體驗(yàn)教學(xué)法指導(dǎo)下高職生體驗(yàn)執(zhí)教課堂的研究

張?jiān)伱?/p>

(安徽國(guó)際商務(wù)職業(yè)學(xué)院 國(guó)際教育學(xué)院，安徽 合肥 230051)

教育部高教司2000年10月頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》(試行)(以下簡(jiǎn)稱《要求》)要求廣大高職院校的教師們必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從本科壓縮型英語(yǔ)教學(xué)的束縛中擺脫出來(lái)，開展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式的研究與改革，在薄弱的高職高專英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域形成適應(yīng)學(xué)生基礎(chǔ)，有助學(xué)生技能發(fā)展的嶄新教學(xué)狀態(tài)。明確提出了“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想[1]。貼合《要求》，教師在教學(xué)模式和方法上大膽嘗試階段性地讓高職生體驗(yàn)執(zhí)教課堂，能夠激發(fā)高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而提升綜合應(yīng)用能力。

1 建構(gòu)主義理論和體驗(yàn)教學(xué)法

由瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰(Jean Piaget)于1966年提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為應(yīng)該以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。建構(gòu)主義從理論上解釋了為什么學(xué)生應(yīng)該處于中心地位，而教師只是學(xué)習(xí)的幫助者[2]。“實(shí)用主義”教學(xué)的代表人物杜威(J.Dewey)認(rèn)為，所有真正意義上的教育都來(lái)自于體驗(yàn)，所以學(xué)校教育應(yīng)該將學(xué)生放在體驗(yàn)的中心，而教師在體驗(yàn)教學(xué)中扮演合作者和指導(dǎo)者的角色[3]。

體驗(yàn)式教學(xué)法是指學(xué)生在真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的情境下，通過(guò)動(dòng)手操作、直觀感受、反思等方式，使他們處于主動(dòng)實(shí)踐，積極思考的探索狀態(tài)，在實(shí)踐中感受、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟，從而不斷建構(gòu)出屬于自己的新知識(shí)[4]。體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)法的實(shí)施，其中最重要的一點(diǎn)是轉(zhuǎn)換了師生角色。將課堂中老師作為“主角、導(dǎo)演、指揮者”的作用轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡f(xié)助者、咨詢者、裁判”，將“默默無(wú)聞”的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鹘?、策劃者、?zhí)行者”。所以，體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

2 高職學(xué)生體驗(yàn)課堂執(zhí)教的可行性

2.1 激發(fā)學(xué)生的興趣

高職生總體英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，自信心不足，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不科學(xué)。被動(dòng)地接受已經(jīng)成為他們的學(xué)習(xí)常態(tài)。多模態(tài)教學(xué)主張?jiān)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中，利用多種方法手段，如網(wǎng)絡(luò)圖片，幻燈片，角色扮演等，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)同運(yùn)作，培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫能力[5]。讓學(xué)生站上講臺(tái)扮演教師的角色，并在此過(guò)程中親自操作課堂教學(xué)設(shè)備，加入他們感興趣的網(wǎng)絡(luò)圖片視頻，合理使用智能手機(jī)等，能讓原本對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生體驗(yàn)和常規(guī)的課堂學(xué)習(xí)完全不一樣的感覺。學(xué)生在琢磨如何將自己所了解并掌握的知識(shí)教給其他學(xué)生的同時(shí)，必須精修語(yǔ)言，拓寬視野，窮盡自身的智慧。而這些能力，都可以讓學(xué)生在體驗(yàn)“教”的過(guò)程中得以充分的培養(yǎng)和發(fā)揮。

2.2 階段性的嘗試

大量關(guān)于體驗(yàn)教學(xué)法的資料顯示，大部分的理論和實(shí)踐內(nèi)容都趨向于是在老師的主導(dǎo)下，讓學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)主體的感覺中完成“教師”對(duì)體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐，而讓“學(xué)生”親身體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐的研究少之又少?？梢試L試階段性或周期性地將“教”的特權(quán)放手給學(xué)生，定期在課堂上留出時(shí)間，教師變身為學(xué)生，給學(xué)生提供足夠的空間去體驗(yàn)教與學(xué)的實(shí)踐。整個(gè)過(guò)程可以總結(jié)為：任務(wù)安排—學(xué)生準(zhǔn)備(課前)—學(xué)生展示(執(zhí)行任務(wù))—小組總結(jié)(評(píng)價(jià))—教師總結(jié)(評(píng)價(jià))。

