高職院校校企合作協(xié)同育人的探索與實踐
——以安徽商貿職業(yè)技術學院移動互聯(lián)應用技術專業(yè)為例

阮進軍，呂立新

（安徽商貿職業(yè)技術學院 電子信息工程系，安徽 蕪湖 241002）

教育部在《關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中著重強調了高職教育培養(yǎng)目標要“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”。從本質上來說，高職教育是一種強調實踐、強調技能、以學生就業(yè)為導向的高等教育。脫離行業(yè)企業(yè)，僅僅依靠學校教育是培養(yǎng)不出企業(yè)滿意的高技能人才。國務院在《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確指出只有實施產教融合、校企“雙元”育人，著力強化學生的專業(yè)素質、職業(yè)適應能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，才能全面提升高素質技術技能人才培養(yǎng)的質量。

一、校企合作、協(xié)同育人存在的問題

目前，全國幾乎所有的高職院校都在推進校企合作、協(xié)同育人的教育教學改革，但是在具體的實施過程中，還存在以下幾個主要問題：一是企業(yè)參與校企合作、協(xié)同育人的積極性不高。主要是因為企業(yè)認為自己在人才培養(yǎng)的崗位需求調研、人才培養(yǎng)方案制定、兼職教師教學、課程開發(fā)等方面都進行了一系列的投入，人才培養(yǎng)其余階段還是由學校全面負責，企業(yè)的主體地位得不到體現，培養(yǎng)的學生也未必完全符合企業(yè)的需求，企業(yè)的預期效益不能得到有效的保障；二是教學實施過程和企業(yè)的生產實踐脫節(jié)較大。先理論后實踐的傳統(tǒng)教學實施計劃和企業(yè)項目研發(fā)實施流程不一致，不利于項目引領、工學結合的教學活動開展；三是嚴重缺乏既精通生產實踐又精通教學的雙師型教學團隊。校內專業(yè)教師大部分來源于普通高校，缺少企業(yè)工作經歷，動手能力、工程實踐能力都較弱。來自企業(yè)的兼職教師由于未接受過師范教育，教學組織能力、課堂掌控能力也不盡人意，教學效果不好。

針對以上問題，安徽商貿職業(yè)技術學院（以下簡稱學校）移動互聯(lián)應用技術專業(yè)依托行業(yè)企業(yè)，堅持產教融合、校企合作、工學結合、知行合一的辦學理念，積極探索人才共育、過程共管、資源共享的校企“雙主體”合作育人機制，實踐“項目引領、三階段遞進”的人才培養(yǎng)模式。經過近幾年來不懈的探索和實踐，取得了明顯成效。

二、校企合作、協(xié)同育人的舉措

（一）構建校企“雙主體”合作育人機制

學校按照“資源共享，優(yōu)勢互補，利益共享”的合作理念，將安徽兄聯(lián)信息技術有限公司引入校園，共建“校中企”。依托“校中企”，學校與兄聯(lián)公司友好協(xié)商，充分考慮企業(yè)參與育人的主體作用，建立了基于“專業(yè)建設委員會——電信系校企合作管理辦公室——項目團隊”三級管理機構的校企“雙主體”合作育人機制。如圖1所示，該機制明確了校企雙方決策、管理和執(zhí)行主體的分工職責，有利于校企合作“雙主體”的緊密結合。學校還從降低“校中企”的運營成本，提升企業(yè)效益的角度出發(fā)，積極協(xié)助企業(yè)申報蕪湖市職業(yè)教育合作企業(yè)優(yōu)惠政策、給予企業(yè)在辦公場地、基礎設施資源、項目合作、畢業(yè)生優(yōu)先選擇等諸多方面的優(yōu)惠待遇，使企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性得到了大幅度提升。校企雙方在校企“雙主體”三級管理框架下，扎實推進“校中企”協(xié)同育人，在完成基本教學工作的基礎上，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及社會服務活動。校企共同完成了安徽省高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃——應用技術協(xié)同創(chuàng)新中心項目的建設工作，雙方在資源調配、人員互聘、技術共享等方面相互滲透，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題研究、技術研發(fā)和社會服務等方面開展深入合作，實現了深度融合。同時學校借鑒與兄聯(lián)公司的合作模式，與安徽亞原子網絡科技股份有限公司、浙江正道遠網絡科技有限公司等多家合作企業(yè)共建“企中?！焙托Ｍ鈱嵙暬?，定期選派專業(yè)教師和學生到企業(yè)跟崗及頂崗實習，提升學生的實踐技能，擴展了校企“雙主體”育人的合作基礎。

