后MOOC時代“翻轉課堂”課程教學模式在AI軟件設計課程中的改革研究

程 曦

（福州外語外貿學院，福州350202）

隨著網絡信息技術的不斷發(fā)展，后MOOC時代也迎來了資源信息迅速擴張的新局面，展示了強勁的發(fā)展勢頭。MOOC英文全稱為Massive Open Online Courses，即大規(guī)模在線開放課程。后MOOC時代采用混合式的教學模式進行課程教學，能擴大教學資源的應用范圍并能提高資源的共享性。AI軟件是設計專業(yè)和設計行業(yè)從業(yè)者必須掌握的一款重要應用軟件，在插畫繪制、廣告設計、包裝設計、印刷設計、VI設計中有著廣泛的應用[1]。AI軟件設計課程（簡稱AI軟件課程）的學習具有高度的互動性和資源輔助教學的特點。研究后MOOC時代的AI軟件課程教學模式，結合AI軟件課程教學的特點進行課堂教學改革，立足專業(yè)方向、注重銜接，在優(yōu)化的教學模式下，創(chuàng)新教學方式，提高教學質量，具有重要意義[2]。

1 翻轉課堂和MOOC的概念及發(fā)展現狀分析

1.1 翻轉課堂和MOOC

隨著全球網絡信息技術的發(fā)展，以MOOC——“慕課”為基礎和教學資源庫的開放式教學課程逐漸成為當前線上和線下的重要教學方式。各高校以自身的專業(yè)特點和學科特色建立了MOOC共享平臺，MOOC教學資源的數量和種類越來越豐富。MOOC有效滿足了教學資源共享以及資源在線調度的要求，特別適合于AI軟件這類專業(yè)性強的學科課程的學習。在AI軟件課堂教學過程中，以MOOC平臺為基礎來優(yōu)化教學模式，結合SPOC（Small private online courses，即小規(guī)模限制性在線課程）等教學平臺進行教學[3]，以微課程和發(fā)展課堂等為新型教學模式，提高該課程的課堂互動性。在后MOOC時代，采用SPOC、翻轉課堂以及微課程等新型教學模式，進行核心課程教學改革，培養(yǎng)信息化人才，將MOOC的潛能更好地發(fā)揮出來。通過翻轉課堂教學，實現AI軟件課程教學和多媒體教學，在該課程教學中，結合課程設計、開發(fā)、實施、評價，提高學生對AI軟件課程教學的積極性和主動性[4]。

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，在翻轉課堂教學模式下進行課堂教學，學生變被動學習為主動學習。翻轉課堂作為一種新型的課堂教學模式，是通過教師和學生角色互換的方式來進行的。而AI軟件課程教學方式采用翻轉課堂教學的方法，同樣是通過角色互換進行素質化教學，綜合現有翻轉課堂設計模式進行AI軟件課程運用開發(fā)和設計，優(yōu)化AI軟件課程教學，提高學生學習的有效性、提升學生進行AI軟件課程的積極主動性。

1.2 AI軟件課程教學存在的問題及思考

目前，在后MOOC時代采用的翻轉課堂和MOOC教學模式教學仍處于起步階段，教學方法和教學的配套措施還處于摸索階段。結合教學實際，發(fā)現在后MOOC時代翻轉課堂教學存在以下幾方面的問題[5]：

一是傳統(tǒng)教學模式對教師教學影響比較深，缺乏教學模式改革的積極性。在AI軟件課程教學實踐中，教師更樂于使用傳統(tǒng)教學模式，不愿意接受新事物，這成為了在AI軟件課程中推行教學改革存在的重要難題。由于翻轉課堂或MOOC教學模式的開放性與共享性，學生和教師都可以獲得優(yōu)質免費教學視頻和多媒體信息資源，通過信息資源的共享，采用翻轉課堂教學模式，能提高學生對AI軟件課程教學的理解能力和接受能力，因而中國也開始組建高校MOOC聯(lián)盟。后MOOC時代的信息資源評估不斷成熟，教學信息資源的質量為廣大教師和學生認可，因此，完全可以有效利用MOOC教學資源，改革傳統(tǒng)的AI軟件課程教學模式，提高教學效能[6]。

二是在后MOOC時代，完全推行翻轉課堂教學的課堂教學形式還有一定的硬件限制。當前我國的社會經濟和教學發(fā)展水平達到了一定的高度，但與發(fā)達國家的教學設施和教材相比還存在一定的差距。在后MOOC時代，雖然教學資源的集成和信息共享取得了一定的成果，但各個學校對教學的硬件配套設施的投入還存在一定的差距。就目前情況而言，由于存在資源欠缺和硬件條件限制的問題，全方面推行翻轉課堂教學并不現實。