3 學(xué)生體驗(yàn)課堂執(zhí)教的實(shí)施過(guò)程

3.1 學(xué)生體驗(yàn)執(zhí)教的準(zhǔn)備

學(xué)期初通知全班同學(xué)，給學(xué)生一個(gè)心理預(yù)期，學(xué)生也可以在此期間多觀摩多思考，為即將到來(lái)的體驗(yàn)活動(dòng)做好心理和思想方面的準(zhǔn)備。課前，教師和即將承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的小組商定教學(xué)內(nèi)容的范圍和要求，對(duì)學(xué)生的上課形式以及采取的上課手段都不做硬性要求。實(shí)際操作時(shí)，根據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)法的適量性原則，教師在教材現(xiàn)有內(nèi)容的基礎(chǔ)上篩選出適合體驗(yàn)的內(nèi)容,使學(xué)生不被過(guò)難的內(nèi)容嚇到，能夠在體驗(yàn)的過(guò)程中樂在其中。要求團(tuán)隊(duì)成員互相合作，出謀劃策，共同完成教案編寫，備課筆記，熟悉學(xué)校內(nèi)可供使用的多媒體教學(xué)設(shè)備并保證能正確操作。每組推選一位同學(xué)代表將各自精心準(zhǔn)備的課程內(nèi)容以“教”的形式呈現(xiàn)出來(lái)。

3.2 學(xué)生執(zhí)教課堂的狀態(tài)

原本作好了學(xué)生們害羞推諉的準(zhǔn)備，沒想到同學(xué)們短暫的適應(yīng)后變得熱情高漲，踴躍表現(xiàn)。教師作為協(xié)助者和裁判的身份退居班級(jí)后排，和學(xué)生們一起聆聽授課。學(xué)生們?cè)谒薅ǖ臅r(shí)間內(nèi)，多數(shù)都從一開始的緊張到后來(lái)的舒緩，基本都能按照授課內(nèi)容要求完成事先準(zhǔn)備好的授課任務(wù)。授課同學(xué)和聽課同學(xué)面對(duì)的都是自己朝夕相處的同學(xué)，緊張程度較低，都能很快融入到自己的教學(xué)和聽課中。雙方合作很輕松并且課堂內(nèi)笑聲不斷。學(xué)生們?cè)谑谡n過(guò)程中把他們年輕人熟悉的QQ、微信、視頻、云課堂等應(yīng)用軟件，靈活地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)更高效也更接地氣。學(xué)生們?nèi)耸忠粰C(jī)，配合教學(xué)活動(dòng)，毫無(wú)違和感。

3.3 學(xué)生執(zhí)教課堂后的反饋

在接下來(lái)的小組總結(jié)中，很多同學(xué)對(duì)這種試教模式相當(dāng)感興趣——“這次講課讓我對(duì)自己更有信心了，原本不敢面對(duì)許多人說(shuō)話，現(xiàn)在我可以面對(duì)全班同學(xué)講課了?！薄敖?jīng)過(guò)這次試講，我了解到老師這份工作，原來(lái)課前要付出那么多。”“這種試教體驗(yàn)課程真好，原來(lái)都是惰性地依賴?yán)蠋熤v解然后筆記然后死記硬背，老師要求我們自己備課，我們只能逼著自己去查資料，先自己搞懂，才能去上課啊，否則講錯(cuò)了多丟人啊?！薄耙郧拔叶己苌偃W(xué)校圖書館閱覽室，這次老師布置的試教任務(wù)，讓我和我們組的同學(xué)們養(yǎng)成了去圖書館查資料的好習(xí)慣?！薄拔覀兘M靈活運(yùn)用了信息化手段加入到上課的過(guò)程中，受到老師的贊揚(yáng)，很開心?！薄?/p>

