SPOC視域下課程協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究

孫華林 蘇寶莉 盛昀瑤 趙建成

摘要：文章分析了SPOC視域下課程協(xié)作學(xué)習(xí)的支撐理論及基于SPOC進(jìn)行有效混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的迫切性，從學(xué)習(xí)者特征、協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)及小組的確立、協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)流程的確定等方面對(duì)“Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)”課程協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并給出了協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則。

關(guān)鍵詞：SPOC;協(xié)作學(xué)習(xí);課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：TP311? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1009-3044（2019）01-0156-02

Research and Design of Collaborative Learning Activity from the Perspective of SPOC—Taking Android Application Development Course as an Example

SUN Hua-lin， SU Bao-lin， SHENG Yun-yao， ZHAO Jian-cheng

（Changzhou Vocational Institute of Mechatronic Technology， Changzhou 213164， China）

Abstract： This paper analyzes the supporting theory of curriculum cooperative learning from the perspective of SPOC and the urgency of effective hybrid instructional design based on SPOC. It designs the cooperative learning activities of Android application development curriculum from the aspects of learner characteristics， cooperative learning content and group establishment， and the process of cooperative learning activities. The principles of designing collaborative learning activities are presented.

Key word： SPOC; collaborative learning; curriculum construction

1 背景

SPOC英文為Small PrivateOnline Course，即小規(guī)模限制性在線課程，是在慕課基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種線上線下混合學(xué)習(xí)模式。因其將當(dāng)前信息技術(shù)很好地和教育行業(yè)深度融合在一起，越來(lái)越受到學(xué)校、政府部門等教育領(lǐng)域的重視，必在學(xué)歷及非學(xué)歷教育行業(yè)被廣泛推廣，是今后教育信息化發(fā)展的核心趨勢(shì)?？梢灶A(yù)見(jiàn)，基于SPOC的在線混合式教學(xué)-學(xué)習(xí)模式將被大眾接收并日益普及。課程建設(shè)對(duì)高校人才培養(yǎng)至關(guān)重要，在這種背景下，如何基于SPOC進(jìn)行有效教學(xué)，教學(xué)模式及策略的研究擺在了教學(xué)研究者面前。該文將協(xié)作學(xué)習(xí)與當(dāng)前SPOC在線混合教學(xué)模式相結(jié)合，基于《Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)》這門課程，研究SPOC視域下課程協(xié)作學(xué)習(xí)策略，進(jìn)一步促進(jìn)慕課與高職院校專業(yè)課程融合，切實(shí)提升專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量及效果。

2 SPOC模式下課程協(xié)作學(xué)習(xí)的理論支撐

2.1 相關(guān)概念

1）SPOC：SPOC全稱為小規(guī)模限制性在線課程，“小”是與慕課的“大規(guī)?！钡膶W(xué)習(xí)者相比的，它是慕課課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。SPOC模式的本質(zhì)是依托慕課平臺(tái)相關(guān)教學(xué)資源（如在線視頻、習(xí)題、作業(yè)及課程其他資源等），將具有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)員組織在一起作為學(xué)習(xí)對(duì)象，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將在線學(xué)習(xí)（網(wǎng)上學(xué)習(xí)）和傳統(tǒng)課堂結(jié)合在一起的一種教學(xué)模式。

2）協(xié)作學(xué)習(xí)：對(duì)“協(xié)作學(xué)習(xí)”的定義，不同的研究者都有不同的看法。白利霞將協(xié)作學(xué)習(xí)描述為一種通過(guò)組建團(tuán)隊(duì)或組的形式將一定數(shù)量的學(xué)生組織在一起進(jìn)行“集體、集中”學(xué)習(xí)的策略[1]。黃榮懷教授把協(xié)作學(xué)習(xí)定義為，“協(xié)作學(xué)習(xí)是將學(xué)員聚集在一起，劃分成小組，組員互助協(xié)作達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和他人習(xí)得成果，而合作互助的一切相關(guān)行為[2]”。根據(jù)不同的專家學(xué)者對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的詮釋，可以將其進(jìn)行如下定義：將具有一定基礎(chǔ)和數(shù)量的學(xué)員組織在一起成立若干小組，學(xué)習(xí)以小組為單位，小組成員以線上學(xué)習(xí)為輔，以線下學(xué)習(xí)為主，相互幫助、相互協(xié)作、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)形式。

