地方本科院校英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式之構(gòu)建

王夷平 王 冰

(鞍山師范學(xué)院 外國語學(xué)院，遼寧 鞍山 114007)

一、地方本科高校英語專業(yè)存在的問題

英語專業(yè)曾是高校最熱門的專業(yè)之一，我國超過80%的高校設(shè)置了英語專業(yè)。統(tǒng)計(jì)顯示，全國共有550多所高校開設(shè)英語專業(yè)，而遼寧省開設(shè)英語專業(yè)的高校達(dá)40余所。然而，近年來英語專業(yè)連續(xù)位于本科就業(yè)紅牌警告專業(yè)之列，畢業(yè)生就業(yè)競爭力下降，失去了原有的競爭優(yōu)勢。究其原因，地方本科院校英語專業(yè)存在一些突出的共性問題。

(一)同質(zhì)化嚴(yán)重

地方本科院校英語專業(yè)在辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置等方面與研究型大學(xué)趨同，地方性、區(qū)域性特征不明顯。因?qū)W科專業(yè)無特色，且與地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際需求脫節(jié)，加之盡管有強(qiáng)烈的轉(zhuǎn)型發(fā)展愿望，但不知道向哪個方向轉(zhuǎn)，不知道如何轉(zhuǎn)，使得培養(yǎng)出來的英語人才既不如研究型大學(xué)畢業(yè)生語言基本功扎實(shí)，專業(yè)素質(zhì)過硬，又不如高職院校學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)，在就業(yè)上競爭力不強(qiáng)是普遍問題[1]。

(二)重理論輕實(shí)踐

許多地方本科高校英語專業(yè)在課程體系的構(gòu)建上仍以科學(xué)體系為中心，過于強(qiáng)調(diào)理論知識體系的系統(tǒng)性和完整性，存在不同程度重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，導(dǎo)致課程體系理論和實(shí)踐的失衡。沿襲傳統(tǒng)，教學(xué)注重學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，輕視見習(xí)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐類教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生課上、課下實(shí)踐的機(jī)會很少。院校缺乏實(shí)習(xí)基地，學(xué)生實(shí)習(xí)多流于形式，實(shí)習(xí)內(nèi)容和效果無法得到保證，實(shí)踐應(yīng)用能力無法得到提升。

(三)政、校、企缺乏合作

地方本科院校英語專業(yè)與地方教育行政管理部門、行業(yè)企業(yè)之間缺乏有效的聯(lián)系和溝通，導(dǎo)致三者在促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升和高校服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力的提高方面難有建樹。如何爭取政府部門的支持和幫助，是一個急需解決的問題。

二、地方本科高校英語專業(yè)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)的必要性

(一)轉(zhuǎn)型發(fā)展是我國高等教育和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要

教育部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見提出，我國目前已經(jīng)建成了世界上最大規(guī)模的高等教育體系，高等教育進(jìn)入了大眾化階段并向普及化發(fā)展，但隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整，產(chǎn)業(yè)升級步伐加快，人才供給與需求關(guān)系發(fā)生了深刻變化，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求，國家和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展急需的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才緊缺。高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，結(jié)構(gòu)調(diào)整迫在眉睫。

針對高等教育存在的結(jié)構(gòu)性問題，2013年，教育部啟動地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的試點(diǎn)工作，并把地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展改革試點(diǎn)列入教育部2014年工作重點(diǎn)，引導(dǎo)并推動地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。在地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，怎樣實(shí)現(xiàn)英語專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，如何培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才是亟待解決的問題。

(二)轉(zhuǎn)型發(fā)展是地方本科高校走出困境的迫切要求

潘懋元教授把我國的高校分為學(xué)術(shù)型(研究型)大學(xué)、應(yīng)用型本科院校和職業(yè)技術(shù)院校三個大類。學(xué)術(shù)型大學(xué)主要培養(yǎng)能夠研究高深學(xué)問的學(xué)術(shù)人才，應(yīng)用型本科院校旨在培養(yǎng)不同層次的應(yīng)用型專門人才，職業(yè)技術(shù)院校突出培養(yǎng)不同層次的技能型人才[2]。

