大學英語分級教學的現(xiàn)實困境與理性思考

胡 玢

（湖南工程學院外國語學院，湖南 湘潭 411104）

一、引言

大學英語作為高等教育體系中不可或缺的組成部分，直接關系到優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)效果。大學英語涵蓋了聽、說、讀、寫、譯等多方面的能力，是大學生綜合素質(zhì)提升的關鍵所在。對此，則需要不斷優(yōu)化大學英語的教學環(huán)境，摸索更多的教學方法和新型的教學模式，使得大學英語教學可以打開全新的發(fā)展局面。而分級教學的應用，符合大學生的個性特征，能夠達到因材施教的目標，為大學生英語綜合能力的提升奠定堅實基礎。

二、分級教學及其在大學英語教學中的應用價值

（一）分級教學的概念

分級教學，即分層次教學。通過對學生分層次、課程分模塊等方式，來達到因材施教的目標和要求，使得學生能夠獲得良好的學習體驗。大學生作為獨立的個體，個體差異普遍存在，制定不同的教學大綱，從而最大限度上的照顧好學生的學習需求，全面提升分組教學的效果，使得教學運行機制和教學資源的配置得到全面優(yōu)化，通過有效的分級教學管理，最大限度上的提高大學英語分級教學的有效性?？梢哉f，分級教學在大學英語教學中的應用，既符合素質(zhì)教育對于當前大學英語提出的全新要求，也符合學生的個體發(fā)展目標[1]。

（二）大學英語教學中分級教學的應用價值

大學英語教學中，分級教學的應用價值顯著，具體可以從以下幾個層面著手：①滿足學生個性的學習需求。對于大學生而言，大學英語教學相對枯燥，無法滿足個性學習的基本要求，導致英語學習的積極性不高。而分級教學模式的應用，將學生分為不同層次，也能夠?qū)τ⒄Z教學進行層級的劃分，滿足不同層級學生對于英語學習的基本需求，對促進學生的個性發(fā)展具有積極意義；②達到因材施教的目標。因材施教的核心是照顧到每一個學生，但對于大學英語教學而言，顯然這一目標很難達成。究其原因，大學英語課堂多為大班授課，很難更全面的去照顧到每一個學生，導致大學英語的內(nèi)在價值無法得到有效呈現(xiàn)。分級教學模式的應用，使得每一個層次的學生都有良好的學習空間，能夠不斷地提升自己的英語素質(zhì)；③提高教學有效性。傳統(tǒng)的大學英語教學有效性不足，教學質(zhì)量方面受到多層面因素的影響。現(xiàn)階段，高校在不斷尋求教學方法的創(chuàng)新與優(yōu)化，分級教學的出現(xiàn)，打開了大學英語教學全新的發(fā)展局面，逐漸摸索出一條全新的發(fā)展之路。總的來說，大學英語分級教學的應用價值顯著[2]。

三、大學英語分級教學的現(xiàn)實困境

（一）忽視學生的個性特征

從分級教學的應用價值分析中就可以看到，分級教學的有效應用對學生個性需求具有積極作用。但當前大學英語分級教學的應用，英語教師并未完全吃透分級教學的核心，導致大學英語分級教學忽視了學生的個性特征，“急功近利”的思想，限制和阻礙了分級教學的應用有效性。具體表現(xiàn)為，教師將學生進行分級，并想要通過這樣的方式快速的實現(xiàn)英語知識的分級傳授，達到教學目標和學生整體提升的效果，但往往適得其反，學生的理解能力受到影響，情感體驗較差，個體對于大學英語學習的積極性下降，很難發(fā)揮大學英語教學實效[3]。

（二）分級教學內(nèi)容單一

大學英語分級教學的實施，核心則是要打破傳統(tǒng)的教學內(nèi)容與框架。而很多大學英語教師在開展分級教學的過程中，依舊是拘泥于傳統(tǒng)的教材和教學方法，導致分級教學并未得到全面推行。例如，根據(jù)學生的學習情況將其分為A、B兩個班級。其中A班級英語基礎較強，教師根據(jù)教材完成教學，教學內(nèi)容的擴充和拓展不足，導致該層級學生對于知識的探索能力下降，學習積極性不高。而相較于A班，B班采取的教學內(nèi)容主要是從教材的教學框架中精選出簡單的部分，實施教學[4]。這種簡單的分級教學方法被普遍的應用到大學英語教學當中，教學內(nèi)容的單一性，很難發(fā)揮分級教學有效性。

（三）分級教學管理滯后

相比于傳統(tǒng)的大學英語教學模式，分級教學的應用，打破了傳統(tǒng)學院、專業(yè)以及班級層面的限制，以分級教學作為最終的衡量標準，雖然看似做出了對于傳統(tǒng)教學模式的革新，但依舊需要看到和注意分級教學管理方面面臨的困難。高等教育是一個有序運行的教育系統(tǒng)，將分級教學模式應用到大學英語教學中，在考試安排、成績存檔、學生出勤以及教師考核等多方面的管理工作帶來挑戰(zhàn)，管理難度較大。分級教學的實施，導致教學管理的滯后性凸顯，無法保證有效管理，致使分級教學在大學英語教學中的應用面臨困境[5]。

