校內(nèi)外“雙聯(lián)動(dòng)”會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究

宋鶴年，姚云霞，李 晶

(安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 大位會(huì)計(jì)學(xué)院，安徽 合肥 230601)

目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展的研究和實(shí)踐成果多數(shù)集中于人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程體系設(shè)置、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用、校企合作深化等方面，較少關(guān)注校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)如何銜接、如何聯(lián)動(dòng)并推動(dòng)教育與就業(yè)的互動(dòng)，使得會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)實(shí)際工作完全脫節(jié)，導(dǎo)致高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生并不能完全適應(yīng)用人單位的需求[1]。安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院大位會(huì)計(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)依托于行業(yè)辦學(xué)特殊優(yōu)勢(shì)以及專業(yè)建設(shè)的需要，現(xiàn)已初步形成頗具特色的校內(nèi)外“雙聯(lián)動(dòng)”會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式。本文擬在校內(nèi)外“雙聯(lián)動(dòng)”會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)內(nèi)涵基礎(chǔ)上，闡述校內(nèi)外“雙聯(lián)動(dòng)”會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的特點(diǎn)，并通過(guò)現(xiàn)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)凝練該模式的未來(lái)運(yùn)行方向和路徑，以豐富現(xiàn)有高職會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展的理論研究。

1 校內(nèi)外“雙聯(lián)動(dòng)”會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)內(nèi)涵

在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，我們將“雙聯(lián)動(dòng)”定義為雙重的、兩個(gè)層次的互動(dòng)，也就是說(shuō)在第一層次互動(dòng)的基礎(chǔ)上還存在著第二個(gè)層次即整體層面的會(huì)計(jì)人才供給與需求的互動(dòng)。

第一層次互動(dòng)聚焦于本專業(yè)與社屬各企業(yè)的充分互動(dòng)。每年本專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入社屬企業(yè)實(shí)習(xí)或就業(yè)后，二級(jí)學(xué)院都會(huì)進(jìn)行詳盡的跟蹤調(diào)查。我們發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生初期就業(yè)時(shí)，企業(yè)滿意度不高，但半年后的滿意度有顯著提高，這充分說(shuō)明學(xué)校培養(yǎng)的人才擁有的知識(shí)或者技能與用人單位崗位需求初期存在差異，后期經(jīng)過(guò)自我學(xué)習(xí)與適應(yīng)，滿足了用人單位崗位需求，人才供需關(guān)系可以進(jìn)行自發(fā)調(diào)整，但由于存在信息傳遞的時(shí)滯，就會(huì)導(dǎo)致會(huì)計(jì)人才供需不匹配，稱之為能力性不匹配[2]。

第二層次互動(dòng)在于本專業(yè)與省社財(cái)務(wù)統(tǒng)領(lǐng)機(jī)構(gòu)的統(tǒng)籌互動(dòng)。在行業(yè)辦學(xué)下，二級(jí)學(xué)院每年要與安徽省供銷社(簡(jiǎn)稱“省社”)財(cái)務(wù)統(tǒng)領(lǐng)機(jī)構(gòu)進(jìn)行充分溝通，了解社屬企業(yè)的總體需求。目前省社系統(tǒng)已經(jīng)培育出上市企業(yè)4家、銷售超億元企業(yè)375家，每年對(duì)于財(cái)務(wù)人員尤其是基層財(cái)務(wù)人員的需求量較大。省社財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)會(huì)統(tǒng)一統(tǒng)計(jì)基層單位財(cái)務(wù)人員需求并反饋給二級(jí)學(xué)院，二級(jí)學(xué)院依照相關(guān)需求進(jìn)行人才差異化培養(yǎng)，在第五學(xué)期進(jìn)行定制課程植入。但目前，全省供銷社系統(tǒng)在進(jìn)行全面綜合改革，對(duì)人才的要求也在不斷變化。學(xué)院對(duì)這種變化雖進(jìn)行了一定的反應(yīng)即第五學(xué)期的課程定制，但學(xué)生在校前兩年的課程已結(jié)束，所以還是存在人才培養(yǎng)與行業(yè)內(nèi)人才需求快速變化的時(shí)間滯后，稱之為結(jié)構(gòu)性不匹配[2]。

