翻轉(zhuǎn)課堂視閾下的成人教育英語教學(xué)模式研究

靳 峰

(安陽師范學(xué)院 外國語學(xué)院,河南 安陽 455000)

中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，新時(shí)代的成人教育，必須立足教育發(fā)展新任務(wù)，著眼于人民群眾的新期待，把握自身發(fā)展規(guī)律，適時(shí)推動(dòng)轉(zhuǎn)型，開啟發(fā)展嶄新征程。當(dāng)前我國已進(jìn)入全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的社會(huì)教育需求與發(fā)展新階段，開放、自主、靈活、終身學(xué)習(xí)正成為發(fā)展趨勢，成人教育扮演著由學(xué)校教育向終身教育轉(zhuǎn)變的重要角色。在這樣的語境下，成人教育究竟“轉(zhuǎn)什么”，應(yīng)該“如何轉(zhuǎn)”是相關(guān)研究的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)。在諸多觀點(diǎn)中，教學(xué)方式的改革是轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心內(nèi)容之一，已成為教育者、研究者、學(xué)習(xí)者的廣泛共識(shí)。成人教育如何更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，如何進(jìn)行教學(xué)方法的革新，進(jìn)而培養(yǎng)出能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的成人英語人才，成為重要的現(xiàn)實(shí)問題。

教育部于2012年3月12日印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》，明確要求要在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教育模式，推動(dòng)教育改革。由于成人教育相對(duì)于全日制教育的特殊性，在信息技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，謀求一種更符合成人教育自身特色、契合受教育者發(fā)展需求、提升教學(xué)效果的新型教學(xué)方式，顯得尤為必要。在這個(gè)背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的引入，為成人英語教育教學(xué)改革提供了嶄新視角。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的科學(xué)內(nèi)涵

(一)概念

翻轉(zhuǎn)課堂也可譯為顛倒課堂。最早可追溯到世紀(jì)之交的2000年，美國邁阿密大學(xué)莫林·拉赫教授等發(fā)表《翻轉(zhuǎn)課堂——?jiǎng)?chuàng)建全納學(xué)習(xí)環(huán)境的路徑》一文，介紹了“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式及所取得的教學(xué)成績，但當(dāng)時(shí)并未正式提出“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念[1]。七年之后，美國科羅拉多州的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在教學(xué)實(shí)踐中采用了“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，開創(chuàng)了課前聽講，課內(nèi)完成作業(yè)的全新教學(xué)模式，并推動(dòng)這個(gè)模式在全美中小學(xué)教育中普及。2009年，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)立了一家教育性非營利組織——可汗學(xué)院，專門開展在線教育，把翻轉(zhuǎn)課堂的影響擴(kuò)大至全球。美國賓州大學(xué)的教授拉塞爾·L·阿克夫隨后與丹尼爾·格林伯格一起合著了《翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)：21世紀(jì)學(xué)習(xí)的革命》，對(duì)翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)的教育理念給予了系統(tǒng)闡述，為學(xué)界提供了全新的理論與實(shí)踐視角。在翻轉(zhuǎn)課堂熱潮的影響下，我國的大中小學(xué)領(lǐng)域逐步開啟了實(shí)踐之旅。

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中任課教師在課堂上傳授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)獲取知識(shí)的方法，轉(zhuǎn)而把課堂教學(xué)分為課前學(xué)習(xí)和課中學(xué)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)。課前環(huán)節(jié)中，任課教師通過視頻、紙質(zhì)媒介等載體，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)必需的教學(xué)資料，學(xué)生通過對(duì)相關(guān)載體的學(xué)習(xí)和掌握，提出問題和困惑，待回到課堂教學(xué)時(shí)，由任課教師利用課堂討論，鞏固并提升學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

(二)幾個(gè)認(rèn)知關(guān)鍵

1.翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)是美國著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家本杰明·布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理念，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的過程由“課上”與“課下”兩部分有機(jī)組成，課堂上，學(xué)生就課下自主學(xué)習(xí)中的困惑向授課教師提問，授課教師則以問題為基礎(chǔ)，進(jìn)行針對(duì)性的講解和個(gè)性化的指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂語境下的教育教學(xué)過程，任課教師不再是站在教室講臺(tái)上的權(quán)威，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生身邊的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。

