“一帶一路”國際交流合作背景下高職英語教師職業(yè)素養(yǎng)探討

李曼

摘 要： “一帶一路”國際交流合作背景下我國高職院校的教育呈現(xiàn)出了較為多元化的發(fā)展及變化，在“一帶一路”國際交流合作背景下我國高職英語的教學模式出現(xiàn)了創(chuàng)新，教學質量得到了提高，優(yōu)化了高職院校英語教學模式，促進了學生們綜合素養(yǎng)的提高。在“一帶一路”國際交流合作背景下高職英語教師的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)屬于較為重要的內容之一，對于高職院校來說，只有通過不斷創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方式、拓寬人才培養(yǎng)途徑才能提升教學質量，在各個院校的競爭中取得獨有的優(yōu)勢及地位。“一帶一路”國際交流合作背景下對于高職院校英語教師的教學方式及教學質量提出了新的要求及挑戰(zhàn)，教師應在不斷的教學實際中提升自身專業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)技能，滿足國際交流合作背景下的高職英語教學需求，促進我國高職英語教學與國際接軌。

關鍵詞： “一帶一路”;國際交流合作;高職英語;教師;職業(yè)素養(yǎng)

時代在發(fā)展，教學在進步，現(xiàn)階段高職院校為了更好地開展及落實《關于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》[1]中的中心思想，跟上國家教育部提出的建設“一帶一路”國際交流合作背景的高職院校教學要求的步伐?，F(xiàn)階段我國絕大多數(shù)高職院校正以全新的面貌打開國家的大門，走向世界。在這一過程中，高職院校英語教師具有不可替代的引導、帶領及組織地位，在“一帶一路”國際交流合作背景下高職院校需要在教學上實現(xiàn)特色建設，因此提高高職院校英語教師的職業(yè)素養(yǎng)屬于迫在眉睫的任務之一[2]。為了分析“一帶一路”國際交流合作背景下高職英語教師職業(yè)素養(yǎng)的提升途徑，筆者對以下問題進行了探究：（1）什么是教師職業(yè)素養(yǎng)？（2）現(xiàn)階段高職英語教師職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及原因？

一、高職英語教師職業(yè)素養(yǎng)的相關問題探究

上文中提出了現(xiàn)階段“一帶一路”國際交流合作背景下高職英語教師職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的相關問題，具體的分析及解答如下：（1）什么是教師職業(yè)素養(yǎng)？---什么是高職英語教師的職業(yè)素養(yǎng)呢？高職英語教師如同其他職業(yè)一樣，在教學過程中不僅僅需要過硬的專業(yè)知識、教學手段還要具備專業(yè)技能。而英語教師的職業(yè)素養(yǎng)主要是指從事語言學科教學的專業(yè)教學者學習、應用語言學專家們的理論、教學方式、教學途徑等指導學生們實踐學習的能力。教師在課堂教學過程中仔細對課堂上學生們的學習狀態(tài)、課堂反饋等進行觀察，及時發(fā)現(xiàn)課堂教學過程中存在的問題，利用自己掌握的專業(yè)理論知識及教學引導方式解決教學問題。一個合格的高職英語教師應憑借著個人教學經(jīng)驗、教學手段對開展的課堂教學活動進行針對性、系統(tǒng)及統(tǒng)一的總結、在總結中反思[3]，在反思中優(yōu)化，在優(yōu)化中提升。（2）現(xiàn)階段高職英語教師職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及原因？——現(xiàn)階段“一帶一路”國際交流合作背景下高職院校英語教學模式、教學手段等方面雖然得到了一定的改善及變化，但高職英語教師職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的過程中仍舊存在較多的問題，主要表現(xiàn)為一個高職院校內英語教師們的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，絕大多數(shù)高職院校師資團隊的結構存在不合理性，存在著較多低學歷、不穩(wěn)定的現(xiàn)象。且多數(shù)教師在教學過程中較為重視課堂教學理論知識的教學[4]，對于實踐能力的訓練有所忽略，且在教學力量上較為單薄。部分年紀較大的英語教師由于網(wǎng)絡實踐技能的應用能力低下導致課件制作過程中存在較多的問題，教師在備課或教學過程中無法熟練運用網(wǎng)絡信息技術能力對教學資源進行研究及教學，少數(shù)教師甚至依舊沿襲著傳統(tǒng)單一的教學模式，無法滿足“一帶一路”國際交流合作背景下的教學要求，導致高職英語教學效率低下，教師自身素養(yǎng)有待提高，。加上學?，F(xiàn)階段實施的教師聘用、評級制度等存在較多不合理處，影響了教師們的教學積極性及教學效率?！耙粠б宦贰眹H交流合作背景下我國現(xiàn)階段高職英語教學顯露出越來越多的問題，高職英語教育教學體制存在相對落后的特點，且教師們的專業(yè)素養(yǎng)較低，主要是由于以下原因導致的：我國高職教育教學的發(fā)展的時間較短，一直以來高職英語專業(yè)教學均處于發(fā)展、探究及改善的階段，教師缺乏完善、健全的提升及鍛煉自我專業(yè)素養(yǎng)的平臺及機會?，F(xiàn)階段大多數(shù)高職院校均屬于中職院校發(fā)展及轉變過去的，使得高職院校英語教師的教學意識依舊停留在中職英語的教學水平上，使得高職英語教學水平較為低下。此外，教師在教學過程中面臨著較為繁重的教學任務及行政任務[5]，教師不得不將大量的時間和精力放在課題研究及教學文案的設計方面，放在各類教學手段的培訓方面、職稱的評審方面等，缺乏足夠的時間提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，導致教師專業(yè)素養(yǎng)較低。

