“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下基于建構(gòu)主義的高校英語課堂改革研究

韓智玲

（漳州城市職業(yè)學(xué)院，福建 漳州 363000）

一、引言

《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報告》2018年最新數(shù)據(jù)表明，截至到2017年底，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.72億，超過全球平均水平（51.7%）4.1個百分點(diǎn)。在7.72億網(wǎng)民中，我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.53億，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)人群的占比由2016年的95.1%提升至97.5%，規(guī)模已相當(dāng)于歐洲人口總量?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代對全國各行各業(yè)的發(fā)展帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對作為社會重要組成部分之一的高校更是如此。今天，互聯(lián)網(wǎng)改變了世界，其根本的一點(diǎn)，就是信息革命導(dǎo)致人類認(rèn)知方式發(fā)生了巨大變革，社會由此進(jìn)入了長輩反過來向晚輩學(xué)習(xí)的“后喻文化”時期（瑪格麗特·米德，1987）。各高校掀起教學(xué)改革熱潮，而對于具體的實(shí)施細(xì)則，既沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也無特別明確的成功的教學(xué)實(shí)例可供參考。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式僅局限于教師的課堂上的教與學(xué)生課堂上的學(xué)，這種教學(xué)模式已不適應(yīng)時代的要求。因此，文章結(jié)合建構(gòu)主義理論，系統(tǒng)分析了高校教學(xué)改革的內(nèi)容，探討其改革實(shí)施的可行性及面臨的問題，探索解決在改革中出現(xiàn)的問題和困難，以促進(jìn)高校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、建構(gòu)主義

1952年，哈佛大學(xué)教育學(xué)院舉辦了一次主題為“課堂教學(xué)如何影響人的行為”的學(xué)術(shù)研討會，著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯率先提出了“以學(xué)生為中心”的觀點(diǎn)，引發(fā)了一場有關(guān)教育觀念的討論（劉麗，2017:103）。高校英語教學(xué)改革不是一句空話，也不僅僅是一種行為方式。其需在一定的理論指導(dǎo)下有目的、有序的進(jìn)行的。傳統(tǒng)的高校英語課堂教學(xué)往往以教師的教為主，學(xué)生則將課堂教學(xué)比喻成教師的“獨(dú)角戲”。高校大學(xué)英語課堂教學(xué)不能是教師的“獨(dú)角戲”，也不能使學(xué)生的“獨(dú)角戲”。這就需要在建構(gòu)主義理論引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)高校英語課堂教學(xué)改革。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上通過與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)新知識的過程（劉麗，2017:104）。建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸著轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者（何克抗，1997:35）。教師由唱“獨(dú)角戲”變成“傳道授業(yè)解惑者”，學(xué)生由“被動的觀眾”轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的“主動者”。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高校大學(xué)英語課堂教學(xué)改革

基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，師生角色定位更加明確。學(xué)生的主體地位理應(yīng)突出，為了進(jìn)一步了解高校學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況，調(diào)查以網(wǎng)絡(luò)及紙質(zhì)兩種形式發(fā)放了400分問卷，回收有效問卷373分。調(diào)查表明高校學(xué)生每天平均上網(wǎng)的時間近90%都在2個小時以上，最多的達(dá)到5小時以上。具體分別是平均每天上網(wǎng)時間“5小時以上”的占28.1%、“2-3小時”的占23.59%、“3-4”小時的占20.91%、5小時及以上的占15.28%（石青輝，2018:144）。如此龐大的數(shù)字讓高校教學(xué)改革不得不重視“互聯(lián)網(wǎng)”的力量。