2.對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛覆。傳統(tǒng)的成人教育教學(xué)過程，分為知識(shí)的傳授及其內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)的傳授是“老師主講、學(xué)生主聽”，完成的時(shí)間和地點(diǎn)都是授課課堂，知識(shí)的內(nèi)化是完成課堂學(xué)習(xí)之后，學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。也即是說，教育教學(xué)體系中，課堂是中心環(huán)節(jié)，班級(jí)教學(xué)是其基本組織形式。翻轉(zhuǎn)課堂則不同，它把傳統(tǒng)教學(xué)過程中的“先教”變成翻轉(zhuǎn)課堂的“先學(xué)”，學(xué)習(xí)被前置，學(xué)習(xí)者成為教學(xué)活動(dòng)的真正主體，傳統(tǒng)教學(xué)模式中依賴及被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)被改變，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)的過程成為人的主觀能動(dòng)性不斷生成、弘揚(yáng)、提高的過程。

3.厘清現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂理論與實(shí)踐的一個(gè)誤區(qū)。很多教育教學(xué)研究者和從業(yè)教師普遍認(rèn)為，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，視頻是唯一載體，教學(xué)過程一定要和微課或教學(xué)視頻相聯(lián)系，并且學(xué)生對(duì)視頻中知識(shí)的掌握務(wù)必要在課下完成。其實(shí)不然，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不一定要配合視頻展開，教學(xué)視頻也不一定要課下觀看。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的是要將重心由任課教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，微課也好，慕課也罷，甚至是書面文字，皆可以成為完成翻轉(zhuǎn)任務(wù)的載體。關(guān)鍵是針對(duì)授課教師的知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)水平、課程受眾的特點(diǎn)，以及合適的軟硬件設(shè)施，因地制宜地開展恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。

4.把握三個(gè)“不等于”。翻轉(zhuǎn)課堂不等于用視頻取代教師，教師只是角色發(fā)生了變化，由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)課堂上的解惑者；翻轉(zhuǎn)課堂不等于在線課程，在即使沒有互聯(lián)網(wǎng)連接的情況下，學(xué)生照樣能夠較為自由地對(duì)教學(xué)視頻等進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握；翻轉(zhuǎn)課堂不等于學(xué)生線下學(xué)習(xí)的孤立，課后觀看視頻的過程，更是一個(gè)學(xué)生之間相互討論、互相交流的過程。

二、成人英語教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)有之義

(一)成人英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法陳舊。當(dāng)今成人教育的辦學(xué)形式，大都沿襲傳統(tǒng)的教育方式，即主要以傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能為主，具體到英語教學(xué)領(lǐng)域，普遍存在課程內(nèi)容陳舊、教學(xué)過程趨同、教學(xué)方法單一、課程結(jié)構(gòu)不合理等局限性，教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性和學(xué)生的被動(dòng)接受，教學(xué)模式靈活性差，既不符合成人學(xué)習(xí)者的自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又難以適應(yīng)成人教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的客觀需求，教與學(xué)沖突嚴(yán)重，社會(huì)效益和社會(huì)評(píng)價(jià)不理想。

2.教師的教學(xué)效果難以保障。與全日制的英語教學(xué)相比，成人英語的教學(xué)時(shí)長往往難以滿足教學(xué)需求。這會(huì)導(dǎo)致兩種結(jié)果:一方面，課堂教學(xué)需要的強(qiáng)化訓(xùn)練不到位，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的英語素養(yǎng)和水平難以得到有效提升；另一方面，面對(duì)課堂學(xué)習(xí)尤其是課外學(xué)習(xí)時(shí)間的條塊化和被分割，任課教師不得不在相對(duì)有限的時(shí)間內(nèi)針對(duì)大量教學(xué)內(nèi)容開展授課工作，教學(xué)效果可想而知。

3.課堂教學(xué)方法的不確定性。在全日制的英語教學(xué)中，授課教師有足夠的自由度，可以針對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)等要素，選取合理的課堂授課方法。但是同樣的情況放在成人英語教學(xué)工作中考察則不然。在成人英語教學(xué)過程中，囿于學(xué)習(xí)群體的特殊性及英語教學(xué)資源的局限性，同樣的課堂教學(xué)方法，其產(chǎn)生的效果會(huì)存在較大差異。而為了達(dá)到教學(xué)目的，授課教師需要尤其重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，在此語境下，成人英語教學(xué)方法必然呈現(xiàn)明顯地不確定性和可選擇性，這在客觀上就要求授課教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)教法的知識(shí)更新，確保教學(xué)效果。

