有效開展小學(xué)英語核心素養(yǎng)教學(xué)的探索

【摘要】英語在我國教育系統(tǒng)中扮演著重要的角色，英語核心素養(yǎng)貫穿著英語教育體系的始終。英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展，形成終身學(xué)習(xí)態(tài)度，并且英語核心素養(yǎng)也是實現(xiàn)學(xué)生長久學(xué)習(xí)、可持續(xù)學(xué)習(xí)的必要動力。小學(xué)教育階段應(yīng)著重開發(fā)與調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從語言能力、思維能力、文化品格、學(xué)習(xí)能力等多個角度出發(fā)，提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;核心素養(yǎng);新課改;教學(xué)策略

【作者簡介】林輝，福建省漳州市華安縣教師進修學(xué)校。

【基金項目】福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度立項課題《基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)研究》，立項批準(zhǔn)號FJJKXB17-469。

前言

近些年課改教育的推進使得核心素養(yǎng)成為了社會熱議話題，核心素養(yǎng)的出現(xiàn)標(biāo)志著我國教育系統(tǒng)已經(jīng)進入到了關(guān)鍵時期。相較于傳統(tǒng)教育思想而言，核心素養(yǎng)追求超前理念，需要在立足當(dāng)下的同時，放長遠光。核心素養(yǎng)教育以創(chuàng)新為核心，實現(xiàn)了教育手段、教育思想的全面改進。以核心素養(yǎng)的發(fā)展角度來看，教師必須以學(xué)生的角度考慮問題，結(jié)合社會形勢對學(xué)生的技能、學(xué)習(xí)能力、社會適應(yīng)能力需要調(diào)整教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生形成適應(yīng)社會與生活的品格與能力。

一、小學(xué)英語核心素養(yǎng)

不同學(xué)者對于核心素養(yǎng)有著不同看法，當(dāng)然其最終的目標(biāo)都是學(xué)生適應(yīng)社會與生活的能力。核心素養(yǎng)是學(xué)生價值觀、態(tài)度、情感、技能、技術(shù)的統(tǒng)一。小學(xué)英語核心素養(yǎng)就是全面提升學(xué)生的語言能力、思維能力、文化品格與學(xué)習(xí)能力。只有掌握了核心素養(yǎng)能力，達成了核心素養(yǎng)教育要求，學(xué)生在走進社會、融入生活，適應(yīng)經(jīng)濟與社會文化的過程中才能夠更加順利。

二、英語教育的出發(fā)點

英語作為我國目前階段的一門必修類課程，英語教學(xué)的出發(fā)點并僅僅包括讓學(xué)生獲得學(xué)科能力、技能和知識，同時價值觀、生活方式、思維方式、思想情感、精神態(tài)度的生成和提升在英語教育中都是必備的項目與內(nèi)容。英語教育必須突出與體現(xiàn)價值意義、思維意義、文化意義，這些意義的核心都是人。教師必須將學(xué)生打造成心靈自由、品格政治、人性善良、思維深刻、知識豐富的人。只有滿足了上述要求，英語教育的作用和價值才算切實的得到了保障。

關(guān)于英語素質(zhì)教育，教師必須要明白兩個問題，第一個問題核心素養(yǎng)教育的作用，核心素養(yǎng)能夠解決當(dāng)前的什么問題以及應(yīng)該怎么開展教學(xué)才能夠完成核心素養(yǎng)的滲透。第二點如何在保障英語教育核心素養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。教師需要給予學(xué)生個性化發(fā)展幫助，留有充足的余地確保學(xué)生能夠以自己的生活態(tài)度、行為方式融入他人。

三、小學(xué)英語核心素養(yǎng)教育構(gòu)建

眾所周知英語核心素養(yǎng)實際上就是英語學(xué)科關(guān)鍵能力與英語教育必備品格。在此基礎(chǔ)上是語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格四項素養(yǎng)。這四項素養(yǎng)對于學(xué)生的成長均有重要的推動意義，其中學(xué)習(xí)能力對于學(xué)生來說是發(fā)展的條件。思維品質(zhì)對學(xué)生的成長來說則是心智的特征。文化品格屬于價值取向。語言能力是學(xué)科教育的基礎(chǔ)內(nèi)容。

英語核心素養(yǎng)的教學(xué)與滲透，教師首先要做的并不是直接把握這四點素養(yǎng)的要求，而是說要認真研讀所教課本、所教文章的中心思想，從中挖掘有價值、有意義、有文化的內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計必須滿足活動化、問題化、語境化要求，能夠體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性、實踐性、綜合性學(xué)習(xí)過程。主題意義的解決和探究中，完成語言知識的整合，發(fā)展學(xué)生的語言技能，注重學(xué)生文化感知能力的培養(yǎng)，在循序漸進的過程中塑造學(xué)生的品格與思維品質(zhì)，最終全面提升學(xué)生的語言學(xué)能力。也就是說英語教育方式的改變不僅要注重方法的改變，同時也要注重思想的改變，從表層到深度的過渡，逐步完善英語教學(xué)體系，提升英語教學(xué)有效性。