（一）教師的教學(xué)模式改革

1.堅(jiān)持四位一體化教學(xué)模式

四位一體教學(xué)法，是將英語教學(xué)目標(biāo)分成四個階段，通過高校英語教學(xué)的實(shí)際需求，是英語教學(xué)目標(biāo)中的知識、技能、能力和素質(zhì)等四個核心內(nèi)容緊密相連，相互融合并層層遞進(jìn)，最終確保學(xué)生形成創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)的氛圍（濮志敏，2018:86）。大學(xué)英語作為高校的公共基礎(chǔ)必修課，在一周兩節(jié)或者一周四節(jié)（每節(jié)45分鐘）的教學(xué)條件下，讓學(xué)生在一到兩年的時間里掌握英語這一門語言是有難度的。特別是高校學(xué)生可能將更多的精力花費(fèi)在其專業(yè)課上時，如何通過四位一體教學(xué)吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情是英語教學(xué)改革迫在眉睫的事情。因此，高校英語教師在教學(xué)過程中不能僅僅為了學(xué)生的英語考級，如A、B級和四、六級，而只注重英語聽力練習(xí)，注重閱讀、翻譯和寫作的操練，而忽略了英語口語的重要性。僅僅掌握書面知識往往早就了千百萬的“啞巴英語”畢業(yè)生。但若反其道而行，只重視英語口語表達(dá)，而忽略英語詞匯和語法知識的掌握，學(xué)生則變成徒有其表的“空殼子”，一旦涉及處理英語文件等相關(guān)材料時，冗長繁雜的巨型看不懂，也無法回復(fù)有深刻內(nèi)涵的信函，學(xué)生的知識目標(biāo)則有所缺失。因此，在高校英語課堂教學(xué)改革中，教師的教學(xué)模式一定要體現(xiàn)四位一體教學(xué)里面的每一體皆緊密配合，既注重知識、技能的積累，又注重能力和素質(zhì)的提高。只有這樣才能培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯全面發(fā)展的高校生。

2.實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+微信+微課+慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”多元化混合教學(xué)模式

教育部倡導(dǎo)“高校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式，改進(jìn)原來的以教師教授為主的單一課堂教學(xué)模式”（吳永強(qiáng)，2009:126）?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的時代背景不斷地刺激各高校課堂教學(xué)能夠利用互聯(lián)網(wǎng)所提供的一切便利與資源運(yùn)用于高校課堂改革。傳統(tǒng)的“聽與教”的教學(xué)模式受到了極大沖擊，急需進(jìn)行相應(yīng)改革。根據(jù)美國學(xué)者艾德加。戴爾與1946年提出的“學(xué)習(xí)金字塔”模型可以得知，被動學(xué)習(xí)的學(xué)生其學(xué)習(xí)效率在30%以下，主動參與學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)效率在50%以上，而“傳授他人”的學(xué)習(xí)者其學(xué)習(xí)效率高達(dá)90%以上。由此不難得出為何傳統(tǒng)教學(xué)模式下教育出來的學(xué)生其英語學(xué)習(xí)成果皆不盡理想（劉麗，2017:104）。因此不斷萌生了多種適合引入課堂教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)概念教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)軟件教學(xué)。首先出現(xiàn)在人們視野的便是“微信”，隨著微信的學(xué)生群增多，“互聯(lián)網(wǎng)+微信+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式開始在各高校試行，教師通過微信群發(fā)送相關(guān)學(xué)習(xí)材料以提供課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解關(guān)鍵知識點(diǎn)以備教師在課堂中進(jìn)行相關(guān)問題的提問與探討，課后學(xué)生與老師之間又可以通過微信群進(jìn)行實(shí)時問題的探討與解決。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式也是高校英語教師在教學(xué)改革中應(yīng)掌握的一項(xiàng)技能。短時間的課堂教學(xué)使得學(xué)生無法掌握全部知識，“一籮筐”的知識灌輸只會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦之感，學(xué)生需要課后的回顧、記憶以及吸收知識的精華。沒有課堂，沒有教師的情況下，學(xué)生如何回顧知識便是微課產(chǎn)生的初衷。精彩片段教學(xué)，精簡知識點(diǎn)教學(xué)的微課視頻受到學(xué)生熱捧，學(xué)生終于可以自主選擇其知識上的薄弱點(diǎn)并自行復(fù)習(xí)、修補(bǔ)。而作為教師，也必需掌握制作微課視頻的基本方法和技能。再者，由于高素質(zhì)，高水平教師的缺乏促進(jìn)“慕課”的產(chǎn)生，學(xué)生可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的方式，聆聽其他教師的授課視頻，感受不同教師的教學(xué)魅力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+微信+微課+慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”多元化混合教學(xué)模式是高校英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)逐步掌握的教學(xué)技巧，并能夠通過不斷的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)適時地利用不同的教學(xué)模式進(jìn)行不同的知識點(diǎn)教學(xué)，以最終達(dá)到學(xué)生學(xué)有所學(xué)、學(xué)而有趣的目的。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)模式改革

