分類招生背景下高職院校思想政治工作隊(duì)伍建設(shè)研究

孫 軍

（徽商職業(yè)學(xué)院 教務(wù)處，安徽 合肥 231201）

隨著分類考試招生制度的推行，高職院校所招錄的學(xué)生在一定程度上呈現(xiàn)多元化特征——生源多元化、家庭背景多元化、學(xué)習(xí)能力多元化、社會(huì)價(jià)值觀多元化、心理健康水平多元化和職業(yè)目標(biāo)多元化。以上多元化問(wèn)題將對(duì)高職院校落實(shí)好立德樹(shù)人的根本任務(wù)帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)。同時(shí)，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，“要加強(qiáng)黨對(duì)職業(yè)教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，牢牢把握學(xué)校意識(shí)形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，指導(dǎo)職業(yè)院校上好思想政治理論課，推進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域‘三全育人’綜合改革試點(diǎn)工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合”。[1]能否建設(shè)一支精干、高素質(zhì)的思想政治工作隊(duì)伍，是新形勢(shì)下落實(shí)好“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。對(duì)此，如何激發(fā)高職院校思想政治工作隊(duì)伍的活力，提高思想政治工作隊(duì)伍建設(shè)的有效性，是本文研究的重點(diǎn)。

一、當(dāng)前高職院校學(xué)生現(xiàn)狀

（一）生活環(huán)境優(yōu)越，自我意識(shí)較強(qiáng)

縱觀各高職院校，00后出生的孩子已逐漸成為教育對(duì)象主體。相對(duì)于 90年代初期出生的學(xué)生而言，他們大部分為獨(dú)生子女，生活環(huán)境更加優(yōu)越，不僅受到父母雙方的疼愛(ài)，還受到祖輩的溺愛(ài)，實(shí)為家中的掌上明珠。優(yōu)越的生活環(huán)境讓他們養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊的性格，不畏懼權(quán)威，勇于表達(dá)自我想法，突出自我個(gè)性。[2]

（二）自我約束能力不夠強(qiáng)，習(xí)慣養(yǎng)成不夠好

調(diào)查顯示，通過(guò)分類考試招生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生動(dòng)手能力較之高招學(xué)生而言更強(qiáng)（每百人抽樣中前者比后者高出35.7個(gè)百分點(diǎn)），但是他們?cè)诔砷L(zhǎng)中或因家庭教育的缺位錯(cuò)位，或因周邊環(huán)境影響和社會(huì)不良思想的侵蝕，自我約束能力不夠強(qiáng)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不夠強(qiáng)、興趣不濃，飲食起居沒(méi)有規(guī)律，文明禮貌缺失，規(guī)則意識(shí)薄弱，遲到、早退、曠課現(xiàn)象嚴(yán)重，深陷網(wǎng)游不能自拔等[3]（每百人抽樣中前者比后者高出52.3個(gè)百分點(diǎn)）。

（三）價(jià)值觀呈現(xiàn)多元化，理想信念不夠堅(jiān)定

因國(guó)外各種思潮的涌入并與中華傳統(tǒng)文化的碰撞，部分學(xué)生價(jià)值觀呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢(shì)。他們政治信念淡化，實(shí)用主義、享樂(lè)主義明顯，社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)，甚至存在著“信仰、信念、信心和信任危機(jī)”。[4]通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，通過(guò)分類考試招生途徑進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生較之高招學(xué)生而言在這些方面體現(xiàn)得更加突出（每百人抽樣中前者比后者高出35.9個(gè)百分點(diǎn)）。