4.個(gè)性化、針對(duì)性教學(xué)難以開展

在成人教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，成人英語教育的生源，從之前的以在職從業(yè)人員為主體，擴(kuò)展到更為復(fù)雜的群中。[2]這些成人教育英語的學(xué)習(xí)者，年齡、教育背景、職業(yè)精力、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)需求等必然存在較大差異。與之相對(duì)應(yīng)的是，現(xiàn)有的成人教育包括成人英語教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課程講授與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的“齊步走”，即要求上述差異較大的學(xué)習(xí)者，根據(jù)英語教學(xué)大綱的統(tǒng)一安排，以同樣的進(jìn)度、節(jié)奏吸收同樣的知識(shí)、掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)到同步的學(xué)習(xí)目的與要求，這顯然談不上關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，由此產(chǎn)生的教學(xué)效果受到很大制約。

(二)成人英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在差異。全日制學(xué)校的學(xué)習(xí)者，基本以提升自身核心競爭為動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)積極性較高，學(xué)習(xí)目的較為明確；成人教育的學(xué)習(xí)者則不同，大多數(shù)學(xué)習(xí)者更多是由于遇到了諸如職業(yè)準(zhǔn)入、職業(yè)發(fā)展等瓶頸，僅僅以獲取認(rèn)證或者獲得文憑為動(dòng)機(jī)，屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)。在英語學(xué)習(xí)實(shí)踐中，喜歡走捷徑、抄近路，追求彎道超車，不能持之以恒學(xué)習(xí)，對(duì)于語言學(xué)習(xí)的復(fù)雜性和困難，也缺乏合理估計(jì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中的急功近利、信心不足、怨天尤人等思想，學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)效果受到很大制約。

2.語言基礎(chǔ)欠缺。我國的英語教學(xué)，已經(jīng)覆蓋從學(xué)前到博士教育的完整階段，一般的學(xué)習(xí)者，都經(jīng)歷了多年的英語學(xué)習(xí)與素養(yǎng)培訓(xùn)，然而即便如此，對(duì)于成人教育中的學(xué)習(xí)者而言，英語語言基礎(chǔ)薄弱仍是一個(gè)普遍問題。成人教育學(xué)習(xí)者的共性需求即是提升語言基本功和技能，在大部分學(xué)習(xí)者著力夯實(shí)英語基礎(chǔ)之前，對(duì)英語學(xué)習(xí)的差異化需求并不明顯，反之總會(huì)表現(xiàn)為有關(guān)英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的各種形式的基礎(chǔ)性問題。很多成人教育的學(xué)習(xí)者，青睞所謂速成、沖刺的學(xué)習(xí)模式，好高騖遠(yuǎn)、本末倒置，不在系統(tǒng)打好語言基礎(chǔ)上下功夫，不注重語法、句法等基礎(chǔ)知識(shí)的積累與鞏固，不注重知識(shí)的內(nèi)化，結(jié)果只能是欲速而不達(dá)，學(xué)習(xí)效果很不理想。這就需要授課教師在教學(xué)過程中有效引導(dǎo)、針對(duì)性地開展培訓(xùn)提升。

3.有效學(xué)習(xí)時(shí)間難以保障。成人教育中的學(xué)習(xí)者，不同于全日制教育學(xué)生，往往扮演著多種社會(huì)角色，存在工學(xué)、家學(xué)等不同維度的矛盾沖突，能夠有效利用的主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間有限，呈碎片化、零散性特點(diǎn)。[3]同時(shí)，由于缺乏浸人式語言環(huán)境，成人教育中的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)資源也有限，在學(xué)習(xí)時(shí)間難以保障、學(xué)習(xí)資源又相對(duì)缺乏的條件下，學(xué)習(xí)效果自然可以想象。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與成人英語教育的內(nèi)在契合