2.2 理論基礎(chǔ)

活動(dòng)理論誕生于20世紀(jì)初，是一種研究個(gè)體和社會(huì)綜合的哲學(xué)理論框架[3]。發(fā)展到今天共經(jīng)歷了三代，其中第三代活動(dòng)理論的主要代表任務(wù)是恩格斯托姆，他認(rèn)為協(xié)作活動(dòng)結(jié)構(gòu)包含主體、客體、工具、共同體、規(guī)則及勞動(dòng)分工等六個(gè)部分。協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)可以歸結(jié)到活動(dòng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，在進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮到上述的六個(gè)要素。

3 基于SPOC的“Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)”課程協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

3.1 設(shè)計(jì)原則

教師基于SPOC對(duì)“Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)”課程進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，需要在活動(dòng)理論的指導(dǎo)下，遵循協(xié)作性、指導(dǎo)性、線上線下相結(jié)合等設(shè)計(jì)原則。

1）協(xié)作性原則：協(xié)作性原則是設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要遵循的重要的原則性之一，其中的“協(xié)作”含義是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)與師生之間或?qū)W員之間互助協(xié)作的方式完成知識(shí)的建構(gòu)與學(xué)習(xí)。在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)員們的參與度，采用組建小組的形式，制定協(xié)作活動(dòng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和意識(shí)。通過(guò)互助合作、知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)分享和交流，促使學(xué)習(xí)者從多個(gè)維度去了解、理解、思考及強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步深化、豐富每個(gè)學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2）以學(xué)習(xí)者為中心：學(xué)習(xí)者在整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中是“主體”，要發(fā)揮主觀能動(dòng)性作用。師生之間和學(xué)習(xí)者之間的互助協(xié)作下，結(jié)合自己原有的知識(shí)體系，主動(dòng)分享和交流，激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)和知識(shí)的建構(gòu)。

3）指導(dǎo)性原則：協(xié)作學(xué)習(xí)雖然更注重學(xué)員之間的互助協(xié)作，但這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)員的任務(wù)指導(dǎo)作用也不可小視，對(duì)學(xué)員能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)也至關(guān)重要。指導(dǎo)性原則主要是指在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中師生間（教師與學(xué)員之間）教師基于自己的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)的答疑解惑和指導(dǎo)。

4）線上與線下相結(jié)合的原則：線上線下相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)方式是SPOC課程的主要學(xué)習(xí)形式。學(xué)員應(yīng)該主動(dòng)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，這是協(xié)作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。學(xué)員在開(kāi)始學(xué)習(xí)SPOC課程之前，要對(duì)網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)平臺(tái)及課程資源有所了解，熟悉平臺(tái)的使用及操作等方面，為學(xué)員順利學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。學(xué)員首先使用線上資源進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，一定程度上理解和掌握課程知識(shí)后，線下再以小組為單位進(jìn)行互助協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

5）開(kāi)放性原則：開(kāi)放性是指活動(dòng)的主題和過(guò)程設(shè)計(jì)要遵循開(kāi)放性原則，這對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)至關(guān)重要。開(kāi)放性的活動(dòng)設(shè)計(jì)有時(shí)并能“一蹴而就”，在活動(dòng)開(kāi)戰(zhàn)時(shí)可能會(huì)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)主題并不適合開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，必要時(shí)，可以要根據(jù)學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整活動(dòng)主題。

3.2 基于SPOC的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

3.2.1 學(xué)情分析

學(xué)情分析即學(xué)員的特征分析。作為協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)員的學(xué)習(xí)情況及特征、協(xié)作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、已具備的知識(shí)技能都會(huì)影響活動(dòng)的開(kāi)展，因此充分了解學(xué)員的學(xué)情至關(guān)重要?！癆ndroid應(yīng)用開(kāi)發(fā)”課程的學(xué)習(xí)者則是來(lái)自軟件技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)學(xué)專業(yè)專科高年級(jí)的學(xué)生。他們已經(jīng)具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，有通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)及分析和解決問(wèn)題的能力。由于是學(xué)習(xí)信息技術(shù)類專業(yè)，他們相對(duì)于其他專業(yè)的同學(xué)有更多的機(jī)會(huì)接觸并使用信息技術(shù)如在線課程Mooc進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和充電，但是他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是自制力較差，在使用在線資源進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)需要時(shí)刻受到監(jiān)督和指導(dǎo)，才能更好地學(xué)習(xí)。學(xué)情分析為主動(dòng)式的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。

