基于現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)探析

張麗芳

(閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教育系，福建 龍巖 364021)

學(xué)前教育是指專(zhuān)門(mén)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)所實(shí)施的針對(duì)學(xué)齡前兒童的教育，即托兒所、幼兒園的教育。它是教育體系的重要組成部分，也是教育活動(dòng)的第一個(gè)階段。學(xué)前教育在個(gè)體接受的教育結(jié)構(gòu)中擁有不可替代的作用，如果把整個(gè)教育體系比作一棟房子，那么學(xué)前教育的重要性就可以被喻為這棟房子的地基。因此，加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)尤為緊要。

一、學(xué)前教育現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是企業(yè)在崗培訓(xùn)與學(xué)校素質(zhì)教育相結(jié)合，以符合企業(yè)選拔人才標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求為培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為被教育主體，以企業(yè)見(jiàn)習(xí)和在校學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，以課程為紐帶，以學(xué)校和企業(yè)的深度合作，學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式[1]。教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》也強(qiáng)調(diào)“要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”；其他相關(guān)文件也強(qiáng)調(diào)了要大力開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制工作，要求學(xué)校和企業(yè)要相互協(xié)調(diào)，且要聯(lián)合設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)生的培養(yǎng)方案，促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)培養(yǎng)人才的一體化。傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)前教育職業(yè)人才的培養(yǎng)傾向于注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，而現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)人才的教育更加突出專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的傳授?，F(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)學(xué)校教師和學(xué)前教育企業(yè)導(dǎo)師要在培養(yǎng)人才方面共同發(fā)揮作用，一方面，使培養(yǎng)的人才能從學(xué)校獲取扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，另一方面，可以使專(zhuān)業(yè)技能在企業(yè)中得到傳承。它完善了傳統(tǒng)的職業(yè)人才培養(yǎng)方式，解決了學(xué)校教學(xué)與企業(yè)用人需求相脫節(jié)的問(wèn)題。通過(guò)國(guó)家號(hào)召以及其自身的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)代學(xué)徒制將成為培養(yǎng)職業(yè)人才的主流趨勢(shì)。

二、學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力

職業(yè)能力是指?jìng)€(gè)體勝任某項(xiàng)工作所必備的，在該工作活動(dòng)中多種可以相互聯(lián)系和影響能力的綜合表現(xiàn)，同時(shí)也是個(gè)體當(dāng)前就業(yè)和終身發(fā)展所需要的能力。下面，將從事學(xué)前教育所需要的職業(yè)能力具體劃分為三個(gè)方面：

(一)基礎(chǔ)能力

首先，由于從事學(xué)前教育所面對(duì)的孩子均處于幼兒時(shí)期，所以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備正確認(rèn)識(shí)幼兒身心發(fā)展規(guī)律且正確對(duì)待幼兒行為的基本能力；其次，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要擁有敬業(yè)精神和職業(yè)道德，即擁有較高的職業(yè)認(rèn)同感；再次，幼兒處于萌芽時(shí)期，對(duì)其進(jìn)行教育有著至關(guān)重要的作用，這要求幼教教師要有健康且強(qiáng)大的心理素質(zhì)；最后，幼教教師還要懂得基本的人文、自然等方面的知識(shí)，且要有較強(qiáng)的語(yǔ)言表述能力，確?？梢詽M(mǎn)足孩子求知的欲望。

(二)專(zhuān)業(yè)能力

首先，保育能力是學(xué)前教育的學(xué)生所應(yīng)該具備的最基本的專(zhuān)業(yè)能力。因?yàn)閷W(xué)前孩子年齡的特殊性，從事幼教的教師要照顧孩子的生活起居和合理安排幼兒的日?；顒?dòng)，這就要求幼教教師能夠有效預(yù)測(cè)、客觀(guān)分析以及正確處理幼兒可能遇到的突發(fā)事件；其次，藝術(shù)技能是未來(lái)從事學(xué)前教育的學(xué)生必備的技能，根據(jù)幼兒的教育特點(diǎn)，幼教教師要具備識(shí)譜、演奏、歌唱、舞蹈及編排的能力；最后，幼教教師能夠創(chuàng)造良好的環(huán)境，并且能夠組織幼兒做游戲，來(lái)保證幼兒在接受教育過(guò)程中的身心健康。