二、高職英語教師職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展意義及途徑

（一）高職英語教師職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展意義

高職英語教師培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的意義？——“一帶一路”國際交流合作背景下要求高職英語教師提升及發(fā)展自身的職業(yè)素養(yǎng)，信息技術不斷發(fā)展的今天，高職院校作為知識信息高效傳播的平臺，每一個時間段都進行著大量知識及信息的交流傳輸工作，高職英語教師作為英語這一語言學科的教學人員，在信息交流方面顯得更加頻繁。這就奠定了高職英語教師自我職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)及發(fā)展的必要性，提升高職英語教師的專業(yè)素養(yǎng)能在教學過程中向學生們傳播更多創(chuàng)新的科學思想及學習方式，豐富課堂教學內容，為社會的發(fā)展及國際交流培養(yǎng)創(chuàng)新及創(chuàng)造性的人才。教師在教學過程中表現(xiàn)出來的專業(yè)知識、教學手段及素養(yǎng)等對于學生們英語學習興趣、學習水平等具有較為重要的影響。在“一帶一路”國際交流合作背景下教師不可避免地需要提升自身的信息素養(yǎng)，信息素養(yǎng)一般包括課前設計過程中收集信息資料、分析及整理數(shù)據(jù)信息、運用多媒體信息技術開展多元化英語課堂教學[6]?，F(xiàn)階段大多數(shù)高職英語教師的學科背景及自我認識較為狹窄，多數(shù)教師缺乏信息搜索的能力，大多數(shù)教師只會利用百度、谷歌、UC等搜索引擎檢索信息，且在搜索到相關資料后一般采用直接復制的方式，缺乏自我見解，導致教學缺乏靈魂，提升教師們的信息素養(yǎng)能幫助教師強化自己搜集信息資料的能力，豐富課堂教學內容，將課本知識延伸至課堂外、全世界范圍內，促進學生英語學習興趣的提高。

（二）高職英語教師職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展意義及途徑

1.結合本高職英語教師職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀制定針對性、階段性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)計劃

在“一帶一路”國際交流合作背景下高職院校應將發(fā)展教師們專業(yè)素養(yǎng)作為學校管理工作的重要內容，指導英語教師在工作過程中準確認識到提升自身職業(yè)素養(yǎng)的意義及重要性，引導高職英語教師能夠正確評估自己的教學環(huán)境，明確具有自己特色的職業(yè)發(fā)展途徑。高職院校在管理及發(fā)展過程中應結合本校英語教師的結構配置、教學水平及實際情況等制定針對性、階段性及動態(tài)變化不斷調整及優(yōu)化的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)計劃[7]，引導高職英語教師在明確國際交流合作背景的基礎上結合學校辦學理念及教學目標主動開展自我職業(yè)素養(yǎng)的提升及發(fā)展，促進高職英語教師職業(yè)發(fā)展及職業(yè)素養(yǎng)的提高，為開展“一帶一路”國際交流合作背景下的高職院校英語教學奠定堅實的基礎。