1.成人教育的培養(yǎng)模式為保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果創(chuàng)造了有利條件。前文已述及，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)教學(xué)方法中，授課教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的傳授者，而是教學(xué)課堂上的解惑者，其對(duì)課程的設(shè)計(jì)和把握至關(guān)重要。由于成人教育的學(xué)習(xí)者多具有社會(huì)角色，大都不存在升學(xué)考試壓力，授課教師可以最小限度受到相關(guān)因素干擾，更有針對(duì)性地精心設(shè)計(jì)教學(xué)視頻、紙媒等載體，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)潛力進(jìn)行更大限度的挖掘和更加深入淺出、層次分明的引導(dǎo)，提出更加個(gè)性化的輔導(dǎo)與指導(dǎo)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

2.成人教育學(xué)習(xí)者的特殊性為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)開展奠定了良好基礎(chǔ)。如前所述，成人英語教學(xué)的現(xiàn)狀和成人英語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)體現(xiàn)出很多問題，呼喚英語教學(xué)改革的推進(jìn)和教學(xué)模式的創(chuàng)新，但同時(shí)，成人英語學(xué)習(xí)者又具有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，這些優(yōu)勢為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施和推進(jìn)奠定了基礎(chǔ)。眾所眾知，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的真正主體和關(guān)鍵。因此，可以從以下三個(gè)方面具體分析：

一是成人英語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力更為成熟。相較于大中學(xué)生，成人英語學(xué)習(xí)者的心智發(fā)育相對(duì)成熟，邏輯思維能力相對(duì)較強(qiáng)，目標(biāo)意識(shí)、自律意識(shí)也較強(qiáng)，尤其是在無人監(jiān)管的情況下獨(dú)立學(xué)習(xí)的效果更好，能夠更加自主地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃、適應(yīng)學(xué)習(xí)方法、評(píng)估學(xué)習(xí)效果。

二是成人英語學(xué)習(xí)者具有更強(qiáng)的問題意識(shí)、批判思維。相較于全日制在校學(xué)生，成人英語學(xué)習(xí)者因?yàn)榫哂幸欢ǖ墓ぷ鹘?jīng)驗(yàn)和實(shí)踐、生活閱歷，會(huì)帶著明顯的問題意識(shí)和問題導(dǎo)向展開學(xué)習(xí)，針對(duì)課前的視頻等學(xué)習(xí)，更善于根據(jù)教師的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)和思考問題，并勇于質(zhì)疑。同時(shí)，長期的工作和實(shí)踐精力鍛煉了成人英語學(xué)習(xí)者的語言表達(dá)能力和技巧，這樣，在課中討論環(huán)節(jié)，他們往往不滿足于單純接收授課教師的觀點(diǎn)，敢于提問、善于溝通交流，這無疑是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目的的契合，也更能提升成人外語教學(xué)的教學(xué)效果。

三是成人英語學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間的獨(dú)特優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式突出“先學(xué)后教”，學(xué)習(xí)被前置，其重要性不言而喻。這其實(shí)一種自主學(xué)習(xí)時(shí)間的延長和對(duì)學(xué)習(xí)權(quán)的有效保障。成人英語學(xué)習(xí)者的全日制學(xué)習(xí)時(shí)間難以保障，碎片化的學(xué)習(xí)更有利于對(duì)課前視頻等載體的掌握。[4]借助信息化手段，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時(shí)間安排，隨時(shí)學(xué)、多次學(xué)、反復(fù)學(xué)，無限延長了學(xué)習(xí)時(shí)間，克服了之前傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中因?yàn)椤叭鼻凇钡葐栴}而學(xué)習(xí)造成學(xué)習(xí)中斷的現(xiàn)象。

在成人教育面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展、教育信息化發(fā)展日新月異、教育教學(xué)改革深入推進(jìn)的新形勢下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式既是成人教育發(fā)展的合理需求，又與成人英語教育和學(xué)習(xí)者本身特點(diǎn)存在耦合，因此，在成人英語教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，十分必要而且重要。

三、對(duì)現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂在成人英語教學(xué)實(shí)施中存在問題的反思