圖1 校企“雙主體”三級管理機構

（二）創(chuàng)新“項目引領、三階段遞進”的人才培養(yǎng)模式

通過大量的企業(yè)一線調查研究，結合本地區(qū) IT行業(yè)發(fā)展特點，依托專業(yè)建設委員會，學校和企業(yè)根據移動互聯(lián)應用技術人才崗位的具體需求，對接移動互聯(lián)軟件開發(fā)行業(yè)職業(yè)標準，同時兼顧學生拓展素質培養(yǎng)需求，經過多年的探索實踐和改良，逐步確立了以“教育與產業(yè)、學校與企業(yè)、課程體系與職業(yè)崗位、課程內容與職業(yè)標準四個對接”為主要內容的“項目引領、三階段遞進”人才培養(yǎng)模式，如圖2所示。

圖2 “項目引領、三階段遞進”人才培養(yǎng)模式

針對教學實施過程和企業(yè)生產實踐脫節(jié)較大的問題，校企雙方以從事移動互聯(lián)應用技術崗位所需的綜合職業(yè)素養(yǎng)、程序設計能力、UI/UE設計能力和移動應用程序開發(fā)能力培養(yǎng)為主線，按照移動應用程序開發(fā)工作流程，結合移動互聯(lián)應用技術專業(yè)人才職業(yè)能力形成的客觀規(guī)律，以工作過程為導向，以實踐項目為驅動，構建了基于CDIO項目化的移動互聯(lián)應用技術專業(yè)課程體系，如圖3所示。

圖3 移動互聯(lián)應用技術專業(yè)課程體系

課程教學以移動應用開發(fā)工程項目為載體，及時將新技術、新工藝、新規(guī)范納入教學標準和教學內容。校企雙方共同組建的教學團隊按照企業(yè)生產質量控制要求，融合CDIO工程化的教學理念，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程的理論、技術與經驗[1]，同時結合職業(yè)素養(yǎng)和CDIO大綱標準[2]，在培養(yǎng)專業(yè)能力的同時將團隊協(xié)作、溝通交流、吃苦耐勞、敬業(yè)愛崗等職業(yè)素質教育貫穿始終。采用學校課堂與企業(yè)工作崗位相互滲透、相互融合的“教、學、做、用”一體化教學，通過“校內實訓室課程實訓→校中企或企中校跟崗實訓→企業(yè)頂崗實習”的“三階段”教學組織模式，借助于完全真實的企業(yè)生產環(huán)境，“遞進”培養(yǎng)學生基礎能力、項目實踐能力和崗位實戰(zhàn)能力。整個教學實施階段校企雙方共抓共管，共同對課程教學流程、資源調配、師資、教學質量等內容進行監(jiān)控和評價?！叭A段”教學組織模式流程如下：

第一階段：基礎能力構建階段。安排在1至4學期。其中第 1、2學期以公共基礎課和專業(yè)基礎課為主，第 3、4學期由校內教師在校內一體化實訓室采用基于工作過程為導向、項目為驅動的教學方式開展相應的專業(yè)課程教學，使學生具備移動應用開發(fā)所需的基本技術和基本能力。此外，輔以一些企業(yè)參觀、實踐體驗、人文選修課程等內容，著重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

第二階段：項目實踐能力構建階段。安排在第5學期。校企雙方根據學生的學習態(tài)度、專業(yè)潛質，結合企業(yè)主營業(yè)務方向，采取雙向選擇的方式組建企業(yè)“冠名班”（其余學生則由企業(yè)兼職教師和專業(yè)教師利用校內實訓室實施企業(yè)項目實踐）?！肮诿唷睂W生由企業(yè)工程師和專業(yè)教師混編組建教練型教學團隊，以“師傅帶徒弟”的方式，指導學生在校中企或企中校進行跟崗實習。實習過程中指導團隊采用教學化改造后的企業(yè)真實項目為載體，按照企業(yè)項目的研發(fā)實施流程，引導學生自主學習和項目訓練，提升學生的項目實踐應用能力。

