翻轉(zhuǎn)課堂在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

秦蒙，謝俐，張海

（重慶電力高等?？茖W(xué)校 信息工程學(xué)院，重慶，400053）

0 引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已成為人們生活的必需品，掌握計(jì)算機(jī)信息技術(shù)是現(xiàn)在大學(xué)生必備的技能之一。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程是面向所有理工科大學(xué)生的一門基礎(chǔ)課，同時(shí)也是培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)和思維能力的一門重要課程，教學(xué)的目的是讓學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的思維習(xí)慣，并利用計(jì)算機(jī)來(lái)解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，老師在課堂上傳授知識(shí)，而知識(shí)整合、消化和應(yīng)用是在課后進(jìn)行的。由于學(xué)生數(shù)量眾多，教師的統(tǒng)一教學(xué)無(wú)法滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，部分學(xué)生很難完全跟上教學(xué)進(jìn)度，全數(shù)理解和開(kāi)展應(yīng)用更是變得不可能。在傳統(tǒng)的課堂中，教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生總是處于被動(dòng)的位置，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更不用說(shuō)培養(yǎng)其探究學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)中存在的以上問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年來(lái)出現(xiàn)的符合教育部信息化教學(xué)改革目標(biāo)的創(chuàng)新教學(xué)模式。它提供了深度整合信息技術(shù)和教育的可能性。目前，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)普遍采用的是傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法。教師們教授知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生們一步一步進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)效果往往都不是很理想。為了從根本上提高C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生使用編程語(yǔ)言開(kāi)發(fā)軟件的實(shí)際能力，有必要引入新的有效的教學(xué)模式，來(lái)進(jìn)一步提高C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效率。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂主要是以學(xué)生為主體，他突破了時(shí)間與空間的限制，學(xué)生可以自主的，隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上進(jìn)行講授，學(xué)生在課下進(jìn)行鞏固，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式則是學(xué)生在課下先根據(jù)老師提供的視頻進(jìn)行自學(xué)，老師在課上再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師制作小視頻成為了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的核心部分。

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程是理論與實(shí)踐相結(jié)合的計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)課程，以前的教學(xué)模式是書(shū)本為重點(diǎn)，理論為主，從而導(dǎo)致了學(xué)生課堂上聽(tīng)懂，但是課下不會(huì)動(dòng)手練習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是鼓勵(lì)學(xué)生勤奮主動(dòng)積極的參與實(shí)踐，勇于探索和創(chuàng)新，教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自我學(xué)習(xí)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，獨(dú)立的學(xué)習(xí)新知識(shí)新技能，使得學(xué)生具有提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。為了實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，教師們不僅要對(duì)自己的課程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)、錄制微課程的產(chǎn)品、學(xué)習(xí)教學(xué)軟件及搜集相關(guān)信息資源，還要幫助和引導(dǎo)學(xué)生廣泛地收集不同類型的資料，對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量提供技術(shù)平臺(tái)支持。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如圖1所示。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

2 課程現(xiàn)狀分析

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性和邏輯性很強(qiáng)的課程。在教學(xué)過(guò)程中，教師深刻感受到的是：學(xué)生們?cè)陂_(kāi)始學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的時(shí)候，都會(huì)覺(jué)得C語(yǔ)言語(yǔ)法難懂難記、使用靈活多變難以掌握、程序編程不知道從何著手，學(xué)生們剛剛接觸代碼對(duì)C語(yǔ)言的理解還很欠缺，課程教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期。C語(yǔ)言不僅可以培養(yǎng)理工科大學(xué)生的編程思維，更是在相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解后期面向?qū)ο笳Z(yǔ)言的過(guò)程中扮演了重要角色。作為各大高校的公共專業(yè)基礎(chǔ)課程，只有在電腦上經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生才能更好地理解C語(yǔ)言的編程思想。作為一門計(jì)算機(jī)編程課程，實(shí)踐訓(xùn)練是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分。如果按照傳統(tǒng)的黑板粉筆式的課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，則很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。

在傳統(tǒng)式的教學(xué)模式上學(xué)生們的積極主動(dòng)意識(shí)得不到調(diào)動(dòng)，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)得不到重視。因此，如何讓學(xué)生在學(xué)時(shí)一定的情況下學(xué)習(xí)C語(yǔ)言效果最大化是我們要關(guān)注的話題。

3 構(gòu)建C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

3.1 課前學(xué)習(xí)