四、英語核心素養(yǎng)教育中教師的任務(wù)

教師是英語教學(xué)中的指導(dǎo)者、設(shè)計者、參與者。教師的個人素質(zhì)與教學(xué)態(tài)度將直接左右學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在英語核心素養(yǎng)教育中主要有三點任務(wù)，分別是思維啟迪、價值引領(lǐng)、品格塑造，當(dāng)然不論是從哪個角度出發(fā)，其最終的目的都是為素質(zhì)教育而教。教師教學(xué)過程中應(yīng)妥善處理過程方法、知識技能、情感態(tài)度價值觀三者的關(guān)系。明白英語核心素養(yǎng)教育對學(xué)生的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的要求。明白應(yīng)當(dāng)從文化角度切入，還是語言組織策略角度切入。

五、小學(xué)英語教育學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)必要性

面對社會的快速發(fā)展，尤其是經(jīng)濟全球化與信息全球化時代的到來，英語這門同時兼顧工具性與人文性的語言重要性得到了顯著的凸顯。英語不僅是一門技能，同時也是信息的載體之一。憑借著強大的功能性和作用漸漸成為了社會最常用的語言。很多國家都將英語作為公民素質(zhì)教育的基礎(chǔ)部分。我國義務(wù)教育2011版標(biāo)準(zhǔn)中同樣也提出必須要重視基礎(chǔ)教育時期的英語教學(xué)，具體目標(biāo)為確保學(xué)生能夠掌握一定的英語技能包括聽說讀寫能力。英語教學(xué)必須注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生我能行的學(xué)習(xí)自信，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)策略、態(tài)度和習(xí)慣，發(fā)展出合作精神與自主學(xué)習(xí)能力。也就是說基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)目標(biāo)需要從學(xué)生認知水平、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣出發(fā)。倡導(dǎo)采用交流、合作、參與、實踐、體驗、任務(wù)型教學(xué)途徑，全面提升學(xué)生語言應(yīng)用能力，將語言學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生的主動思維、積極情感態(tài)度。

六、小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法

新課標(biāo)對小學(xué)英語要求，英語教育必須突出學(xué)生的課堂主體地位、重視素質(zhì)教育的融入、面向全體學(xué)生，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，尊重不同學(xué)生個體之間的差異，全面培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展理念。上述理念和英語核心素養(yǎng)教育的出發(fā)點和目標(biāo)近乎一致。因此在英語教學(xué)中大可將英語核心素養(yǎng)作為新課標(biāo)的補充。設(shè)計內(nèi)容輕巧、扎實、豐富的英語教學(xué)活動。用趣味化十足、靈活性突出的英語教學(xué)思路提高與調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在潛移默化中形成核心素養(yǎng)意識和態(tài)度。

1.情景教學(xué)。小學(xué)生年齡小，因此相較于呆板的文字教學(xué)或是口述講解教學(xué)來說，趣味化的教學(xué)情景能夠取得更好的教學(xué)效果。教師需要充分利用手頭擁有的媒體資源、活動圖片為學(xué)生營造真實的活動情景，并貫穿與體現(xiàn)在英語整堂課堂之中。教師要為學(xué)生營造真實的英語對話環(huán)境，在這樣的環(huán)境中鍛煉與開發(fā)學(xué)生的表達能力、邏輯思維意識。

比如在學(xué)習(xí)《On the farm》一課的時候，教師可以為學(xué)生營造這樣的情景：首先用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)Farm圖片，隨后教師點擊聲音播放選項，讓學(xué)生根據(jù)動物叫聲判斷農(nóng)場有哪些動物，以此活躍課堂，完成課堂導(dǎo)入。隨后教師可以拿出教學(xué)卡片或是繼續(xù)利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示不同動物的圖片和英文單詞。當(dāng)然教師也可以選擇先播放帶名字動物圖片，隨后播放不帶名字的動物圖片，要求學(xué)生迅速記憶單詞，在觀看不帶名字的動物圖片時大聲的喊出來動物的名字。該過程不僅可以鍛煉學(xué)生的表達能力、語言能力和記憶能力，同時還能夠錘煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的思維更加靈活。再比如在學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)的時候，教師可以營造這樣的生活情景：小明的媽媽給小明送落在家里作業(yè)，因為是頭一次和小明的老師和同學(xué)見面且不知道小明班級有多少同學(xué)，于是小明的媽媽買了一箱的雪糕。為了保障每一名學(xué)生都能吃上雪糕，請大家?guī)托∶鞯膵寢寯?shù)一數(shù)班級有多少名同學(xué)。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生紛紛動腦開始數(shù)數(shù)，小學(xué)生對于one two three four 這些簡單的數(shù)字比較了解，到了比較難的thirteen fourteen fifteen就不了解了，此時教師就可以引出新的數(shù)字單詞教學(xué)活動。隨后教師甚至可以讓學(xué)生分別扮演超市老板與小明的媽媽，老板：How many do you needs？小明媽媽：forty 。在這種趣味的情境中，所有學(xué)生都投入其中，參與到了與其他同學(xué)和教師的英語對話、英語互動，保障了英語學(xué)習(xí)效果。