第三階段：崗位實戰(zhàn)能力構建階段。安排在第6學期?！肮诿唷睂W生經企業(yè)考核合格，可以繼續(xù)留在企業(yè)進行為期一個學期的頂崗實習，其余學生由合作企業(yè)推薦到其他同行企業(yè)或學校合作企業(yè)參加頂崗實習，企業(yè)根據學生的具體工作發(fā)放實習工資。學生通過參與企業(yè)生產實踐積累項目經驗，提升崗位實踐能力。

（三）打造專兼結合“教練型”雙師教學團隊

實施“項目引領、三階段遞進”的人才培養(yǎng)模式改革對師資團隊提出了更高要求。教學團隊成員首先要具備雙師素質，既能組織好課堂教學又能勝任企業(yè)項目經理、開發(fā)工程師等崗位的實際工作，同時還必須既能對企業(yè)真實項目進行教學化改造并應用于課堂教學，又能指導、陪伴、鼓勵、支持學生完成實訓、實習任務，勝任企業(yè)中“師傅”的角色。

在電信系校企合作管理辦公室的管理下，校企雙方利用“校中企、企中?！薄⑵髽I(yè)教師工作站、應用技術協(xié)同創(chuàng)新中心等平臺，通過學校教師、企業(yè)工程師互兼、互聘建立專兼結合的校企合作雙師型教學團隊，團隊成員每周定期開展技術技能和教學經驗交流，提升團隊的綜合能力；采用“雙專業(yè)帶頭人制度”，從合作企業(yè)聘任專家型專業(yè)帶頭人，與校內教學型專業(yè)帶頭人共同開展制定人才培養(yǎng)方案，設計實習、實訓案例，組織成員編制工作手冊式實訓教材等教學活動，積極帶領團隊成員開展技術研發(fā)，提升團隊成員的社會服務及創(chuàng)新能力；定期選派青年骨干教師作為企業(yè)員工到建立在合作企業(yè)中的教師工作站參與項目實踐，提升教師的工程實戰(zhàn)能力；依托應用技術協(xié)同創(chuàng)新中心，合作企業(yè)產品項目經理、軟件工程師、學校專業(yè)教師和冠名班優(yōu)秀學生組建微創(chuàng)業(yè)創(chuàng)客工作室，積極開展承接社會服務項目，參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在項目實戰(zhàn)中鍛煉教師的項目設計、指導能力。通過以上措施，本專業(yè)初步建立了一支技能突出、教學能力強的“教練型”雙師教學團隊，有效保障了人才培養(yǎng)模式改革的穩(wěn)步推進。

三、結語

校企“雙主體”三級管理機制大幅度促進了企業(yè)參與校企合作的積極性。校企雙方通過實踐“項目引領、三階段遞進”的人才培養(yǎng)模式改革，探索高職校企合作協(xié)同育人的方法和途徑，促進了校企雙方在人才培養(yǎng)、課程體系建設、專業(yè)師資團隊培養(yǎng)等方面的緊密合作，取得了較為豐碩的成果：2016年移動互聯(lián)應用技術專業(yè)被安徽省教育廳確立為地方高水平大學重點建設專業(yè)，專業(yè)獲批安徽省高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃骨干專業(yè)建設項目；專業(yè)及專業(yè)群教師近年來獲得安徽省教學成果獎一等獎2項、二等獎6項、三等獎3項；近年來專業(yè)及專業(yè)群學生參加各類職業(yè)技能競賽獲獎近60項，其中獲得國家級技能大賽一等獎5項、二等獎7項、三等獎3項，“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲得國家級銀獎1項，省級銀獎2項、銅獎1項。尤其是在2018年全國職業(yè)院校技能大賽“移動互聯(lián)應用軟件開發(fā)”賽項中以總分第二名的成績獲得一等獎，彰顯了專業(yè)學生的職業(yè)技能，受到全國兄弟院校的矚目。

經過校企雙方近幾年不懈的探索和實踐，移動互聯(lián)應用技術專業(yè)的整體辦學實力和影響力都得到了顯著提升。畢業(yè)生一次就業(yè)率、就業(yè)現狀滿意度、月收入等指標均高于全國高職院校同專業(yè)平均水平。與此同時，“校中企”的公司規(guī)模和產值與進校初期相比也實現了翻一番的目標，初步實現了校企協(xié)同育人優(yōu)勢互補、共同受益的目標。