2.通過激勵政策提升高職英語教師自身的學習、教學反思、科研等職業(yè)素養(yǎng)

高職院校在管理過程中應借助學校制度及政策方面的途徑實施各項激勵政策、保障體制等促進教師積極主動融入自身專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中去，引導及帶領高職英語教師學會省視自我，在自我教學能力、教學手段、利用科研結果指導教學等方面進行反思，對自我教學行為及專業(yè)發(fā)展進行自我研究，在反思中及時發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中存在的問題，客觀清晰地認識自我，并針對自己職業(yè)素養(yǎng)方面的缺失及不足進行調整、優(yōu)化及改進[8]，促進自身職業(yè)發(fā)展。不斷在實際教學過程中結合學生們的反饋培養(yǎng)自己英語實踐教學過程中分析問題的能力，并學習如何圍繞英語教學專題進行系統(tǒng)的分析及探究，在分析探究的過程中找到改善現(xiàn)狀及解決問題的方式，形成具備自己特色的課題研究方式及研究途徑，在不斷的教學研究過程中獲取經(jīng)驗，并將這種經(jīng)驗服務于實際教學，從真正意義上提高教學服務質量，滿足高職院校學生們的英語學習及發(fā)展需求，促進自身英語職業(yè)素養(yǎng)的提高。

3.開展符合本高職院校英語教師職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)需求的培訓體制及計劃

在“一帶一路”國際交流合作背景下，要求我國高職院校建設具有國際化標準及能夠達到國際化教學需求的師資力量，高職英語教師應熟悉國際交流合作背景的開展意義及要求，學會熟練地運用國際化的英語教學材料開展具備核心課程教學能力的教學，在完成國際交流合作的教學目標及教學要求前提下提高高職院校英語教學水平及教學質量。高職院校在發(fā)展及教學過程中應定期提供培養(yǎng)英語教師職業(yè)素養(yǎng)的培訓與學習機會，選擇優(yōu)秀、有職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)需求的高職英語教師進入海外參與國家政府或學校組織的培訓及交流活動，開拓高職英語教師的教學視野，學習國外專家、英語教師的先進教學理念及教學模式，優(yōu)化高職院校英語教師的教學手段，指導高職院校英語教師學會如何巧妙地運用科研結果開展有效的教學、解決實際教學過程中存在的問題，促進國際交流合作下高職英語教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展。

4.建設高職院校教師與學生合作的教學平臺，實施強化教師行動能力的研究

在“一帶一路”國際交流合作背景下，大多數(shù)高職院校英語教學過程中現(xiàn)階段已經(jīng)普及了先進的網(wǎng)絡通信技術，全校范圍內均已覆蓋了數(shù)字化校園網(wǎng)絡，學校在管理及發(fā)展過程中應通過利用這一設備及環(huán)境優(yōu)勢建設具有本校特色的師生合作教學模擬數(shù)字平臺，學生們可以利用電腦及收集客戶端完成學習任務，教師可以將自己搜集的教學資料及信息上傳至網(wǎng)絡平臺上進行分享，并利用網(wǎng)絡上拓展性的教學內容及國際性的英語知識拓展學生眼界，給予學生全面的體驗，增強學生們的學習興趣。而高職英語教師也同樣可以在這一平臺教學過程中不斷鍛煉及優(yōu)化自己的信息素養(yǎng)，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的進步及發(fā)展。此外，學校還應鼓勵教師利用業(yè)余時間多參與社會上的進修、培訓學習，鼓勵教師深入外貿企業(yè)及外企進行實踐，積極主動參與學術交流及研究，在實踐過程中豐富自己的知識及能力，為學生們提供更高質量、多途徑及豐富的教學知識，強化教師的實踐能力及綜合職業(yè)素養(yǎng)。

三、結語

在“一帶一路”國際交流合作背景下，高職院校應通過實施一系列的教學管理手段及途徑引導高職英語教師積極投入職業(yè)素養(yǎng)的強化及學習過程中去，促進高職英語教師專業(yè)教學水平、國際教學目標、英語職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質的發(fā)展，提升高職英語教學水平，促進我國高職英語教學水平與“一帶一路”國際交流合作中提出的理念及要求共同前進。

參考文獻：

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