(三)綜合能力

首先，由于學(xué)前教育相關(guān)知識(shí)是不斷更新的，為適應(yīng)當(dāng)前的幼兒教育，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要具有良好的學(xué)習(xí)能力，并且要擁有科研的精神，在幼兒教育前線(xiàn)推動(dòng)學(xué)前教育的完善。其次，因?yàn)橛捉探處熞皶r(shí)地反饋幼兒的表現(xiàn)情況，并且要協(xié)調(diào)家長(zhǎng)和幼兒園共同完成孩子的教育，所以，要有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)、溝通能力。最后，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生還要具備一定的觀(guān)察能力。幼教教師只有通過(guò)幼兒的行為、表情、動(dòng)作等外部表現(xiàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)以及孩子的行事方式，才能了解每一個(gè)孩子的身心發(fā)展情況，并且因材施教地教育每一位幼兒。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)前教育職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及成因分析

(一)現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)前教育職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.專(zhuān)業(yè)知識(shí)與崗位實(shí)踐不匹配

根據(jù)馬克思主義認(rèn)識(shí)論可知，理論與實(shí)踐是相互支撐的，沒(méi)有理論支撐的實(shí)踐道路是崎嶇的，沒(méi)有實(shí)踐支撐的理論是空洞的。雖然現(xiàn)在相關(guān)院校對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)行了現(xiàn)代學(xué)徒制，但是仍然存在學(xué)生理論與實(shí)踐相分離的狀況。雙方所傳授知識(shí)的相關(guān)性很弱甚至毫無(wú)關(guān)聯(lián)，出現(xiàn)你教你的、我培訓(xùn)我的這種情況。我們從雙面舉例來(lái)理解，一方面在學(xué)校傳授學(xué)生藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的知識(shí)時(shí)，在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)見(jiàn)習(xí)中卻被安排監(jiān)督孩子吃午餐的工作；另一方面學(xué)前教育機(jī)構(gòu)給學(xué)生安排班級(jí)管理的工作，但學(xué)校還在教授學(xué)生人體解剖學(xué)。學(xué)校教學(xué)與企業(yè)見(jiàn)習(xí)相脫節(jié)的情況在現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行中真實(shí)存在，使得實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制的成效極低。

2.學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感仍然不足

接受現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生仍然存在對(duì)職業(yè)認(rèn)同感不足、缺乏責(zé)任感及敬業(yè)精神等問(wèn)題。學(xué)前教育在個(gè)人接受的教育體系中的重要性不言而喻，對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行教育存在很大的難度，因此認(rèn)同感、責(zé)任感和敬業(yè)精神是幼教教師應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)素質(zhì)，然而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己未來(lái)所從事的工作的重要性，不明白自己將要從事的工作是多么神圣的一件事。不僅如此，學(xué)生會(huì)因?yàn)槌醮谓佑|學(xué)齡前兒童無(wú)法適應(yīng)與幼兒園的孩子相處，會(huì)因?yàn)槌醮螣o(wú)法正確解決孩子們的事故而感到挫敗，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)前教育這個(gè)職業(yè)的排斥感等消極情緒。學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感不足的問(wèn)題是實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制過(guò)程中比較嚴(yán)重的問(wèn)題，因此它也是我們未來(lái)亟待解決的問(wèn)題。

3.學(xué)生身心健康存在較大風(fēng)險(xiǎn)

學(xué)生的身心健康是學(xué)校以及企業(yè)都應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注的問(wèn)題，同時(shí)擁有健康的身心狀態(tài)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中和在扮演學(xué)前教育教師角色時(shí)所必備的品格。然而現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)前教育的學(xué)生身心健康存在較大風(fēng)險(xiǎn)，一方面學(xué)生在校學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生排斥心理，不愿意見(jiàn)到他們?cè)趯W(xué)校里面的教師，更甚至見(jiàn)到校內(nèi)教師或領(lǐng)導(dǎo)會(huì)產(chǎn)生一種恐懼感；另一方面學(xué)生在企業(yè)見(jiàn)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生焦慮的情緒，他們總是付出了很多努力后仍然無(wú)法在見(jiàn)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異，因此會(huì)使他們覺(jué)得自己無(wú)法勝任學(xué)前教育這份工作，從而在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生懈怠感。但是目前實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制的校企雙方對(duì)學(xué)生的身心健康情況關(guān)注度不夠，他們還未認(rèn)識(shí)到學(xué)生的身心健康問(wèn)題的重要性，所以他們還未找到保持學(xué)生身心健康的途徑。