3.2.2 協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)的確定

協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)的確立是活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。任務(wù)的確定原則主要是針對(duì)學(xué)員在第一階段的線上學(xué)習(xí)情況來(lái)確定具體任務(wù)，以解決線上學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題和困惑，并針對(duì)具體問(wèn)題，在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)分享、協(xié)作、交流及理論和實(shí)踐相結(jié)合等方式實(shí)現(xiàn)并達(dá)成課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于“Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)”這樣的專業(yè)課程，在任務(wù)的確立時(shí)不僅要將關(guān)注點(diǎn)集中在解決學(xué)員在線上學(xué)習(xí)之困惑上，更應(yīng)側(cè)重于編程調(diào)試實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)學(xué)員對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和靈活運(yùn)用。

3.2.3 協(xié)作學(xué)習(xí)小組的劃分與確定

協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)員單獨(dú)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是一個(gè)展現(xiàn)“集體智慧”的過(guò)程。協(xié)作小組作為一個(gè)具有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的集體，是小組成員一起討論、協(xié)作解決問(wèn)題的團(tuán)隊(duì)，是達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)的重要保障。協(xié)作小組如何劃分需依托學(xué)員的學(xué)情況和SPOC課程特征。根據(jù)《Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)》課程特征和學(xué)情情況分析，協(xié)作學(xué)習(xí)小組可以按兩種方式，即按項(xiàng)目模塊和編程崗位分組兩種方式進(jìn)行。對(duì)同一個(gè)項(xiàng)目模塊感興趣的學(xué)員成為一組、根據(jù)個(gè)人意愿選同一個(gè)編程崗位的同學(xué)分為一組。這兩種分組可以在一定程度上提升學(xué)員的參與度、學(xué)習(xí)興趣和熱情，進(jìn)而形成熱烈的互助協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍。

3.3 協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)流程的確定

為了保證線上線下混合學(xué)習(xí)之協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行，在確立了協(xié)作活動(dòng)的具體任務(wù)后，需要制定學(xué)員協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的具體流程，即具體實(shí)施步驟，為學(xué)員進(jìn)行線下協(xié)作交流提供具體指導(dǎo)。“Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)”課程經(jīng)學(xué)情分析、協(xié)作活動(dòng)任務(wù)及小組確立后形成的初步活動(dòng)流程如圖1所示。

協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)必須以學(xué)員主動(dòng)的線上動(dòng)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)和前提條件。故學(xué)員要順利完成協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，第一是要在前期確保對(duì)學(xué)員進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和培訓(xùn)，內(nèi)容包括SPOC平臺(tái)基本操作及課程背景等;第二是在活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)方面要考慮到不同性質(zhì)的課程，如基礎(chǔ)課程一般任務(wù)的確立在分組之前，而專業(yè)課程應(yīng)先分組之后在進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)和確立，不同的課程分組方式也略有不同，如“Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)”課程按照項(xiàng)目模塊和編程崗位進(jìn)行分組，完成分組后即是每個(gè)小組確立任務(wù)及分工，互助協(xié)作完成任務(wù)并達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo);最后每個(gè)小組由一個(gè)leader進(jìn)行成果匯報(bào)及組員和組間對(duì)協(xié)作活動(dòng)的評(píng)價(jià)。協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)之詳細(xì)流程如圖2所示。

圖2中的經(jīng)過(guò)細(xì)化的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)確立了學(xué)員、教師具體完成的任務(wù)。飽滿的任務(wù)制定和合理的小組內(nèi)分工保證了協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)施更有效、更順利。教師在這一過(guò)程中為學(xué)員答疑解惑、引導(dǎo)并督促學(xué)員完成任務(wù)，協(xié)助學(xué)員更好的達(dá)成學(xué)習(xí)既定目標(biāo)。

4 結(jié)束語(yǔ)

依托“Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)”課程，從協(xié)作活動(dòng)設(shè)計(jì)原則、協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)及小組和活動(dòng)流程確立等幾個(gè)方面對(duì)基于SPOC的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，為基于SPOC的混合教學(xué)模式提供了有效的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，切實(shí)提升了課程教學(xué)質(zhì)量及效果，賦予學(xué)員完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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