打開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣之門的“鑰匙”

張超

摘?要：由于大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程十分陌生，英語(yǔ)記憶的枯燥性會(huì)讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生懈怠感。對(duì)話教學(xué)通過(guò)合作學(xué)習(xí)與情景設(shè)置來(lái)提高課堂的趣味性，因此可以更好地滿足學(xué)生的好奇心，提高他們的課堂注意力。教師只要采用合理的措施去組織課堂學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教學(xué)的效果很快便能凸顯，對(duì)話教學(xué)在英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用，讓學(xué)生走出被動(dòng)應(yīng)付和死記硬背的學(xué)習(xí)模式，有效激活他們自我學(xué)習(xí)效能感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：對(duì)話教學(xué);英語(yǔ)教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G427

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2019）01-0075-03

一、對(duì)話教學(xué)的內(nèi)涵

對(duì)話教學(xué)是以對(duì)話為原則，追求人性化和創(chuàng)造性的新式教學(xué)理念。在教學(xué)過(guò)程中的主體以平等性原則為基礎(chǔ)，并借助有意義的交流，不斷探究和解決教學(xué)中發(fā)生的問(wèn)題，以增進(jìn)教學(xué)主體間的理解，通過(guò)情境設(shè)定來(lái)進(jìn)行對(duì)話，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。在對(duì)話教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生不再是接受知識(shí)的被動(dòng)者、教學(xué)中的旁觀者，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主動(dòng)性體現(xiàn)在對(duì)話教學(xué)的過(guò)程之中，對(duì)話教學(xué)的內(nèi)涵也體現(xiàn)了它的特點(diǎn)，如下表所示：

二、英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的特點(diǎn)

（一）師生之間民主平等

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂主要以教師的講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師在課堂中權(quán)威作用十分突出，教師主動(dòng)教學(xué)與學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)導(dǎo)致課堂教學(xué)產(chǎn)生兩極分化，教學(xué)質(zhì)量不能達(dá)到預(yù)期的良好效果，教師與學(xué)生的關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不能得到提高。在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，師生之間是一種我與你的民主平等關(guān)系，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，師生在相互尊重與理解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行知識(shí)的對(duì)話、能力的對(duì)話、情感的對(duì)話，直到產(chǎn)生內(nèi)心的對(duì)話共鳴，師生在對(duì)話中互相學(xué)習(xí)，教師不只是單一的教學(xué)者，也是學(xué)習(xí)者，學(xué)生也不只是單一的學(xué)習(xí)者，也是教學(xué)者，雙方既是師生，也是朋友。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)屬于新語(yǔ)言，學(xué)習(xí)起來(lái)需要一定的時(shí)間來(lái)消化，對(duì)話教學(xué)所體現(xiàn)的師生平等，更好地詮釋了教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，而不是高高在上的課堂主人。學(xué)生與教師之間的民主平等，拉近了師生之間的關(guān)系，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)，對(duì)話教學(xué)體現(xiàn)了師生之間的相互信任，因?yàn)樾湃问菐熒g開(kāi)展對(duì)話教學(xué)的必要前提，著名哲學(xué)家馬丁·布伯說(shuō)過(guò)：“教育關(guān)系中最內(nèi)在的一部分就是信任?！盵1]

（二）教學(xué)內(nèi)容貼近生活

1.課堂提問(wèn)貼近生活

佐藤正夫認(rèn)為，“引導(dǎo)教學(xué)的發(fā)問(wèn)要引起學(xué)生有意識(shí)的創(chuàng)造性活動(dòng)?！盵2]英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的教學(xué)材料與活動(dòng)都應(yīng)貼近于現(xiàn)實(shí)生活，因?yàn)樯钪械膭?chuàng)造無(wú)處不在，教材所學(xué)的內(nèi)容要與學(xué)生的實(shí)際生活相吻合，并可以將這些內(nèi)容運(yùn)用到生活之中，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生把知識(shí)帶到課堂之外的生活中來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高他們對(duì)英語(yǔ)的靈活掌握能力，在這里，教師的課堂提問(wèn)就是關(guān)鍵的一環(huán)。例如，pencil， book， paper等學(xué)習(xí)用品都是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常用到的，教師在英語(yǔ)教學(xué)中可以用對(duì)話的方式創(chuàng)設(shè)情境，把這些學(xué)習(xí)用品融入對(duì)話之中來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，例如，hello， boys and girls，what can you do with a pencil in life？ Or where do you buy your pencil？這些問(wèn)題就與學(xué)生的生活是緊密聯(lián)系的，學(xué)生做出回答之后也會(huì)明白這些單詞可以在實(shí)際生活中使用，而不是僅僅在課堂上。除了學(xué)習(xí)用品的單詞之外，還有水果類的單詞，像banana， orange， apple等，以及有關(guān)家庭成員的單詞，包括my father， my mother， my family等。