為解決上述兩種不匹配性，學(xué)院以校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為抓手，以關(guān)聯(lián)體系內(nèi)存在的時(shí)滯為切入點(diǎn)，通過(guò)構(gòu)建“專業(yè)—企業(yè)和專業(yè)—行業(yè)”的雙聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)專業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)需求的聯(lián)系，從而減少甚至消除某些時(shí)滯，以加快人才供需信息傳遞的速度，提高人才供給與需求的匹配程度。目前建設(shè)項(xiàng)目已初步運(yùn)行并步入良性運(yùn)轉(zhuǎn)軌道，人才培養(yǎng)效果亦已初步顯現(xiàn)，并獲得校內(nèi)外同行和企業(yè)專家的認(rèn)可。

2 校內(nèi)外“雙聯(lián)動(dòng)”會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的構(gòu)建

“雙聯(lián)動(dòng)”從總體上來(lái)說(shuō)就是使專業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)需求相協(xié)調(diào)，雖然要使得專業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)需求完全步調(diào)一致是不可能的，但是我們希望通過(guò)兩者的協(xié)同考慮來(lái)盡量保持兩者的匹配，減少摩擦。并且考慮到從的制訂要落實(shí)再到受教育者離開(kāi)學(xué)院有一個(gè)必要的時(shí)間滯后[3]，因此人才培養(yǎng)方案的制定還需要有一個(gè)提前量。在此基礎(chǔ)上，我們構(gòu)建了如下一些實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案：

2.1 “綜合集成”商業(yè)社會(huì)仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

解決能力性不匹配的措施首先是在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建立了“綜合集成”商業(yè)社會(huì)仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)?！熬C合集成”商業(yè)社會(huì)仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)是基于各專業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)K，以教學(xué)管理系統(tǒng)、資源管理系統(tǒng)和考試測(cè)評(píng)系統(tǒng)為支撐，以虛擬現(xiàn)代制造企業(yè)為核心，提供政府服務(wù)、商務(wù)服務(wù)、公共服務(wù)等仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)K，共同構(gòu)建了一個(gè)虛擬的商業(yè)社會(huì)環(huán)境，學(xué)生在這個(gè)虛擬的商業(yè)社會(huì)環(huán)境中可以自由的開(kāi)展大量預(yù)設(shè)的綜合實(shí)習(xí)實(shí)踐任務(wù)，將自身所學(xué)的專業(yè)知識(shí)按照商業(yè)社會(huì)的需要，構(gòu)建形成一個(gè)有機(jī)的整體，進(jìn)而鞏固和加深對(duì)知識(shí)的理解，并運(yùn)用這個(gè)知識(shí)體系模擬真實(shí)商業(yè)社會(huì)中各種活動(dòng)，從而提升了自身的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

2.2 虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)——全維全真

解決能力性不匹配的第二個(gè)措施是人才素質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)有院校使用的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)均以核算為主線，未站在全維能力角度訓(xùn)練學(xué)生，而只有基于崗位勝任力的培養(yǎng)和能力證明才是企業(yè)的需求所在。

在教學(xué)中我們以新道《會(huì)計(jì)類崗位能力分級(jí)模型》為指導(dǎo)，《會(huì)計(jì)類崗位能力分級(jí)模型》研究依據(jù)會(huì)計(jì)的基本職責(zé)，在重視核算職責(zé)的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)的管理職責(zé)[4]。一是通過(guò)建立標(biāo)桿會(huì)計(jì)崗位序列，將會(huì)計(jì)崗位職責(zé)進(jìn)行細(xì)分，實(shí)現(xiàn)崗位之間的不相容分離機(jī)制，在滿足一人多崗位的需求同時(shí)，符合風(fēng)險(xiǎn)控制需要；二是通過(guò)建立能力要素分級(jí)模型，將會(huì)計(jì)人員需要掌握的知識(shí)、技能、素養(yǎng)等能力要素按照學(xué)生的能力水平進(jìn)行分級(jí)，在滿足基本訓(xùn)練要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行分崗位的能力提升訓(xùn)練，滿足學(xué)生就業(yè)時(shí)按崗位應(yīng)聘的需求；三是通過(guò)建立崗位是能力說(shuō)明書(shū)，使崗位職責(zé)與崗位能力建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，方便學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃時(shí)依圖索驥，自行查找、自我判斷適應(yīng)的崗位及能力發(fā)展提升通道，助力學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)；四是通過(guò)能力水平的評(píng)價(jià)，使行業(yè)、行業(yè)內(nèi)企業(yè)在招聘時(shí)就可以清楚的了解學(xué)生擬從事會(huì)計(jì)崗位的能力水平，達(dá)到學(xué)生“學(xué)用互聯(lián)、校企直通”，企業(yè)可以達(dá)到“減少培訓(xùn)成本，降低用人風(fēng)險(xiǎn)”的目標(biāo)[5]。