二、當(dāng)前高職院校思政工作隊(duì)伍建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”沖擊高職院校思政工作隊(duì)伍建設(shè)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出，我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)步入快速發(fā)展的軌道。任何人在任何地點(diǎn)都能第一時(shí)間知曉和掌握國(guó)內(nèi)外最新、最快的社會(huì)動(dòng)態(tài)和輿論。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，思政教師教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊、時(shí)滯性突出，與時(shí)事和焦點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合度不夠緊密，對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理；輔導(dǎo)員隊(duì)伍普遍采取“圍追堵截”方式對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教或處罰，而對(duì)“問(wèn)題”的根源不能深入分析、因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生們產(chǎn)生一種矛盾心理——現(xiàn)實(shí)社會(huì)現(xiàn)象與理論道德教育之間落差，致使學(xué)生們更加迷茫，不知何去何從。[5]

（二）隊(duì)伍整體現(xiàn)狀沖擊高職院校思政工作隊(duì)伍建設(shè)

受多種因素影響，高職院校專兼職思政教師師生比和輔導(dǎo)員師生比均普遍不達(dá)標(biāo)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足思政工作的需要。面對(duì)人員缺口和薪資標(biāo)準(zhǔn)，高職院校在招考專任輔導(dǎo)員時(shí)，往往將學(xué)歷定位為本科及以上，專業(yè)要求不限，政治面貌要求中共黨員，致使報(bào)考人員的思政專業(yè)素養(yǎng)整體不夠高；在選配兼職輔導(dǎo)員時(shí)，大多數(shù)高職院校采取“拉壯丁”方式。無(wú)論是行政崗位還是教學(xué)崗位人員，只要同意當(dāng)輔導(dǎo)員就歡迎。面對(duì)職稱評(píng)聘晉升通道問(wèn)題，大多數(shù)專任輔導(dǎo)員是“身在曹營(yíng)心在漢”，一心想轉(zhuǎn)聘為專任教師崗位。而兼職輔導(dǎo)員只是將該工作當(dāng)成副業(yè)，帶滿一屆后就不愿再接班，致使隊(duì)伍流動(dòng)性大、穩(wěn)定性差。[6]

（三）傳統(tǒng)思政教育模式?jīng)_擊高職院校思政工作隊(duì)伍建設(shè)

傳統(tǒng)的思政教育模式局限于“三性”：開(kāi)展的階段性，認(rèn)為僅是在一定階段或周期對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，而不是一個(gè)全過(guò)程的行為（如，大多高職院校僅在大一階段開(kāi)設(shè)思政課程教學(xué)，大學(xué)二年級(jí)以后思政教育只有以學(xué)習(xí)上級(jí)文件或團(tuán)委開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)的形式展開(kāi)）；方向的片面性，認(rèn)為思政教育僅是為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，簡(jiǎn)言之就是為了實(shí)現(xiàn)“立德”這一目標(biāo)，而沒(méi)有與“樹(shù)人”相結(jié)合；參與的局部性，認(rèn)為參與思政教育的人員僅為專兼職思政課教師和專兼職輔導(dǎo)員，其余人員均認(rèn)為不是自己的事情，不愿意參與思政教育工作，沒(méi)有形成全員參與的氛圍。

三、分類招生背景下高職院校思政工作隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策

（一）優(yōu)化思政工作隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，構(gòu)建良性循環(huán)體系

在年齡結(jié)構(gòu)優(yōu)化方面，要注意老中青三個(gè)層次的合理搭配。既要防止老教師缺乏活力且對(duì)新事物接受能力差，也要防止中年教師職業(yè)枯竭而積極性不高，還要防止青年教師經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題，確保思政工作隊(duì)伍的生機(jī)和活力；在學(xué)歷和專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化方面，要大力引進(jìn)思政類碩士及以上學(xué)歷人員，提高準(zhǔn)入門檻，確保思政工作隊(duì)伍專業(yè)性；在職稱結(jié)構(gòu)優(yōu)化方面，要大力提高思政工作隊(duì)伍中高級(jí)職稱的占比，確保思政工作隊(duì)伍充分發(fā)揮引路人作用；在專兼職結(jié)構(gòu)優(yōu)化方面，在做好校外引進(jìn)專任思政工作者的同時(shí)，要在校內(nèi)大力選拔熱愛(ài)思政工作、政治品德過(guò)硬、教科研能力強(qiáng)的教師擔(dān)任思政兼職人員。要注意專兼職合理比例。既不能過(guò)大也不能過(guò)小，以確保思政工作隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展和良性循環(huán)。