(二)現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的成因分析

1.教學(xué)和見(jiàn)習(xí)的課程體系不完善[2]

出現(xiàn)學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與其在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的見(jiàn)習(xí)實(shí)踐不匹配的原因是學(xué)校與合作的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)沒(méi)有制定相關(guān)完善的課程體系，使得學(xué)校的課程與企業(yè)的培訓(xùn)不協(xié)調(diào)，即學(xué)生在校所學(xué)和在企業(yè)所做在時(shí)間上不是相對(duì)應(yīng)的或者在校所學(xué)是從事學(xué)前教育工作不需要具備的。課程體系的不完善會(huì)產(chǎn)生很多弊端，專(zhuān)業(yè)知識(shí)與崗位實(shí)踐不匹配問(wèn)題只是其中一點(diǎn)，由知識(shí)與實(shí)踐不匹配問(wèn)題又會(huì)引申出許許多多的衍生問(wèn)題，例如，學(xué)校所學(xué)的在實(shí)踐中得不到鍛煉，一方面會(huì)使學(xué)生降低對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)同感，另一方面學(xué)生有可能會(huì)認(rèn)為學(xué)校所學(xué)本就是無(wú)用的，從而降低學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)積極性或?qū)W(xué)校教學(xué)的滿(mǎn)意度降低。由此可見(jiàn)課程體系的不完善不僅讓學(xué)生無(wú)法認(rèn)同現(xiàn)代學(xué)徒制而且會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生負(fù)面情緒。

2.從學(xué)生到職業(yè)者角色轉(zhuǎn)變困難

首先，雖然學(xué)前教育學(xué)生接受了現(xiàn)代學(xué)徒制模式的培養(yǎng)，并且要到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中見(jiàn)習(xí)，做一些偏向工作性質(zhì)而不是學(xué)習(xí)性質(zhì)的工作，但是其本質(zhì)并沒(méi)有改變，即接受培訓(xùn)的學(xué)生并沒(méi)有把自己當(dāng)作一位真正的學(xué)前教育教師來(lái)看待。其次，從學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的角度看，企業(yè)并沒(méi)有把來(lái)企見(jiàn)習(xí)的學(xué)生看成真正“學(xué)徒”，即沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作真正可用的勞動(dòng)力，企業(yè)方面對(duì)見(jiàn)習(xí)的學(xué)生要求不夠嚴(yán)格，因此使學(xué)生認(rèn)為自己不需要像真正的幼兒教師一樣對(duì)待幼兒的教育工作。從學(xué)生到職業(yè)者的轉(zhuǎn)變困難問(wèn)題在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中也是常見(jiàn)的，但傳統(tǒng)模式下學(xué)生是進(jìn)入職場(chǎng)后沒(méi)有學(xué)校為背景的，所以角色轉(zhuǎn)變會(huì)比較快速。但是在企業(yè)與學(xué)校并存的條件下，學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變會(huì)較為緩慢。