長期以來，地方本科高校英語專業(yè)在辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置方面與研究型大學(xué)趨同，沒有辦學(xué)特色，培養(yǎng)的人才不具競爭力。此外，地方本科高校英語專業(yè)與地方教育行政部門和行業(yè)企業(yè)缺乏溝通，在辦學(xué)定位和辦學(xué)思路上與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實(shí)際需求相脫節(jié)，因此培養(yǎng)的畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)率和專業(yè)對口就業(yè)率持續(xù)走低。有些地方本科院校英語專業(yè)出現(xiàn)了就業(yè)難、招生難并存的現(xiàn)象，陷入發(fā)展瓶頸。教育部提出引導(dǎo)并推動地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，既為地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展指明了方向，也是地方本科院校擺脫困境的必然選擇。

三、英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建路徑

(一)辦學(xué)定位必須契合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展

英語專業(yè)需明確辦學(xué)定位，辦學(xué)定位要立足地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，與社會需求高度契合，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。確立應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，注重持續(xù)推進(jìn)轉(zhuǎn)變與提升相結(jié)合、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，解決專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求相脫節(jié)的問題。立足應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，多方開展調(diào)研和專家論證，科學(xué)制定專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展規(guī)劃。把“增內(nèi)涵、顯特色、促轉(zhuǎn)型、重能力”作為核心要素，堅(jiān)持以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，全面提高高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力[3]。

(二)考量需求導(dǎo)向，制定人才培養(yǎng)方案

制定英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案時需參照國內(nèi)外同類大學(xué)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，并邀請基礎(chǔ)教育學(xué)校和機(jī)構(gòu)的校長、教研員、政府職能部門領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)負(fù)責(zé)人等行業(yè)企業(yè)專家結(jié)合社會需求和行業(yè)企業(yè)發(fā)展共同研究探討培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程設(shè)置等問題，聽取他們提出的寶貴建議。

地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型不是本科高校職業(yè)化，地方本科院校和職業(yè)院校的教育教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，應(yīng)用型人才培養(yǎng)與技能型人才培養(yǎng)有很大不同，因此，在培養(yǎng)目標(biāo)的確定和課程體系的構(gòu)建上需要認(rèn)真研討，既不同于研究型大學(xué)，也有別于職業(yè)院校。依據(jù)外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，地方本科院校英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識與能力、熟練的英語基本技能，掌握相關(guān)專業(yè)知識，具有較強(qiáng)的知識應(yīng)用和轉(zhuǎn)化能力，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型英語人才。

課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到知識、能力、素質(zhì)要求的載體，構(gòu)建并實(shí)施好英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系，是培養(yǎng)英語專業(yè)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵和核心，因此，要根據(jù)人才培養(yǎng)需求合理構(gòu)建和優(yōu)化課程體系。在課程體系的構(gòu)建上要注意課程設(shè)置必須與培養(yǎng)目標(biāo)相符，支持培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。課程體系應(yīng)包括三個主要模塊：語言基礎(chǔ)知識與技能和專業(yè)知識模塊、專業(yè)方向課程模塊和職業(yè)就業(yè)導(dǎo)向課程模塊。語言基礎(chǔ)知識與技能和專業(yè)知識模塊開設(shè)傳統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的課程，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定專業(yè)基礎(chǔ)。專業(yè)方向課程模塊課程需要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的特點(diǎn)和需求來設(shè)置，并根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的變化適時調(diào)整，這是高校彰顯特色、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的關(guān)鍵，需要做深入的調(diào)研，然后有針對地開設(shè)課程。職業(yè)就業(yè)導(dǎo)向課程模塊是把職業(yè)教育納入本科教育，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)至關(guān)重要，主要開設(shè)職業(yè)教育和模擬實(shí)訓(xùn)等課程，培養(yǎng)學(xué)生從職能力，指導(dǎo)幫助學(xué)生獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案更注重學(xué)生專業(yè)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)、溝通協(xié)調(diào)等能力的培養(yǎng)。注重理論與實(shí)踐相結(jié)合,突出專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，在課程體系中加大實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程所占比例[4]。應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的實(shí)施需要積極聘請“行業(yè)企業(yè)專家進(jìn)校園、進(jìn)課堂”直接參與人才培養(yǎng)和人才培養(yǎng)方案的不斷完善，與行業(yè)企業(yè)合作，共同育人，按照行業(yè)企業(yè)和市場需求培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才。

(三)加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)