（二）注重思政工作隊(duì)伍培訓(xùn)，提高思政工作隊(duì)伍整體素質(zhì)

高職院校應(yīng)單獨(dú)制定思政工作隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，從制度、經(jīng)費(fèi)等層面支持思政人員攻讀碩博士學(xué)位，鼓勵(lì)思政人員到基層掛職鍛煉和交流，大力開(kāi)展思政工作者培訓(xùn)和進(jìn)修工作，安排教師參加國(guó)家級(jí)和省級(jí)教育主管部門、學(xué)（協(xié)）會(huì)及校級(jí)組織的研討、培訓(xùn)。要注意把握培訓(xùn)內(nèi)容的全面性，讓思政人員及時(shí)把握本學(xué)科最新的前沿動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新知識(shí)體系，開(kāi)闊他們的視界、提升工作閱歷，不斷提高思政工作隊(duì)伍整體素質(zhì)和能力。

（三）強(qiáng)化思政工作隊(duì)伍激勵(lì)，著力提升思政工作隊(duì)伍的“認(rèn)同感”

首先，要加快組建馬克思主義學(xué)院步伐。要在人力、物力和資金等方面給予重點(diǎn)傾斜，為思政人員打造良好的工作、學(xué)習(xí)條件，提升輔導(dǎo)員待遇，努力創(chuàng)造良好的環(huán)境，不斷提升思政工作隊(duì)伍的幸福感。其次，積極爭(zhēng)取政策，做好整體規(guī)劃。院校年度職稱評(píng)聘名額重點(diǎn)向思政方向傾斜，加大思政人員職稱評(píng)聘總比例，暢通輔導(dǎo)員職級(jí)職務(wù)“雙線”晉升通道，并形成長(zhǎng)期政策導(dǎo)向，不斷提升思政工作隊(duì)伍的優(yōu)越感。

（四）加強(qiáng)思政工作隊(duì)伍考核，激發(fā)思政人員活力

在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，將“關(guān)鍵指標(biāo)法、平衡計(jì)分卡法、360度考核法”等企業(yè)績(jī)效管理相關(guān)理論引入高職院校思政隊(duì)伍，科學(xué)制定考核指標(biāo)和權(quán)重，并在其中增加一定比例的政治理論掌握和運(yùn)用程度以及與時(shí)事、新科技等方面融通的權(quán)重，形成“自我評(píng)價(jià)—學(xué)生評(píng)價(jià)—教研室評(píng)價(jià)—部門評(píng)價(jià)—學(xué)院評(píng)價(jià)—社會(huì)評(píng)價(jià)”六位一體的評(píng)價(jià)模式，并建立月度、季度、年度考核檔案。將考核結(jié)果與思政工作隊(duì)伍的評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)、晉升和職稱評(píng)聘掛鉤。對(duì)于月度考核結(jié)果優(yōu)秀的給予“津貼福利”方面的傾斜，季度考核結(jié)果優(yōu)秀的給予“津貼福利、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)”方面的傾斜。年度考核結(jié)果優(yōu)秀的給予“津貼福利、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職稱晉升”方面的傾斜；對(duì)于考核結(jié)果不佳的則給予一定的懲戒。

（五）融合“互聯(lián)網(wǎng)+”，不斷激發(fā)思政工作隊(duì)伍創(chuàng)新能力

一是主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色。面對(duì)思政教育的新形勢(shì)、新變化，思政人員要主動(dòng)樹(shù)立網(wǎng)絡(luò)思維，積極轉(zhuǎn)變角色，熟悉并掌握各類常用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將自己與學(xué)生視為平等交互的主體，以網(wǎng)絡(luò)為切入點(diǎn)，各種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式吸引學(xué)生，占領(lǐng)學(xué)生思政教育的主陣地和制高點(diǎn)，不斷提升思政工作隊(duì)伍在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的工作實(shí)效。