首先，教師可以在課前將課堂的內(nèi)容編排成小視頻上傳到資源庫(kù)上面，制作視頻可以根據(jù)這門課程的課程特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)對(duì)整堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，在制作視頻中過(guò)程中對(duì)關(guān)鍵知識(shí)和內(nèi)容做以強(qiáng)調(diào)說(shuō)明。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以根據(jù)教師課前安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和理解，對(duì)教師課前設(shè)置的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行提前接觸。自己也可以在網(wǎng)絡(luò)課堂上進(jìn)行測(cè)試訓(xùn)練，教師也可以根據(jù)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)結(jié)果來(lái)安排課堂上的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。這樣不僅可以進(jìn)一步加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，準(zhǔn)確及時(shí)的解決每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以高效的提高C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量。

3.2 課中教學(xué)

在課堂教學(xué)活動(dòng)教學(xué)模式的好壞決定了這堂課的教學(xué)效果，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師可以根據(jù)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果對(duì)測(cè)試題目進(jìn)行講解，并且有計(jì)劃的引出本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)do-while語(yǔ)句時(shí)，教師會(huì)先讓學(xué)生在上課前觀看學(xué)前視頻并完成相關(guān)練習(xí)，教師可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果對(duì)dowhile語(yǔ)句的基本形式和使用注意事項(xiàng)進(jìn)行講解，當(dāng)學(xué)生理解后，教師則逐步加深知識(shí)的講解，例如，對(duì)不同條件下do-while 語(yǔ)句執(zhí)行形式，以及dowhile循環(huán)語(yǔ)句的使用方法進(jìn)行講解。課堂講解主要以編程思想和方法為主，講授如何使用do-while語(yǔ)句解決實(shí)際問(wèn)題。課程主要是基于編程的方法，教會(huì)學(xué)生如何使用C語(yǔ)言來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。教師應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生處理問(wèn)題，重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并且解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

3.3 課后鞏固

不僅要有課前的自主學(xué)習(xí)和課堂上的學(xué)習(xí)，課后知識(shí)的鞏固也很重要。教師也可以利用在線課堂來(lái)隨時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)趨勢(shì)和學(xué)習(xí)成果，課下安排一些作業(yè)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固課堂上的知識(shí)。除此之外，網(wǎng)絡(luò)課也可以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)鞏固課堂知識(shí)，和老師保持良好的溝通，鼓勵(lì)學(xué)生在課后不斷加強(qiáng)知識(shí)的鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在信息技術(shù)的支持下，將課前的知識(shí)傳授、課中的知識(shí)內(nèi)化和課后的知識(shí)補(bǔ)救有效的聯(lián)系在了一起，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。它的實(shí)施主要包含三個(gè)方面：課前教師創(chuàng)建制作視頻，課程中間組織學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)教學(xué)，課后上傳作品拓展學(xué)習(xí)。微視頻的制作有效的提高了知識(shí)的傳授效果。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)如圖2所示。

4 改革效果和創(chuàng)新點(diǎn)

通過(guò)對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)改革，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這種課下先觀看教師事先準(zhǔn)備好的視頻教學(xué)，在課堂上帶著問(wèn)題去聽(tīng)講，學(xué)生們的注意力會(huì)明顯的得到改善；在課堂上通過(guò)師生之間的研討以及演示，會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及應(yīng)用；與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，基于翻轉(zhuǎn)課堂的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：

圖2 C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

（1）課堂教學(xué)的教學(xué)方式是靈活的，教學(xué)環(huán)境是不固定的，它可以在任何時(shí)間和任何地方反復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)生之間可以相互交流，相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)理解，這樣就能消除編程課程上新生的恐懼。翻轉(zhuǎn)課堂下，加速了學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的理解和應(yīng)用。

（2）在課程教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的概念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)和教師輔導(dǎo)的全新教學(xué)模式，提高了教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的目的。

（3）C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)這門課程語(yǔ)法多和邏輯性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)非?？菰?。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與互動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，可以為學(xué)習(xí)其他的語(yǔ)言課程打下基礎(chǔ)。

5 總結(jié)

本文首先介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，然后對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的課程現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并且構(gòu)建了C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并且指出了教改的創(chuàng)新點(diǎn)以及效果，最后對(duì)整篇論文進(jìn)行了一個(gè)總結(jié)。在C語(yǔ)言教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果具有著重要意義。然而，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效方面的有效性也還需要進(jìn)一步去驗(yàn)證。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。一些學(xué)生在上課前具有很差的自學(xué)習(xí)能，在課上每個(gè)學(xué)生是否都達(dá)到了教學(xué)要求等。隨著后期的繼續(xù)探索和經(jīng)驗(yàn)的積累，翻轉(zhuǎn)課堂的模式將變得越來(lái)越完善，并將發(fā)揮著更重要的作用。