英語作為一門語言學(xué)科，其知識點來源于生活。生活情境中，學(xué)生可以利用生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)新知，將知識滲透到生活，不僅幫助學(xué)生加深了對知識點的印象，同時也鍛煉、提高了學(xué)生語言使用能力。

2.尊重學(xué)習(xí)差異。教育本身就是雙向性的，英語教學(xué)也不例外。英語教育的過程中教師要鼓勵學(xué)生大膽開口交流，如果學(xué)生無法應(yīng)用英語交流，學(xué)科素養(yǎng)、核心素養(yǎng)教育將毫無意義。為了全面提升學(xué)生的英語素質(zhì)，教師必須站在學(xué)生的角度考慮問題，這其中就包括學(xué)生個體能力存在的差異。

首先英語教學(xué)中，教師需要使用合適的內(nèi)容與用于和學(xué)生交流。課堂用語不僅可以保障教學(xué)的規(guī)范性，同時也能夠打造一種良好、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中將會受到感染與鼓舞，進而漸漸形成健康正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師需要讓學(xué)生明白為什么要使用英語對話，英語對話的重要性，隨后通過真實的環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生進行交流，在交流過程中使學(xué)生感受與理解英語對話趣味性。交流過程中教師必須明白學(xué)生的能力存在上限，以及不同學(xué)生的基礎(chǔ)大不相同。雖然每一名學(xué)生都有各自的缺點，但學(xué)生也各有屬于自己的優(yōu)勢。教學(xué)中教師所要做的并不僅僅包括擴大學(xué)生的優(yōu)勢，同時也要主動幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。在肯定學(xué)生進步、成果的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生主動開口、主動質(zhì)疑，消除學(xué)生英語學(xué)習(xí)膽怯，使學(xué)生形成愛說英語、敢說英語的習(xí)慣。

英語對話中教師可以先將學(xué)生分成多個等級層次，對于內(nèi)向與膽小的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)予以更多的鼓勵，使學(xué)生逐步形成交流自信心。此類學(xué)生的對話內(nèi)容應(yīng)當(dāng)選擇相對來說容易、簡單的內(nèi)容，這樣學(xué)生才會消除畏難心理，主動參與到英語對話當(dāng)中。對于基礎(chǔ)能力強、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生教師則要選擇難度較高的內(nèi)容，對于這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)要以拔高為主要目的。當(dāng)然不論是針對哪一部分學(xué)生，教師都要讓學(xué)生意識到英語學(xué)習(xí)樂趣，只有當(dāng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，英語教學(xué)質(zhì)量，尤其是核心素養(yǎng)教育的價值和功能才能夠得到發(fā)揮與體現(xiàn)。

3.跨文化意識教育。英語作為文化載體，其不僅是一門技能，同時也是一種文化，理解中西方文化差異能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語，進而形成核心素養(yǎng)素質(zhì)。如學(xué)習(xí)《How old are you》一課，國內(nèi)詢問年齡實際上非常正常，可是對于許多英美系國家而言，年齡的詢問卻表示非常的不禮貌，工資、年齡都是比較隱私的問題，而隱私正是西方國家所比較禁忌的話題，也正因如此英國人才會更喜歡聊天氣。再比如學(xué)習(xí)《Whats your name》時，該課要求學(xué)生掌握Whats your name的正確用法，當(dāng)然須強調(diào)的是，正確使用這句短語的時候需要加上請也就是please，否則就會帶給人一種不尊重人的感受。很多西方人詢問他人名字的時候更多使用May I know your name或是Your name， please。委婉與否是我國與西方國家之間區(qū)別比較大的地方。

此外中西方文化的學(xué)習(xí)，由于貼合生活，所以學(xué)生大多能夠產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)積極性。教師適當(dāng)?shù)难a充部分中西方文化之間的不同可以幫助學(xué)生在了解西方文化的同時，提高學(xué)生英語交際能力、閱讀能力、英語學(xué)習(xí)興趣和文化品格。

英語教育必須遵循因材施教因地制宜原則，其原因建立在不同學(xué)生的實際情況完全不同，單一固定的教學(xué)模式與教學(xué)方法無法適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師要了解每一名學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，以此靈活的調(diào)整教學(xué)方法。同時兼顧學(xué)生的思維品質(zhì)、語言能力、學(xué)習(xí)效率培養(yǎng)。

七、結(jié)語

小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式有很多，教師需要根據(jù)實際需求與實際狀況合理選擇。教師在進行核心素養(yǎng)教學(xué)時，不要單純的圍繞英語工具特征和語言表達特性出發(fā)，而是要結(jié)合學(xué)生實際情況應(yīng)對。英語核心素養(yǎng)教育需要實踐的檢驗，實踐才是保障核心素養(yǎng)教學(xué)有效性、科學(xué)性最重要的辦法。

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