3.校企缺乏溝通增加學(xué)生的壓力

學(xué)校和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間缺少溝通，不了解對(duì)方教育或培訓(xùn)學(xué)生的情況。因此學(xué)生要在面對(duì)雙重領(lǐng)導(dǎo)的情況下，完成雙方下達(dá)的任務(wù)，如果學(xué)校和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生下達(dá)的任務(wù)不協(xié)調(diào)就有可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)或見(jiàn)習(xí)任務(wù)混亂和任務(wù)繁重等問(wèn)題，學(xué)生在完成這些任務(wù)過(guò)程中需要付出巨大的時(shí)間和精力，往往使學(xué)生連休息的時(shí)間都沒(méi)有，長(zhǎng)時(shí)間的工作和學(xué)習(xí)增加了學(xué)生的身心壓力。更甚至如果學(xué)校教師與企業(yè)師父下達(dá)的任務(wù)是相悖的，那么學(xué)生努力完成任務(wù)的結(jié)果往往是受到雙方教師的批評(píng)，這不僅會(huì)使學(xué)校教師和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)導(dǎo)師對(duì)對(duì)方產(chǎn)生不滿(mǎn)的情緒，而且會(huì)使學(xué)生感到迷茫無(wú)措，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)和見(jiàn)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生無(wú)力感和排斥感。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)前教育職業(yè)能力的培養(yǎng)路徑

(一)實(shí)施校企協(xié)作，建立完善的課程體系[3]

在課程設(shè)置方面學(xué)校和企業(yè)要相互協(xié)商溝通，依據(jù)“知行合一”的原則，建立以任務(wù)為中心、以項(xiàng)目為載體的課程體系。理論教育偏向傳統(tǒng)的學(xué)校教育方式可以維護(hù)學(xué)校的正常教學(xué)秩序，實(shí)習(xí)訓(xùn)練是在理論教育的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)校和企業(yè)的課程體系建設(shè)要使這兩者相輔相成。

以閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院和英湟幼稚園的合作為例，園校雙方依據(jù)“知行合一”的原則，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，協(xié)作建立了“教、學(xué)、做”一體化的課程體系。閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院與英湟幼稚園寫(xiě)作開(kāi)設(shè)的課程包括公共課程、教育課程、專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)踐課程。雙方協(xié)商學(xué)生從第二學(xué)期開(kāi)始進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)和見(jiàn)習(xí)，因此公共課程：計(jì)算機(jī)、毛概、思修等，放入第一學(xué)期由學(xué)校傳授，第二學(xué)期開(kāi)始將實(shí)踐課程交給企業(yè)。第二學(xué)期見(jiàn)習(xí)內(nèi)容為“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐(健康和社會(huì))”，學(xué)校同一時(shí)間對(duì)應(yīng)教授教育課程：班級(jí)管理、兒童心理輔導(dǎo)與健康教育和專(zhuān)業(yè)課程：學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)。第三學(xué)期見(jiàn)習(xí)內(nèi)容為“0-3歲嬰幼兒保育與教育”和“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐(科學(xué))”，學(xué)校同一時(shí)間對(duì)應(yīng)教授教育課程：課程與教學(xué)論、新課程理念與創(chuàng)新等和專(zhuān)業(yè)課程：學(xué)前教育科學(xué)研究方法、嬰幼兒保育等。第四學(xué)期見(jiàn)習(xí)內(nèi)容為“親子活動(dòng)課程”學(xué)校同一時(shí)間對(duì)應(yīng)教授專(zhuān)業(yè)課程：學(xué)前兒童家庭教育等。第五學(xué)期見(jiàn)習(xí)內(nèi)容為“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐(藝術(shù))”，學(xué)校同一時(shí)間教授專(zhuān)業(yè)課程：幼兒舞蹈編排。通過(guò)以上的設(shè)置，完善了雙方合作的課程體系，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)和崗位實(shí)踐內(nèi)容相匹配，使得現(xiàn)代學(xué)徒制下對(duì)學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)更加有效。

