zhì)“雙師技能型”教師團(tuán)隊。在提高教育品質(zhì)的同時提升學(xué)校在行業(yè)企業(yè)的知名度，吸引更多企業(yè)加入合作辦學(xué)平臺。最后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依據(jù)專業(yè)（群）優(yōu)勢，針對合作企業(yè)的具體需求提供技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)、員工培訓(xùn)等個性化服務(wù)，增強(qiáng)產(chǎn)教共享生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)企業(yè)、服務(wù)地方的執(zhí)行能力。第二，調(diào)整人才考核評價標(biāo)準(zhǔn)，改革教育評價體系。企業(yè)協(xié)同育人意味著考核標(biāo)準(zhǔn)和評價體系需要由學(xué)校單一評價主體調(diào)整為校企評價雙主體。學(xué)生是協(xié)同育人教育體系的聯(lián)合產(chǎn)品。教學(xué)效果的優(yōu)劣既要有知識體系的考核，更要有實踐操作的檢測。學(xué)校應(yīng)當(dāng)依據(jù)企業(yè)崗位的工序流程設(shè)計考核項目，依據(jù)行業(yè)企業(yè)的真實需求設(shè)立畢業(yè)設(shè)計（論文）的選題，結(jié)合企業(yè)規(guī)范設(shè)定考核標(biāo)準(zhǔn)。也可將部分考核權(quán)分配給企業(yè)，形成校企雙方協(xié)同培養(yǎng)、共同鑒定的評價體系。

（四）重視中介組織的協(xié)同構(gòu)建作用，擴(kuò)寬產(chǎn)教融合渠道

產(chǎn)教深度融合存在著產(chǎn)業(yè)技術(shù)與教育技術(shù)、企業(yè)文化與校園文化、行業(yè)發(fā)展要求與專業(yè)建設(shè)要求、產(chǎn)業(yè)資源與教育資源、企業(yè)利益與學(xué)校利益等多方面的融合問題。這些問題形成的主要原因可以概括為兩大類：一是結(jié)構(gòu)性障礙。產(chǎn)教融合的結(jié)構(gòu)性障礙是文化差異。企業(yè)看重的是通過合作獲取技術(shù)可以創(chuàng)造財富，高校期待的是通過合作升華知識可以提高學(xué)術(shù)聲譽(yù)。以經(jīng)濟(jì)效益為出發(fā)點的合作通常是短期的，以學(xué)術(shù)素養(yǎng)為出發(fā)點的合作必然是長期的。二是技術(shù)性障礙。產(chǎn)教融合的技術(shù)性障礙是溝通不暢。企業(yè)對高校提供的服務(wù)缺乏興趣，高校往往忽視企業(yè)的真實需求。校企雙方的各自訴求無法在合作中達(dá)成或?qū)崿F(xiàn)，致使產(chǎn)教融合流于形式。因此，建構(gòu)產(chǎn)教共享生態(tài)系統(tǒng)需要在加強(qiáng)校企雙方自身建設(shè)的同時，引入中介組織參與建立產(chǎn)教雙方的意識分享渠道、搭建校企合作的價值交換平臺。行業(yè)學(xué)會等行業(yè)性中介組織可以利用行業(yè)資源為有需求的校企雙方建立聯(lián)系，為開展合作奠定基礎(chǔ)；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等社會性組織可以結(jié)合行業(yè)需求，與高校共同創(chuàng)設(shè)一些前沿技術(shù)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，為企業(yè)、高校提供職業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)服務(wù)等。中介組織的加入可以使產(chǎn)教共享生態(tài)系統(tǒng)各主體間的關(guān)系更加潤滑、聯(lián)系更為緊密，為整個生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)穩(wěn)定運(yùn)行提供保障。