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為教育教學(xué)改革特別是教學(xué)方法創(chuàng)新的范例，在引入我國的短短幾年里，迅速成為熱點(diǎn)，從中小學(xué)教育到大學(xué)本科教育甚至研究生教育，從全日制學(xué)習(xí)到成人教育、開放大學(xué)，處處能見到它的身影。諸多專家、學(xué)者、教育從業(yè)人員立足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的本土化問題，在“要不要翻”“怎么翻”等問題上進(jìn)行了大量研究和實(shí)踐，取得了豐碩的成果。在翻轉(zhuǎn)課堂納入成人教育英語教學(xué)改革的視野下，在看到其良好的應(yīng)用前景的前提下，也要正視教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，由此找尋解決路徑，推動(dòng)其正常有序開展及發(fā)揮應(yīng)有作用。

(一)英語教師——要勇于“教”

課題組曾針對(duì)成人教育的英語教師和學(xué)生做過一次問卷調(diào)查，精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題。其中，針對(duì)教師，問題一是“您對(duì)現(xiàn)有的成人英語教學(xué)模式是否適應(yīng)？”，與問卷的30名英語教師，表示適應(yīng)的有28人，占樣本總數(shù)的93.3%,回答非常適應(yīng)的有23人，占76.7%，反映了傳統(tǒng)以老師和講臺(tái)為主體的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式在觀念中的根深蒂固；問題二是“您是否了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法？”，結(jié)果有27位教師選擇了“知道”，占參與調(diào)研總?cè)藬?shù)的90%，17位教師選擇了“比較了解”，占56.7%，客觀上反映了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念在我國教育界業(yè)已深入人心；問題三是“您是否愿意在日常教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式？”選擇“已經(jīng)嘗試”的僅有4位，占13.3%，選擇“會(huì)考慮嘗試”的有10位，也只占三分之一。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果，問題二與問題三的結(jié)果是否矛盾？經(jīng)過深入分析與思考，其原因在于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給成人教育中的英語教師如下問題：

1.精力上的挑戰(zhàn)導(dǎo)致教學(xué)信心不足。首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教”，成人教育中英語授課班級(jí)不同、學(xué)生專業(yè)不同、人生閱歷和工作背景不同，因此學(xué)生針對(duì)課前視頻的問題必定不同，較之全日制在校生，這些問題的解答難度也相對(duì)較高，教師的備課任務(wù)相當(dāng)繁重，因材施教、個(gè)性化教學(xué)的難度更大。授課教師本身的專業(yè)素質(zhì)之外，其課程設(shè)計(jì)能力、教學(xué)活動(dòng)組織能力等綜合素質(zhì)要求也格外高，很多教師因此產(chǎn)生了畏難心理。其次，無論是成人教育還是全日制教育，我國的英語教師中女性居多，以本問卷的調(diào)研對(duì)象為例，女老師比例高達(dá)80%，這些教師的工學(xué)、家學(xué)矛盾較男性教師更為突出，在翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)下，很多教師主觀上不愿嘗試變革。

2.能力上的挑戰(zhàn)導(dǎo)致技術(shù)準(zhǔn)備不足。相對(duì)于成人教育中的其他學(xué)科，英語教師基本上都屬于文科背景，對(duì)信息技術(shù)的吸納、接受和使用，存在一定難度。在翻轉(zhuǎn)課堂條件下，任課教師需要自己制作視頻、自主管理在線教學(xué)平臺(tái)、利用技術(shù)手段深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)效果、實(shí)現(xiàn)教育信息化與教學(xué)的深度融合等，這對(duì)于廣大英語教師而言，既是動(dòng)力，更是壓力。

3.多種因素影響導(dǎo)致教學(xué)準(zhǔn)備不足。一方面，面對(duì)新生事物，人們總是習(xí)慣觀望和求穩(wěn)，第一反應(yīng)總是各種不適應(yīng)，很自然產(chǎn)生排斥心理，求新求變的認(rèn)同度較低；另一方面，現(xiàn)行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，成人教育學(xué)習(xí)者觀看視頻等載體的過程總體上是孤立的，良性互動(dòng)機(jī)制還沒有很好建立起來，教師只能采用檢測的方法對(duì)課前學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查，面對(duì)學(xué)生在自學(xué)中產(chǎn)生的問題，缺乏及時(shí)跟蹤與監(jiān)測機(jī)制。

(二)成人教育學(xué)習(xí)者——要善于“學(xué)”