地方本科院校英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要“雙師雙能型”師資隊(duì)伍作為保障，教師不僅要具有扎實(shí)的英語專業(yè)理論知識和專業(yè)素養(yǎng)，而且要具備較強(qiáng)的英語實(shí)踐應(yīng)用能力，了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。然而，地方本科院校英語專業(yè)教師絕大多數(shù)畢業(yè)于英語語言或文學(xué)專業(yè)，主要從事語言、文學(xué)、語言與文學(xué)著作翻譯和高等教育等方面的研究，對基礎(chǔ)教育、外事、外貿(mào)、商務(wù)、旅游、專業(yè)翻譯等相關(guān)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀缺乏了解，很少有相關(guān)行業(yè)企業(yè)的從職經(jīng)驗(yàn)，難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要。學(xué)校一方面可以充分發(fā)揮現(xiàn)有的少數(shù)有相關(guān)行業(yè)企業(yè)從職經(jīng)驗(yàn)教師的作用或擇優(yōu)引進(jìn)具有行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的雙師型高級人才作為專業(yè)學(xué)科帶頭人；另一方面可以有計(jì)劃地安排教師到對口行業(yè)企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，把“教、學(xué)、研”結(jié)合起來，提高教師的英語專業(yè)實(shí)踐能力，或鼓勵青年教師跨專業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)，參加短期培訓(xùn)，學(xué)習(xí)相關(guān)行業(yè)知識，采取激勵機(jī)制促使教師逐步從理論型向“雙師雙能型”轉(zhuǎn)變;也可以聘請行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人員和專家到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，充實(shí)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍，推進(jìn)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展[5]；還可以邀請行業(yè)專家來校做專題報(bào)告，介紹行業(yè)發(fā)展趨勢及前沿動態(tài)，幫助教師了解行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及其對英語人才的需求，從而改革教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型英語人才。

(四)依據(jù)應(yīng)用導(dǎo)向轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

英語專業(yè)要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)模式。課堂教學(xué)從教學(xué)范式向?qū)W習(xí)范式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教師課堂角色轉(zhuǎn)變；教學(xué)內(nèi)容從英語知識傳授為主轉(zhuǎn)向英語應(yīng)用能力培養(yǎng)為主，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)；教學(xué)方法從滿堂灌講授轉(zhuǎn)向組織研討、指導(dǎo)啟發(fā)；教學(xué)手段更多運(yùn)用多媒體增加課堂信息量，借助聲音和圖像增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相互滲透融合，教師要精心設(shè)計(jì)每一堂課，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)好理論課的課內(nèi)實(shí)踐活動，使理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力訓(xùn)練融為一體。采用翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、混合式教學(xué)法、支架教學(xué)法和參與式教學(xué)等方式，注重素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和英語語言知識的運(yùn)用能力。翻轉(zhuǎn)課堂作為時代發(fā)展產(chǎn)物，集合社會、科技以及教育信息化的發(fā)展，體現(xiàn)教學(xué)新要求。它顛倒教學(xué)流程，改變教學(xué)時間和地點(diǎn)，更新教學(xué)方法和教學(xué)模式，遵循“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教育理念。在信息技術(shù)的支持下，教師可以將教材、課件、手機(jī)app、微信公眾號、微課等有效結(jié)合起來，提供各種形式的教學(xué)資源，學(xué)生在課前自主或協(xié)作完成預(yù)習(xí)任務(wù)；課上通過個人探究、小組合作、師生互動、個性化輔導(dǎo)等形式進(jìn)行參與、實(shí)踐和討論；課后師生分別進(jìn)行總結(jié)和反思以促進(jìn)教和學(xué)良性循環(huán)發(fā)展。這種教學(xué)方式不僅能充分踐行建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，突出學(xué)生的主體地位，回歸教育的本質(zhì)，使每個學(xué)生都可以自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的場所、學(xué)習(xí)的進(jìn)度、學(xué)習(xí)的次數(shù)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、個性化學(xué)習(xí)效率和合作學(xué)習(xí)的意識；而且借助互聯(lián)網(wǎng)+微課學(xué)習(xí)，可以集音頻、文字、動畫、視頻于一體，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、各類移動終端與教育的融合，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，新的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了課堂結(jié)構(gòu)，將原本有限的學(xué)習(xí)時間無限延長，解決了課時少效率低的問題。

注重視頻課程建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，共享省內(nèi)外大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)；密切與國外遠(yuǎn)程教育網(wǎng)和中國遠(yuǎn)程教育網(wǎng)的合作，力圖以有效的教學(xué)輔助手段體現(xiàn)個性化教學(xué)的任務(wù)型、交互型、參與型等特點(diǎn)，提升學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的能力。實(shí)施英語專業(yè)教師與行業(yè)專家合作開展實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)與設(shè)計(jì)，注重學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力和動手能力培養(yǎng)，逐步形成課堂教學(xué)→校內(nèi)實(shí)訓(xùn)→校外實(shí)踐的教學(xué)模式，提升學(xué)生的專業(yè)理論水平和實(shí)踐能力。