二是建設(shè)和開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)載體。在思政網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)建設(shè)方面，高職院校應(yīng)著重從學(xué)生使用率高的微信、QQ等社交平臺(tái)入手，建設(shè)微信、QQ思政平臺(tái)，構(gòu)建不同類型的教學(xué)班，將微信朋友圈和QQ看點(diǎn)改造成興趣班，使之成為思政工作人員的教改試驗(yàn)田。在思政網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)開(kāi)發(fā)方面，應(yīng)著力加大網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)和教學(xué)資源開(kāi)發(fā)力度，提高課程的趣味性，讓學(xué)生們?cè)谟螒蚧蛴^影中完成思政教育，不斷激發(fā)思政工作隊(duì)伍創(chuàng)新能力。[7]

三是加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管。加大網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)管平臺(tái)的投入和建設(shè)。如架設(shè)網(wǎng)絡(luò)防火墻，以防止黑客或不良分子對(duì)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的入侵，加強(qiáng)數(shù)據(jù)安全；打造網(wǎng)站分級(jí)管理和統(tǒng)一身份認(rèn)證制，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)來(lái)源可追溯，杜絕不良思想或網(wǎng)頁(yè)對(duì)學(xué)生的侵蝕；建設(shè)大數(shù)據(jù)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生上網(wǎng)習(xí)慣和瀏覽內(nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)抓取和分析，以了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，提高思政教學(xué)的針對(duì)性。

（六）落實(shí)“三全育人”，打造思政教育新生態(tài)

一是全員育人。高職院校要緊緊圍繞“立德樹(shù)人”這一目標(biāo)，著力構(gòu)建“黨政齊抓共管及各部門、系部協(xié)調(diào)一體”的格局，充分發(fā)揮黨團(tuán)組織、行政人員和任課教師的育人職責(zé)，積極建設(shè)“課程思政”，打造“大思政”格局，鼓勵(lì)和支持全校教職工在各自崗位上實(shí)現(xiàn)思政育人，不斷完善全員育人體系。[8]

二是全方位育人。高職院校要將學(xué)生的思政教育融入評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、學(xué)生資助、勤工助學(xué)、社團(tuán)建設(shè)、校園文化建設(shè)、學(xué)風(fēng)考風(fēng)、誠(chéng)信建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐等各個(gè)方面，不斷創(chuàng)新工作形式，將思政教育融入多渠道、多角度的德育工作之中，營(yíng)造濃厚氛圍，構(gòu)建優(yōu)良的組織環(huán)境。

三是全過(guò)程育人。高職院校應(yīng)該將思政教育融入學(xué)生在校全過(guò)程，融入課上和課下，融入工作日、休息日和寒暑假，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處于思政教育氛圍之中。高職院校要根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的不同特點(diǎn)制定思政教育規(guī)劃和教育教學(xué)方案。如對(duì)大一學(xué)生在開(kāi)設(shè)思政課程的同時(shí)，可開(kāi)展入學(xué)教育、軍訓(xùn)教育、愛(ài)國(guó)主義基地教育等活動(dòng)；大二學(xué)生可開(kāi)展時(shí)政熱點(diǎn)、法律、傳統(tǒng)文化等選修課程和精神文明季、經(jīng)典誦讀等團(tuán)學(xué)活動(dòng)以及社會(huì)實(shí)踐教育；大三學(xué)生可開(kāi)展企業(yè)文化、職業(yè)道德、安全教育、法律法規(guī)教育、頂崗實(shí)習(xí)教育、離校教育等活動(dòng)，使學(xué)生思政教育不斷線，更好地實(shí)現(xiàn)各零散知識(shí)點(diǎn)的整合，構(gòu)建完整的德育學(xué)習(xí)系統(tǒng)，打造思政教育新生態(tài)。[9]