(二)創(chuàng)造職業(yè)化氛圍，促進(jìn)角色轉(zhuǎn)變

創(chuàng)造職業(yè)化氛圍促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)所從事學(xué)前教育工作的認(rèn)同感。職業(yè)化氛圍的創(chuàng)造可以從兩方面進(jìn)行考慮，一方面是校園內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)校創(chuàng)造職業(yè)化學(xué)習(xí)氛圍的具體實(shí)施方法有兩種[4]：建立物質(zhì)環(huán)境和發(fā)揚(yáng)職業(yè)化精神。首先，學(xué)?？梢詮奈镔|(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)來(lái)植入職業(yè)理念。所謂物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境按照幼兒園教師的職業(yè)需求進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，例如可以用盡量豐富的學(xué)前教育有關(guān)的職業(yè)元素裝飾校內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，學(xué)校還可以發(fā)揚(yáng)職業(yè)化精神的方式營(yíng)造職業(yè)化的學(xué)習(xí)氛圍，即可以組織專(zhuān)業(yè)化的課外實(shí)踐活動(dòng)潛移默化地將職業(yè)化精神以先進(jìn)職業(yè)理念指導(dǎo)、設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)方案等方式傳遞給學(xué)生。另一方面是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)內(nèi)的見(jiàn)習(xí)氛圍，在企業(yè)中培養(yǎng)職業(yè)氛圍是最直接最有效地方式，企業(yè)可以在對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)本企業(yè)的愿景、理念及核心價(jià)值觀(guān)，創(chuàng)造職業(yè)化氛圍的具體措施：企業(yè)為員工和學(xué)徒設(shè)一個(gè)口號(hào)，作為本企業(yè)的標(biāo)識(shí)，在每日的例會(huì)結(jié)束后由管理人員帶領(lǐng)大家宣讀口號(hào)，在潛移默化中將職業(yè)理念傳輸給學(xué)生。通過(guò)學(xué)校和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)兩方面職業(yè)化氛圍的創(chuàng)造，促使學(xué)生把自我定位為即是學(xué)生又是職業(yè)者，從而有效地促使其從學(xué)生到職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)變。

(三)創(chuàng)造多樣溝通渠道，促進(jìn)協(xié)調(diào)性

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)模式，因此學(xué)校和企業(yè)間的協(xié)作和溝通對(duì)實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制的有效性有很大的影響，校企間進(jìn)行有效的溝通可以增加現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐的協(xié)調(diào)性，減少學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的雙重壓力。

首先，學(xué)校的教師要和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)內(nèi)的導(dǎo)師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作情況進(jìn)行溝通，學(xué)校的教師要把學(xué)生的上課情況發(fā)給導(dǎo)師，同時(shí)導(dǎo)師要將學(xué)生的見(jiàn)習(xí)情況反饋給學(xué)校教師，學(xué)校的教師和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)內(nèi)的導(dǎo)師根據(jù)課程和見(jiàn)習(xí)內(nèi)容協(xié)商敲定學(xué)生需要完成的任務(wù)以及完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，并且雙方要對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行溝通，必要時(shí)向上級(jí)反饋。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的管理人員要對(duì)實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)存的問(wèn)題進(jìn)行溝通，如課程設(shè)置是否合理、對(duì)學(xué)生的激勵(lì)體系是否有效等，校企雙方管理人員對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行溝通，提出解決方案，有效促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的協(xié)調(diào)性。

除了豐富溝通的對(duì)象和內(nèi)容，校企雙方還應(yīng)豐富溝通的方式。首先，學(xué)校和企業(yè)的相關(guān)責(zé)任人可舉行定時(shí)會(huì)議，可根據(jù)具體情況規(guī)劃會(huì)議頻率，如每月月初一次例會(huì)。其次，校企可進(jìn)行師資互聘，如幼兒園可邀請(qǐng)學(xué)校的權(quán)威人士作為他們的人才培養(yǎng)顧問(wèn)。再次，可以成立由校企雙方教師組成的學(xué)前教育現(xiàn)代學(xué)徒制工作組，工作組的成員工作地點(diǎn)一致，溝通更加便捷。

學(xué)前教育在教育體系中處于極其重要的位置，是一個(gè)人性格和智慧培養(yǎng)的重要階段。因此對(duì)學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行高質(zhì)量的培養(yǎng)有利于我國(guó)國(guó)民心理健康和國(guó)民素質(zhì)的提高。雖然我國(guó)有很多學(xué)者注意到現(xiàn)代學(xué)徒制可以運(yùn)用于學(xué)前教育人才的培養(yǎng)并且進(jìn)行了相關(guān)的研究，但在實(shí)踐上仍然存在很多問(wèn)題。希望在理論上豐富了我國(guó)學(xué)前教育人才培養(yǎng)理論體系的同時(shí)在實(shí)踐上為實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)學(xué)前教育人才模式提供了參考。