三是我國在后MOOC時代對AI軟件課程資源平臺搭建不夠完善。后MOOC時代對主流課程資源的集成正在不斷完善，但由于AI軟件課程教學還處于起步階段，對AI軟件課程資源平臺的搭建還不夠成熟，需要在混合教學設計模式下，結合學生的個性化需求搭建教學資源平臺培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與自主能力，提升該課程資源的教學質量[7]。

2 翻轉課堂教學在AI軟件課程教學改革的重要性和主要思路

翻轉課堂在AI軟件教學中具有較高的應用價值，采用這種教學模式，可實現翻轉課堂教學從數量向質量的轉變。在教學過程中采用視頻的形式，來優(yōu)化課堂教學。課堂上結合AI軟件課程的教學實踐，進行課堂革新研究。

2.1 以混合式教學理論為指導，優(yōu)化教學模式

在后MOOC時代，以混合式教學理論為指導，在AI軟件課堂教學實踐中引入翻轉課堂及MOOC教學模式，建立符合AI軟件課程教學特點的新型教學模式。在翻轉課堂教學場景下，采用1/3分組互助、1/3教師講解以及1/3分類課堂布置案例的模式進行教學設計，以學生為主導，加入軟件編程的案例教學，積極進行翻轉課堂下的教學模式改革。根據學生對AI軟件課程掌握的程度，分組分階段布置AI軟件編程課程作業(yè)，采用以10%平時+10%實驗+30%案例+50%筆試的考核模式，在教學過程中錄制MOOC多媒體教學課件，進一步充實MOOC教學資源庫。將教學資源集中起來，實現教學互補，在“翻轉課堂”的高效模式下，促進AI軟件課堂教學的提升[8]。

2.2 以MOOC教學資源為基礎，推行翻轉課堂教學模式

以MOOC教學資源為基礎，在AI軟件課堂教學中推進翻轉課堂教學模式，結合微課程教學等新型教學模式進行教學改革。在教學過程中充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生利用他們所學的知識去解決實際問題。在翻轉課堂的AI軟件課程教學中，采用多媒體軟件進行MOOC教學資源分布式調度分析AI軟件課堂教學的特點提高教學的針對性和實踐性。

3 改革任務和主要改革舉措

在上述分析的基礎上，結合AI軟件課堂教學的特點，筆者建議在MOOC資源分布式環(huán)境下，搭建AI軟件課堂教學資源信息化管理平臺，進行課程教學模式的優(yōu)化開發(fā)設計；結合翻轉課堂教學方式，完成以“2+2線上線下教/學雙模塊”為中心的AI資源平臺搭建，進行課堂教學改革，提高AI軟件課程改革實效性。

3.1 深入開發(fā)AI軟件的MOOC教學，優(yōu)化教學平臺建設

要針對傳統(tǒng)的AI軟件課程教學方法存在的缺陷，以能力培養(yǎng)和創(chuàng)新性培養(yǎng)為核心，在翻轉課堂和MOOC資源平臺下進行AI軟件課程教學改革。構建“2+2線上線下教/學雙模塊”，即教師線上授課模塊+線下授課模塊以及學生線上學習模塊+線下學習模塊。根據該課程教學要求進行教師線上授課模塊設計和AI軟件課程資源平臺搭建，以“2+2線上線下教/學雙模塊”為中心，建立融合型的AI課程教學資源信息管理平臺，搭建AI課程資源數據庫。采用云存儲結構進行該課程資源的數據存儲優(yōu)化和調度，搭建課程所需的案例庫與資料庫，在數據庫中實現對AI軟件課程資源的實時管理和信息自適應調度。

3.2 轉變傳統(tǒng)教學觀念，根據創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要進行AI課程實踐教學

在AI課程教學實踐和改革中，需要轉變傳統(tǒng)的教學模式，綜合運用現有翻轉課堂設計模式開發(fā)AI軟件教學資源和設計新型信息管理模式，從人才教育培養(yǎng)的需要出發(fā)，促進AI軟件課程教學資源管理的優(yōu)化。根據教學大綱制定詳細的教學任務，需要將整個課程按照知識結構組織劃分為若干模塊，每個模塊再細分為若干小的知識點，用來制定課程主要知識模塊。在教學信息資源平臺搭建中，需要制作教學PPT、教學視頻、微課等，搭建課程所需的案例庫與資料庫，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

3.3 發(fā)展新型教學模式，提升AI軟件課程教學質量

在網絡教學平臺中建立的AI在線操作課程，是由教師安排教學視頻、教學PPT、微課等教學資源調度的。學生在理解課程內容基礎上，逐步提高軟件操作技能，完成相應練習或作業(yè)。在整個學習或練習過程中，學生應當養(yǎng)成隨學隨記的習慣，詳細記錄軟件操作工具的正確使用方法，形成系統(tǒng)的操作知識結構。在課堂教學改革實踐中，實施有效激勵機制，調動學生自主自覺學習的積極性，保證教學改革落到實處。