4 體驗(yàn)教學(xué)法在高職學(xué)生學(xué)習(xí)中的促進(jìn)作用

4.1 學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)

相較于之前預(yù)習(xí)時(shí)的一帶而過(guò)，學(xué)生在備課過(guò)程中，能更主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題。這種主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)深刻體現(xiàn)了建構(gòu)主義和體驗(yàn)教學(xué)法的真諦。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論注重以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在整個(gè)備課授課的過(guò)程中都是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，不是外界知識(shí)的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

學(xué)生課前查閱資料整理備課，本身就是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)課堂上努力解決學(xué)生們提出的各種在備課時(shí)有準(zhǔn)備和沒有準(zhǔn)備的問題，更清晰地了解自身的不足并在課后主動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。課堂通過(guò)師生身份轉(zhuǎn)換的不同體驗(yàn)，更能從教師的視角去考慮問題，對(duì)之后的課堂學(xué)習(xí)有著不可言狀的促進(jìn)作用。在學(xué)期末的學(xué)生測(cè)評(píng)中，同學(xué)們對(duì)這種試教體驗(yàn)給與了充分的肯定和喜愛。

4.2 學(xué)生提升了自身交際能力

《要求》中強(qiáng)調(diào)在加強(qiáng)高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力[1]。學(xué)生在體驗(yàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的同時(shí)，也是用英語(yǔ)在構(gòu)建自身交際能力的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生除了要有學(xué)識(shí)上的充分準(zhǔn)備，還要學(xué)會(huì)把控班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍；在解決其他學(xué)生問題的同時(shí)，學(xué)習(xí)組織語(yǔ)言，以正確的態(tài)度來(lái)對(duì)待自己了解或不甚了解的問題并給出適宜的解決方案；在課前和同組同學(xué)的團(tuán)隊(duì)合作中互相學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，按照各自分工完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)并在最后依據(jù)各自擅長(zhǎng)推選出最能展現(xiàn)本組成果的同學(xué)進(jìn)行授課，這其中，既有合作也有競(jìng)爭(zhēng)。

4.3 學(xué)生的自信心得到培養(yǎng)

同學(xué)們?cè)隗w驗(yàn)教師授課的過(guò)程中極大地鍛煉了膽量和勇氣，從最初的扭捏害羞和互相推諉到后來(lái)的自然表現(xiàn)和毛遂自薦，整個(gè)過(guò)程能夠很明顯感受到學(xué)生的巨大變化。師生之間、學(xué)生之間加強(qiáng)了互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的同時(shí)也要對(duì)別的同學(xué)負(fù)責(zé)的意識(shí)。年輕人都有好勝心，要面子，所以學(xué)生們會(huì)認(rèn)真“備課”，而不只是草草地“預(yù)習(xí)”。真正由老師“讓我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。學(xué)生通過(guò)自己創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境親歷課前備課、課堂呈現(xiàn)、課下反思、課后消化的整個(gè)過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)生動(dòng)的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的過(guò)程。

5 結(jié)語(yǔ)

此次學(xué)生課堂試教的體驗(yàn)也呈現(xiàn)出一些問題。首先，由于高職學(xué)生自身英語(yǔ)基礎(chǔ)就參差不齊，有相當(dāng)一部分同學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，所以學(xué)生們?cè)谑谡n過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)各種語(yǔ)音語(yǔ)用語(yǔ)法等方面的錯(cuò)誤。教師面對(duì)高職學(xué)生要更有耐心，用心選擇適合他們的教程，安排適合他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫他們夯實(shí)基礎(chǔ)。不切實(shí)際的難度和進(jìn)度只會(huì)更加挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，中國(guó)的學(xué)生近十年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)模式上已經(jīng)被深深地打上歷任授課教師的烙印，創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)的積極性尚有待提高。這從側(cè)面也給高職教師敲了一記警鐘，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷調(diào)整自己的授課模式和方法，要跟上時(shí)代化信息化的步伐。因?yàn)榧磳⒌絹?lái)的零零后的學(xué)生們思維將更活躍，對(duì)老師的要求也更高。