（四）評估體系不合理

現(xiàn)階段，大學英語教學面臨革新，分級教學模式的應用已經(jīng)在很多高校得到推廣，取得了顯著的應用效果，但一直以來各所高校還缺少一個合理的評價體系，導致分級教學的應用效果衡量標準缺失，無法更直觀的展現(xiàn)分級教學的價值。分級教學的核心則是達成個性教學，因材施教的目標，考核的過程要從學生的實際情況出發(fā)。當前，高校所采取的評價方式主要是一種橫向的對比，即各個班級之間的差異情況，而并不是從學生自身著手的縱向?qū)Ρ?，即便是得出評價結(jié)果，也明顯有失公允，不夠客觀[6]。

四、大學英語分級教學的理性思考

（一）基于個性特征合理分級

大學英語分級教學的有效性，分級是提高教學質(zhì)量的前提條件，也是大學英語創(chuàng)新改革的根本所在。對此，大學英語分級教學的具體實踐，要根據(jù)學生的個性特征和學習特點合理分級。一方面，分級過程要建立科學的分級標準，通過分級試題來實現(xiàn)基礎資料的儲備和積累。當然，整個過程的考試要分為多個類型，涵蓋大學英語的方方面面，使得學生的大學英語學習情況得到關注和尊重，做好調(diào)研工作，最大限度上的提高調(diào)研的滿意度。這種方式對于學生而言，并非簡單的成績測試，而是一種綜合性的考量，符合大學生的個性特征；另一方面，分級教學本身就是一種教學方法，在大學英語教學中的應用并非一成不變，要堅持一種動態(tài)性的分級。如通過一個學期的分級教學實踐之后，根據(jù)學生的綜合水平以及學習態(tài)度等進行二次分級，保證分級教學的有效性持續(xù)發(fā)揮。這樣的分級方式，既能夠增強學生的學習積極性，也能夠為學習自信的樹立奠定基礎[7]。

（二）優(yōu)化分級教學內(nèi)容

在分級教學的應用困境中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，分級教學的內(nèi)容存在問題。對此，則需要優(yōu)化分級教學的內(nèi)容，做好教學設計等相關工作，增強分級教學的應用有效性。對于分級教學的難易度，作為教師則需要把握一個“度”，避免要求過高或過低。本研究從教學內(nèi)容安排、教材選擇以及教學進度等三個層面著手。其一，教學內(nèi)容的安排層面，要根據(jù)不同層級去優(yōu)化教學內(nèi)容，這就要求大學英語教師本身對于廣大學生有一個相對全面的認知，實現(xiàn)教學內(nèi)容的安排針對性、有效性；其二，教材選擇上。教師要以傳統(tǒng)的教材為基礎，借助網(wǎng)絡資源來補充教學內(nèi)容。對于英語基礎能力較強的學生，可以適當?shù)匕胃唠y度，既達到教學延伸的目標，也能夠激活學生的探究精神；其三，教學進度層面要嚴格把控，對不同層級的學生制定不同的教學計劃，以此來做到教學的有序性，為分級教學價值的充分發(fā)揮奠定基礎[8]。

（三）強化分級教學管理

分級教學管理是分級教學應用有效性不可或缺的一環(huán)，也是決定大學英語教學成敗的關鍵所在。如果教學管理跟不上分級教學的實施，將造成分級教學混亂，無法提供有效的教學，最終導致分級教學功虧一簣。一方面，高校應該形成專門的機構(gòu)，在進行分級教學的過程中，處理好課程的編排過程，依據(jù)統(tǒng)一模塊來開展分級教學。整個過程中，對考核、成績登記等多方面的工作制定明確的管理框架，最終保證有關于分級教學的各個框架都有章可循；另一方面，學校要制定有助于分級教學實施的政策制度，使得分級教學的開展有章可循，既能夠讓教師積極開展分級教學，也能夠使得學生自身獲得良好的學習體驗。

（四）制定科學的評價體系

評價體系是分級教學實施最為關鍵的一環(huán)，制定科學的評價體系十分必要。根據(jù)當前評價體系面臨的困境，則需要去制定適用于分層教學的多層次教學考核標準，對其中的具體問題進行系統(tǒng)分析，結(jié)合教學要求以及學生的實際情況，制定科學、客觀、合理的多元化評價體系。教師、學生以及相關領域的專家，都將成為教學評價體系建立的直接參與者，最終為教學評價的有效性提供保障，優(yōu)化分級教學模式。

總之，素質(zhì)教育背景下，學生的個性發(fā)展得到關注，教學方向也更傾向于因材施教。分級教學在大學英語教學中的應用，符合個性教學，因材施教的目標，同樣也為大學英語教學打開了新的局面,但需要遵循理性的觀點和實施路徑。