西安外事學(xué)院高職學(xué)生對智能手機(jī)的使用情況調(diào)查中，70%的學(xué)生每天使用手機(jī)長達(dá)10個小時；20%的學(xué)生每天使用手機(jī)長達(dá)6個小時；10%的學(xué)生每天使用手機(jī)長達(dá)4小時（王靜，2018:34）。相信此數(shù)據(jù)雖與其他高校大學(xué)生使用手機(jī)情況不一定一模一樣，但其結(jié)果應(yīng)是大相徑庭的。如此龐大的數(shù)據(jù)表明高校英語教學(xué)改革不能僅僅局限于課堂之上，而學(xué)生的上網(wǎng)事宜基本上是游戲、網(wǎng)購、微信等與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情上。學(xué)生的時間被大量浪費(fèi)在無關(guān)緊要的事情上，待到期末考試才來通宵達(dá)旦復(fù)習(xí)期末知識，囫圇吞棗式的背誦應(yīng)付考試，往往考試一結(jié)束，學(xué)生也將課文知識遺忘得差不多了。教學(xué)改革就應(yīng)善于利用學(xué)生的生活習(xí)慣，將其不良的生活習(xí)慣引導(dǎo)向良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。知識是積累的過程，只有通過平時的積累，才能真正將所學(xué)知識內(nèi)化成本身的才識。

1.認(rèn)識到自身“角色”的改變

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，學(xué)生的“角色”也發(fā)生著改變。一是建構(gòu)主義倡導(dǎo)學(xué)生不再是被動的學(xué)習(xí)者，不再是45分鐘坐于課堂，45分鐘就只專心聽課的學(xué)生了。學(xué)生可以在教師的輔助下，成為課堂的主導(dǎo)。二是45分鐘的課堂不再只是教師的“講”，學(xué)生的“聽”，學(xué)生應(yīng)通過課前的預(yù)習(xí)，在課堂上提出自己的疑問與老師同學(xué)共同探討，得出有效結(jié)論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和辯證思維。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育的必然趨勢（龔波、肖作霖，2009:147）。45分鐘的英語課堂不再是啞巴英語，學(xué)生從課前教師提供的教學(xué)資源和教學(xué)視頻，已經(jīng)掌握了該課堂的主題和相關(guān)詞匯，課堂上，學(xué)生可以用英語自由的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出對于某些表達(dá)方式的疑問，教師再加以講解，這極大限度的激發(fā)學(xué)生的求知欲和表達(dá)欲。三是學(xué)生不再僅僅是“學(xué)生”，他她也可以成為課堂的“老師”，“師者，傳道授業(yè)解惑也”學(xué)生在課堂上提出自己的見解，亮出自己掌握的知識點(diǎn)往往是同學(xué)中無人注意到的知識點(diǎn)，他她給同學(xué)解惑了，他她，師也。甚至學(xué)生所提的知識點(diǎn)也是老師所欠缺的，學(xué)生給老師解惑了，他她，師也。“教學(xué)相長”的特色在未來的教學(xué)改革中應(yīng)是常態(tài)。學(xué)生要有求知的精神，要有當(dāng)師者的崇高理想，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的無限動力，無形中也是教師成長的動力