(五)加強(qiáng)政、校、企合作，完善實(shí)踐教學(xué)體系

辦好應(yīng)用型高校的關(guān)鍵是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、深化產(chǎn)教融合和校企合作。地方本科院校英語專業(yè)要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心，創(chuàng)新和完善實(shí)踐教學(xué)體系。搭建從大一到大四、從課內(nèi)到課外、從校內(nèi)到校外的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)遞進(jìn)平臺，始終堅(jiān)持實(shí)踐能力培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)體系需涵蓋語言基本技能實(shí)踐、專業(yè)知識實(shí)踐、教育和專業(yè)實(shí)習(xí)等幾個實(shí)踐模塊。語言基本技能實(shí)踐模塊針對不同年級學(xué)生的水平和特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)和安排課外活動和競賽，使學(xué)生能鍛煉英語聽、說、讀、寫、譯等語言基本技能，提高英語應(yīng)用能力；專業(yè)知識實(shí)踐模塊突出培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識運(yùn)用能力、思辨能力、分析問題和解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，全面提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)；教育和專業(yè)實(shí)習(xí)模塊是把學(xué)生學(xué)到的專業(yè)知識和獲得的職業(yè)能力應(yīng)用到具體工作實(shí)踐中，提升從職能力，為學(xué)生畢業(yè)走向職場奠定基礎(chǔ)。

積極開展與地方政府和行業(yè)企業(yè)的合作，爭取地方政府和行業(yè)企業(yè)的支持，共同建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，全面推進(jìn)政校企協(xié)同育人。立足地方，面向省內(nèi)外、國內(nèi)外建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，與行業(yè)企業(yè)對話、向行業(yè)企業(yè)求教、從行業(yè)企業(yè)取經(jīng)。組織學(xué)生到這些實(shí)習(xí)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可以選擇繼續(xù)留在實(shí)習(xí)單位頂崗實(shí)踐或簽訂就業(yè)協(xié)議，把實(shí)習(xí)和就業(yè)結(jié)合起來。實(shí)習(xí)實(shí)行由專業(yè)教師及企業(yè)行業(yè)專家全程指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師”制，統(tǒng)一組織，統(tǒng)一安排，有計(jì)劃，有動員，有指導(dǎo)，有管理，有考核，有總結(jié)，有表彰[6]。

(六)創(chuàng)新考核評價(jià)機(jī)制

為了適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)和翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等教學(xué)模式改革的需要，增加課上和課下的生生、師生交流，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從激勵性、創(chuàng)造性、主動性等方面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)提升考核的全面性、客觀性和公平性，英語專業(yè)要把終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)有機(jī)結(jié)合，加大形成性評價(jià)比例?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”提出對學(xué)生課后產(chǎn)出進(jìn)行“師生合作評價(jià)”，對于掌握學(xué)生產(chǎn)出水平和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有一定的借鑒作用[7]。因此，課程考核評價(jià)可以采用學(xué)生自評、同伴互評、教師評價(jià)和師生合作評價(jià)等方式，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。考核內(nèi)容以學(xué)生課堂表現(xiàn)、課堂參與度、課后任務(wù)和作業(yè)完成情況、平時測試成績和課程測試成績等為主。綜合把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，針對性輔導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和自我提升能力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

在傳統(tǒng)的筆試 + 平時成績評價(jià)模式基礎(chǔ)上增加實(shí)踐能力評價(jià)，鼓勵學(xué)生參加各級、各類英語專業(yè)比賽，可以將國家級、省級和校級的英語專業(yè)比賽成績代替相應(yīng)的課程考試成績，按照獲獎等級頂替不同的考試成績分?jǐn)?shù)，以此引導(dǎo)學(xué)生重視英語專業(yè)技能和英語實(shí)際應(yīng)用能力，達(dá)到考核評價(jià)多元化的目的。

地方本科院校英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是一個需要深入研究的課題，涉及辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)確定、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)方法和評價(jià)方法等諸多方面。人才培養(yǎng)模式改革只有以地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實(shí)際需求為導(dǎo)向，以學(xué)生應(yīng)用能力和解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)為核心，以高質(zhì)量就業(yè)為目標(biāo)，才能全面提升應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。