2.3 以教師工作站為抓手建立校外實(shí)訓(xùn)基地

解決結(jié)構(gòu)性不匹配的措施主要是通過(guò)教師工作站來(lái)減少信息傳遞時(shí)滯。教師工作站是安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院于2016年出臺(tái)的一項(xiàng)校企合作具體措施，旨在為發(fā)揮校企雙方優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)校企深度融合，為專業(yè)教師和學(xué)生搭建實(shí)踐能力提升平臺(tái)。借助此措施，會(huì)計(jì)專業(yè)與行業(yè)內(nèi)的上市公司輝隆投資集團(tuán)下工業(yè)制造業(yè)支柱企業(yè)五禾生態(tài)肥業(yè)、商業(yè)支柱企業(yè)輝隆連鎖等都建立了工作站。工作站的建立促進(jìn)了以下三個(gè)方面的突飛猛進(jìn)：

2.3.1 課程設(shè)置的前瞻性與實(shí)用性突飛猛進(jìn)

教師工作站是教師頂崗工作在企業(yè)一線崗位，二級(jí)學(xué)院在派出教師頂崗時(shí)會(huì)要求教師搜集企業(yè)崗位所需的而日常教學(xué)沒(méi)有或者欠缺的知識(shí)或能力，并及時(shí)反饋回來(lái)。專業(yè)教研室根據(jù)反饋立即調(diào)整人才培養(yǎng)方案，將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)改為業(yè)財(cái)融合版基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)管理改為財(cái)務(wù)成本管理，加大管理會(huì)計(jì)課程深度，新開(kāi)設(shè)年報(bào)解讀及大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)分析，財(cái)務(wù)共享，并想辦法開(kāi)設(shè)具有足夠前瞻性的課程如云財(cái)務(wù)與實(shí)時(shí)會(huì)計(jì)，集團(tuán)分支會(huì)計(jì)信息化等。第五學(xué)期課程將適時(shí)全面放開(kāi)，由省社財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)出面邀請(qǐng)有財(cái)務(wù)人員招聘需求的行業(yè)內(nèi)企業(yè)派人來(lái)教授完全個(gè)性化課程，并在8周課程結(jié)束后由企業(yè)帶到相關(guān)崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)性化現(xiàn)代學(xué)徒制，以盡量降低人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性時(shí)滯。

2.3.2 教師的專業(yè)技能水平突飛猛進(jìn)

教師在進(jìn)入安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院工作時(shí)雖都具有一定的專業(yè)知識(shí)水平，但實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺，具體業(yè)務(wù)有時(shí)還是無(wú)從下手。二級(jí)學(xué)院在派出教師時(shí)應(yīng)要求教師在崗位上要利用所學(xué)提出促進(jìn)企業(yè)發(fā)展財(cái)務(wù)方面、內(nèi)控方面以及風(fēng)險(xiǎn)管控方面所存在的問(wèn)題，并加以分析并試圖解決。每一位教師出站后都交給相關(guān)企業(yè)一份較有針對(duì)性的報(bào)告，或涉及某些財(cái)務(wù)環(huán)節(jié)的管控，或涉及某些財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的提示，以及一些籌融資方面的積極建議等。

2.3.3 校企對(duì)接新形態(tài)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)突飛猛進(jìn)

在教育信息化背景下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式正在悄然發(fā)生變化，僅以紙質(zhì)教材為媒介的課堂教學(xué)載體已不能適應(yīng)當(dāng)前的教育觀念，開(kāi)發(fā)數(shù)字化資源、建立適應(yīng)新形勢(shì)下的微課、慕課等數(shù)字化教學(xué)資源成為必然，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。專業(yè)教研室成立團(tuán)隊(duì)，在教師在頂崗期間，利用企業(yè)實(shí)境優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)出來(lái)一系列校企合作的新形態(tài)教學(xué)資源，目前已陸續(xù)上線，這種教學(xué)資源的效率相比傳統(tǒng)有了質(zhì)的飛躍。也是降低結(jié)構(gòu)性時(shí)滯的重要手段。