2.打破空間和時間限制的學(xué)習(xí)模式

一周兩節(jié)（一節(jié)45分鐘）的大學(xué)英語課堂教學(xué)，學(xué)生根本無法在短短的一個半小時內(nèi)掌握聽、說、讀、寫、譯等多項(xiàng)技能。但由于社會的發(fā)展、全球經(jīng)濟(jì)一體化的時代特性則要求越來越多的高校畢業(yè)生掌握世界上最通用的語言—英語，以便于以后的就業(yè)和進(jìn)一步的學(xué)業(yè)深造。學(xué)習(xí)的緊迫性要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下給學(xué)生提供了各種各樣的學(xué)習(xí)軟件和學(xué)習(xí)資源。學(xué)生不能止步于課堂，止步于課內(nèi)知識。浩然考試網(wǎng)可以提供最新的英文詞匯更新，可可英語提空VOABBC慢速、常速英語聽力視頻、VERYCD電驢的資源網(wǎng)提供大量的英文電影，還有耳熟能詳?shù)耐⒄Z、空中英語教師、英文寫作網(wǎng)、愛思英語、瘋狂英語、優(yōu)習(xí)網(wǎng)、攀登英語網(wǎng)、人人英語聽力網(wǎng)等豐富的網(wǎng)上資源是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效途徑。如果說僅僅文字資源滿足不了學(xué)生，還有實(shí)踐操作性強(qiáng)的iSmart語言教學(xué)數(shù)字化只能系統(tǒng)可以幫助學(xué)生系統(tǒng)定量地掌握相關(guān)詞匯。有英語趣配音軟件實(shí)時讓學(xué)生在欣賞電影之余，掌握真正地道的英式英語和美式英語。在配音的過程中，學(xué)生可以真正開口說英語，真正掌握語音發(fā)音技巧，掌握地道的英語口語表達(dá)，同時在配音結(jié)束后可以與他人分享，學(xué)生可以從中獲得滿足感和認(rèn)同感，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為一名高校的大學(xué)生，要有最基本的獲取課堂外的學(xué)習(xí)資源的能力，要打破只能在課堂學(xué)習(xí)的局限性。課余時間的自主學(xué)習(xí)能給學(xué)習(xí)提供更多的可能性，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度更高。課內(nèi)書本知識與課外學(xué)習(xí)資源相結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)與課外自由學(xué)習(xí)相結(jié)合，只有掌握這種打破空間和時間限制的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生才能更加適應(yīng)高校的課堂教學(xué)改革，也更能提高其學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

3.適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+微信+微課+慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”等多元化教學(xué)模式

多元化的教學(xué)模式在各高校如火如荼的展開著，微課視頻已是每個高校已經(jīng)著手進(jìn)行或是正在著手進(jìn)行的必備項(xiàng)目。微課視頻在不久的將來皆可在各高校獲取。當(dāng)高校的大學(xué)英語課堂采用了“課堂+微課”的教學(xué)模式，學(xué)生就應(yīng)懂得提前在課前了解教師提供的微課視頻進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，課后利用課余時間找取相關(guān)的微課視頻進(jìn)行該知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，掌握重點(diǎn)知識的精講片段，重點(diǎn)語法的聯(lián)系、測試過程，以更好地掌握該課堂教學(xué)。在“互聯(lián)網(wǎng)+慕課”的教學(xué)模式下，學(xué)生應(yīng)合理的選自符合自己的大規(guī)模在線開放課程視頻，遇到疑問的地方，可進(jìn)入論壇與他人互動探討。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺實(shí)現(xiàn)課程聽課、評課、議課的學(xué)習(xí)過程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+微信”的教學(xué)模式是最早被學(xué)生所接受的教學(xué)模式，學(xué)生在使用微信軟件之余，掌握了多種多樣的微信英語學(xué)習(xí)平臺如英語流利說、空中課堂等，學(xué)生學(xué)習(xí)資源的豐富性和學(xué)習(xí)形式的有趣性得到很大的提高。學(xué)生應(yīng)懂得在班級微信群里可以向老師隨時提出問題，并隨時與班上同學(xué)討論相關(guān)知識點(diǎn)，這極大地鞏固內(nèi)化知識。學(xué)生通過朋友圈的文字、圖片、語音、視頻、課件等方式與老師和同學(xué)進(jìn)行實(shí)時交互。多感官的刺激極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。無論課堂教學(xué)模式如何變化，學(xué)生都應(yīng)利用已知的互聯(lián)網(wǎng)知識實(shí)時跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方式，課內(nèi)課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，適應(yīng)新時代的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法。

