基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究

【摘要】隨著新課程改革以及素質(zhì)教育理念的提出，當(dāng)前在教學(xué)中越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，尤其是初中英語(yǔ)教學(xué)，關(guān)系到學(xué)生第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)問(wèn)題。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀占有重要比例，如何將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念滲入到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，成為了當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教師探討的重要課題?；诖?，本文以初中譯林版英語(yǔ)教材為例，針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語(yǔ)閱讀;教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】吳琴芳，蘇州市相城實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

初中階段是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生思維敏捷，接受知識(shí)的能力較快，然而對(duì)于英語(yǔ)閱讀這一考察學(xué)生的綜合能力的知識(shí)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀還是有一定難度，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。受到應(yīng)試教育的影響，一些中學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上更多的是利用傳統(tǒng)提高學(xué)生成績(jī)的方法教學(xué)，忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，效率低下。因此，將英語(yǔ)核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)滲透到中學(xué)英語(yǔ)閱讀中，已經(jīng)成為教師不可忽視的重要議題。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.忽視英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。提高英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力是當(dāng)前的重要教學(xué)任務(wù)。可是很多教師只抓成績(jī)，并沒(méi)有把更多的精力放在學(xué)生的語(yǔ)言能力培養(yǎng)以及核心素養(yǎng)提高方面。這就導(dǎo)致我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)新水平不夠，學(xué)生思維發(fā)展還受到限制。但是，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都不能僅僅憑借理論知識(shí)的灌輸，而是要讓學(xué)生真正融入到課堂中、應(yīng)用于實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力、語(yǔ)言技巧等方面的忽視都難以提升學(xué)生的英語(yǔ)水平以及核心素養(yǎng)。

2.英語(yǔ)課堂中學(xué)生的主動(dòng)性難以體現(xiàn)。提高學(xué)生的課堂主體地位是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。然而，大部分教師對(duì)于提高學(xué)生主體地位的意識(shí)仍舊不高，在實(shí)際教學(xué)中還是按照傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)課堂上只是被動(dòng)地接受教師已經(jīng)整理好的知識(shí)，然后再進(jìn)行死記硬背，機(jī)械化教學(xué)現(xiàn)象明顯，極大地限制了學(xué)生的想象能力和探索能力。英語(yǔ)是語(yǔ)言教學(xué)，離不開(kāi)師生、生生之間的溝通，一味被動(dòng)性學(xué)習(xí)極大限制了學(xué)生的溝通和應(yīng)用能力。

二、基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中難以真正融入到課堂，教師可以利用課本閱讀教材，通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入到課堂氛圍中。隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，為英語(yǔ)教學(xué)提供了極大的便利，教師可以利用其信息資源的豐富性為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂氛圍。

例如，在講授譯林初中《英語(yǔ)》七年級(jí)Unit 5 Lets celebrate！時(shí)，涉及到的是對(duì)各種節(jié)日用語(yǔ)表達(dá)方式的學(xué)習(xí)。因此，教師可以選取中國(guó)的中秋節(jié)為例，借助多媒體展示中秋節(jié)合家團(tuán)圓的畫(huà)面。因?yàn)楫?huà)面貼近實(shí)際，所以會(huì)吸引學(xué)生融入到教學(xué)中，此時(shí)可切入教師的提問(wèn)：“What do you do on this festival？”這時(shí)，學(xué)生就會(huì)積極地聯(lián)系自己的生活實(shí)際，跟隨教師的問(wèn)題進(jìn)行自主思考，例如，中秋節(jié)有什么象征性的特征等。但是由于知識(shí)水平有限，導(dǎo)致他們還不能用英文進(jìn)行充分的表達(dá)，這時(shí)教師就可以趁機(jī)和學(xué)生介紹今天要學(xué)習(xí)的節(jié)日用語(yǔ)。

2.課堂教學(xué)生活化，降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度。教學(xué)生活化是教師在教學(xué)中從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)所采取的教學(xué)策略。對(duì)于英語(yǔ)閱讀來(lái)說(shuō)，很多素材都是從生活中選取的，使其與生活實(shí)際相貼切。因此，依托生活實(shí)際資源展開(kāi)教學(xué)也是有效的措施。例如，在譯林版七年級(jí)英語(yǔ)第一單元“My friend”的這一篇文章中，教師就可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)別好自己好朋友的相關(guān)圖片和基本的個(gè)人信息，然后在教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生展開(kāi)討論，分別用英文介紹自己好友的性格、愛(ài)好等。

3.課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。由于教材內(nèi)容的有限性，導(dǎo)致教師要真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)，僅僅依靠課本知識(shí)是不夠的，課外知識(shí)的涉獵是必不可少的。當(dāng)學(xué)生根據(jù)教材知識(shí)進(jìn)行高效的課外擴(kuò)展，可以有效彌補(bǔ)課堂時(shí)間有限造成的知識(shí)面狹窄的問(wèn)題。為此，教師可科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生在碎片化的時(shí)間里，以高效的閱讀方式積累閱讀量，并以此途徑提高自身的閱讀能力，潛移默化地接受人文熏陶，提升自身人文素養(yǎng)。例如，在譯林版七年級(jí)下冊(cè)Unit 6 “Outdoor fun”這篇課文中，講授的是關(guān)于課外活動(dòng)的一些內(nèi)容?；诖?，教師就可以為學(xué)生制定野外生存、假期戶外活動(dòng)等相關(guān)閱讀材料，幫助學(xué)生做好課內(nèi)知識(shí)的延伸。同時(shí)，由于學(xué)生之間都閱讀了相關(guān)內(nèi)容，便有著可以溝通交流的話題，便于他們進(jìn)行相互探討。

除此之外，一些移動(dòng)APP 的出現(xiàn)，也為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀提供了便利，例如扇貝閱讀等。教師也可以在教學(xué)中借助這些閱讀軟件為學(xué)生安排閱讀任務(wù)，通過(guò)利用軟件建立閱讀小組，讓學(xué)生按時(shí)打卡閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生課外知識(shí)的拓展。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，中學(xué)生在核心素養(yǎng)方面還有待提升。尤其是英語(yǔ)閱讀這一考察學(xué)生綜合能力的知識(shí)，需要學(xué)生具備更高的核心素養(yǎng)。然而當(dāng)前中學(xué)生還不完全具備這些能力，需要教師在教學(xué)中意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，從語(yǔ)言應(yīng)用能力、探究能力等方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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