同樣的調(diào)查問卷，課題組為成人教育的學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，抽取100名學(xué)生作為樣本，面對(duì)第1個(gè)問題“你愿意開展自主學(xué)習(xí)嗎”，97%的學(xué)習(xí)者選擇了“愿意”，在第2個(gè)問題“你認(rèn)為自己能完成好自我學(xué)習(xí)嗎？”中，76%的學(xué)生回答“是的”，這在上文的論述中可得到印證，此處不再解釋說明。僅作如下歸納思考：

1.要特別注重思想觀念的轉(zhuǎn)變。對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)者而言，特別是成人教育學(xué)習(xí)者，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一個(gè)新鮮事物。凡是遇到新事物，都需要一個(gè)磨合和適應(yīng)過程，需要思想觀念上的革新。對(duì)于成人英語學(xué)習(xí)者而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，意味著所謂“優(yōu)秀學(xué)生”涵義的改變。翻轉(zhuǎn)課堂下的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者，認(rèn)真聽講、仔細(xì)做課堂筆記固然重要，但更重要的是對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)主體地位的良好把握，是課前的認(rèn)真學(xué)習(xí)、吸納、體會(huì)和課中的認(rèn)真交流，是善于發(fā)揮主觀能動(dòng)性，觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題，跟授課教師一起解決問題，從而提升學(xué)習(xí)效果的能力。

2.要著力鍛造自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的成人英語教學(xué)模式下，除了期末的測試，平時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)輕松。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)者，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，聚焦課前的視頻、文字等載體任務(wù)，立足學(xué)習(xí)目的和自身積累，汲取新知識(shí)、提出好問題，全面提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。

(三)聚焦兩個(gè)平衡

1.重視個(gè)性與共性的平衡。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新的教育教學(xué)模式，其教學(xué)設(shè)計(jì)必然存在諸如課程設(shè)計(jì)思路相似、對(duì)信息化交互平臺(tái)的依賴、對(duì)課前視頻或者文字資料的精心制作等共性，但由于學(xué)科和教學(xué)目的的差異性、學(xué)習(xí)者的個(gè)性化，具體到每一學(xué)科，其設(shè)計(jì)策略必然會(huì)有較大差異，即使是同一學(xué)科，甚至是同一課程，也會(huì)存在不同的課程設(shè)計(jì)，具有其特殊性。因此，授課教師在課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在遵循共有模式的同時(shí)，務(wù)必從實(shí)際出發(fā)，解放思想，善于創(chuàng)新，緊扣課程特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)個(gè)性與共性的統(tǒng)一。

2.重視“講”與“學(xué)”的平衡。課堂角色定位和課堂授課時(shí)間的差異是翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的顯著差異。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，授課教師是權(quán)威，教師的講授是“重頭戲”，翻轉(zhuǎn)課堂則相反，要求授課教師要“多聽少講”，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的主體地位。然而，考察現(xiàn)有成人英語教學(xué)中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的引入，可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐中很多授課教師并沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的觀點(diǎn)束縛，“講課”仍然占用了大部分的課堂時(shí)間，這樣的翻轉(zhuǎn)課堂，只是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程的簡單顛倒，教學(xué)主體本質(zhì)上沒有改變，學(xué)習(xí)者依舊處于從屬地位。因此，成人英語教育的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，授課教師務(wù)必要明確自身角色和定位，找準(zhǔn)“多”與“少”的平衡點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)與激發(fā)，讓每一個(gè)成人教育學(xué)習(xí)者都“有得學(xué)、樂于學(xué)、能學(xué)好”，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)習(xí)效果的目的。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與成人英語教育及成人英語學(xué)習(xí)者存在較強(qiáng)契合，可以作為成人教育轉(zhuǎn)型發(fā)展尤其是教育教學(xué)改革的有益嘗試。但是不可否認(rèn)的是它仍處于起步階段，面臨諸多現(xiàn)實(shí)問題與挑戰(zhàn)，需要研究者和教育者深入思考、細(xì)致研究，通過研究指導(dǎo)實(shí)踐，再經(jīng)由實(shí)踐對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行豐富完善，使這一新事物、“舶來品”真正落地生根，在推進(jìn)成人教育發(fā)展、提升教學(xué)效果上發(fā)揮更積極作用。