（三）課程考核模式改革

大多是高校大學(xué)英語期末考核模式如下表一所示，平時考核項(xiàng)目看似多樣，但仔細(xì)研究可發(fā)現(xiàn)，雖包括作業(yè)、小測、課堂提問和出勤考核，但是基本都局限于課堂考核。該課堂考核模式無法看出學(xué)生花了多少時間進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，學(xué)生課后復(fù)習(xí)情況如何，無法得知學(xué)生利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的各種的學(xué)習(xí)軟件和學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)效果如何。在傳統(tǒng)的考核模式中，學(xué)生只是被評價者，學(xué)生學(xué)習(xí)情況得不到真實(shí)、有效地體現(xiàn)，不能培養(yǎng)出學(xué)生自我評價的能力，也不利于學(xué)生的個性化發(fā)展（任智巍，2013:138）。

表1

一個人的學(xué)習(xí)能力不是人在課堂心必定在課堂，也不是一張生硬的白紙可以考量的。英語的學(xué)習(xí)能力包括聽、說、讀、寫等多項(xiàng)技能。說更不可能通過一張白紙便可檢測出來的。單一的課堂考核模式已經(jīng)跟不上“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代要求。而高校推出的“互聯(lián)網(wǎng)+微信+微課+慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”等多元化教學(xué)模式也要求學(xué)校與教師對傳統(tǒng)模式的期末考核方式進(jìn)行相應(yīng)的改變。具體措施建議如下：

表2

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程考核模式更多的是側(cè)重期末試卷的考核，而平時的考核中，更多的也是體現(xiàn)在書面考核。這樣的考核方式對于英語這樣一種實(shí)用型的語言來說，無法體現(xiàn)出學(xué)生對英語的全面掌握情況。也體現(xiàn)不出學(xué)生為學(xué)這門課所做的努力。改革后的期末考核模式融進(jìn)了課堂的提問，這是對“翻轉(zhuǎn)課堂”中學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)，也是對其口語情況的一個直觀體現(xiàn)，同時平時考核中加入課后材料學(xué)習(xí)情況，這既配合了多元化的教學(xué)模式，也多樣化的測試學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。期末的課程考核從重“結(jié)果”，慢慢向重“過程”而轉(zhuǎn)變，這樣更全面的了解學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，從學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)過程”到“學(xué)習(xí)結(jié)果”全部兼顧，既公平地注重學(xué)習(xí)的付出，也是公正地對學(xué)生進(jìn)行全面的評價。

四、高校大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的可行性和挑戰(zhàn)

（一）高校大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的可行性

首先，高校大學(xué)英語課堂教學(xué)改革勢在必行，它既是“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代要求，也是高校改革求新求進(jìn)的要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代大背景下，各種多元化的教學(xué)模式所需的網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)軟件都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，可供師生自由選擇。多樣化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為多元化的教學(xué)模式提供了實(shí)現(xiàn)的可能性。豐富的微課視頻、在線課堂為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)提供了資源保障。各種學(xué)習(xí)軟件可以全方位的提高學(xué)生的口語、語音、聽力、閱讀、寫作等多項(xiàng)學(xué)習(xí)技能。再者，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，生源是各高校最關(guān)注的方面，新的教學(xué)資源，新的教學(xué)模式往往是吸引初高中生擇校的優(yōu)先選擇條件。在線平臺的缺乏、在線學(xué)習(xí)視頻的匱乏、微課視頻的缺失將使高校喪失競爭的能力，在學(xué)生擇校面前，毫無競爭力可言。因此，為了在競爭激勵的高校中生存，各高校在對在線平臺、在線視頻的投資乃是重中之重，極為重視。在高校領(lǐng)導(dǎo)層的支持下，高校教學(xué)模式改革的實(shí)施與實(shí)現(xiàn)是完全有可能的，并在不久的將來，多元化的教學(xué)模式將會成為各高校的教學(xué)常態(tài)。

（二）高校大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的挑戰(zhàn)

1.多功能角色、多元化教學(xué)教師的缺失

以某高職院校為例，大學(xué)英語教師總的11人，其中40歲以上的4人，占36.36%。這么大比例的教師在面臨“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下得多掌握更多、更先進(jìn)的教學(xué)資源和教學(xué)軟件已是一大難事，何況還得將自己新學(xué)來的尚未掌握好的教學(xué)軟件在教學(xué)中運(yùn)用自如，更別說學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如何反饋的問題了。新時代給各高校英語教師帶來了新的挑戰(zhàn)，教師得明白“教學(xué)相長”的硬道理，不斷的學(xué)習(xí)、不斷的培訓(xùn)，努力掌握最新的教學(xué)技術(shù)，最前沿的教學(xué)資料，最有效的教學(xué)方法，以適應(yīng)新時代下的新型教師的要求。

2.豐富的教學(xué)資源，多元化的教學(xué)模式如何取舍

在如此豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源面前，面對如此多元化的教學(xué)模式，如何利用好教學(xué)資源，如何把握好多元化教學(xué)的“度”一直是各高校英語教師在教學(xué)中面臨的巨大挑戰(zhàn)。若一人得“良田千頃”，“良田”再多于一人何用？因此師生在教與學(xué)的過程中要善于利用對自己有用的資源，師擇“良田”以播種，生擇“良田”學(xué)于精，學(xué)于勤。“互聯(lián)網(wǎng)+微信+微課+慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”等多元化的教學(xué)模式是否每種都得運(yùn)用于課堂尚有待商榷，因此教師要合理利用不同的教學(xué)軟件，有的放矢，不同的知識點(diǎn)適應(yīng)不同的教學(xué)模式。教師得熟練掌握不同的教學(xué)模式，在不同的教學(xué)點(diǎn)才得以運(yùn)用自如。懂得取舍教學(xué)資源，懂得取舍多元的教學(xué)模式，找到適合學(xué)生的資源，適合學(xué)生的教學(xué)模式才是高校英語教學(xué)改革追求的本質(zhì)。

五、結(jié)語

我國的教育經(jīng)歷了以書本為核心，以教材為核心，以輔導(dǎo)和案例方式出現(xiàn)的教育模式，至今全新的教育理念—“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)了教育以學(xué)生為核心的教學(xué)模式（張金磊，2013:59）。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景給各高校帶來機(jī)遇也帶來挑戰(zhàn)。合理把握建構(gòu)主義中的“學(xué)生為主體”，教師為“輔助者、促進(jìn)者”的原則，有效提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效率，保障學(xué)生“有所學(xué)”、“學(xué)有所學(xué)”、“學(xué)而知之”。善于利用多元化教學(xué)模式取得最佳的教學(xué)成效、多樣化的學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生“學(xué)有所成”，合理的考核考評方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果，最大限度地促進(jìn)高校英語教學(xué)改革成效。相信各高校能夠突破傳統(tǒng)，迎接各種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，讓高校英語教學(xué)更上一層樓。