2.課堂表演貼近生活

教師在講授英語(yǔ)的時(shí)候，也可以讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的課堂表演，例如兒歌、韻律詩(shī)、游戲以及分角色進(jìn)行表演等，這些都可以滿足學(xué)生的表演欲，從而打開(kāi)學(xué)生的興趣之門，讓他們更加喜歡英語(yǔ)。例如，在講go shopping這一課的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地掌握how much句型，先準(zhǔn)備一些商品的單詞，例如apple，pencil，toy等，可以寫在紙片或者黑板上，然后可以讓學(xué)生進(jìn)行一段在超市買東西的情景對(duì)話表演，教師可以充當(dāng)customer，學(xué)生可以充當(dāng)assistant，然后可以根據(jù)這些單詞分別進(jìn)行價(jià)格提問(wèn)，教師問(wèn)價(jià)格，學(xué)生答價(jià)格，之后再讓學(xué)生分組進(jìn)行課堂表演的操練。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生會(huì)快樂(lè)學(xué)習(xí)，并享受學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)手段形式多樣

1.輕松愉快的教學(xué)氛圍

輕松愉快的教學(xué)氛圍會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)與積極情緒，教師可以通過(guò)講故事的對(duì)話來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。具體來(lái)說(shuō)，就是教師通過(guò)講解英語(yǔ)的小故事，然后提問(wèn)學(xué)生故事的主要內(nèi)容，并在對(duì)話過(guò)后，讓其他的學(xué)生評(píng)價(jià)答案是否正確，并可以對(duì)答案進(jìn)行提問(wèn)，進(jìn)一步充實(shí)答案。這種教學(xué)體現(xiàn)了師生之間的溝通與合作，教學(xué)本身就一種是溝通與合作的活動(dòng)[3]。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，也配合教師完成教學(xué)任務(wù)，教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)了雙贏。

2.多種多樣的教學(xué)方式

學(xué)生的身心發(fā)展還尚未成熟，但他們擁有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡發(fā)現(xiàn)與探尋新的事物，喜歡不同的東西，教師的課堂教學(xué)要學(xué)會(huì)采取多種多樣的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以采用討論法、 練習(xí)法、對(duì)話法等來(lái)增添英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在興趣得到提高的前提下學(xué)到真正的知識(shí)與技能。

討論法可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)提高對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，課堂中的合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生之間形成默契，讓他們學(xué)會(huì)聆聽(tīng)別人的建議與看法，在聆聽(tīng)的過(guò)程中修正自己的錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，取得更大的進(jìn)步。比如對(duì)一個(gè)英語(yǔ)單詞不同漢語(yǔ)解釋的談?wù)?，就可以激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲望，學(xué)習(xí)興趣也就隨之提高了，討論法激發(fā)了學(xué)生的對(duì)話熱情，大家通過(guò)討論各自發(fā)揮智慧。

練習(xí)法可以體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性，英語(yǔ)教學(xué)的理論固然重要，但這些理論不去付諸實(shí)踐，就不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生推動(dòng)作用。教師可以把一個(gè)句型進(jìn)行情景設(shè)定，讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，學(xué)生在展現(xiàn)自我的同時(shí)，做到了學(xué)英語(yǔ)重要的一點(diǎn)，即脫口而出，從而可以檢測(cè)出自己掌握英語(yǔ)知識(shí)的牢固程度。

對(duì)話法是小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)最為重要的方法，對(duì)話不僅是提問(wèn)，也有回答、評(píng)價(jià)、情景設(shè)定等，英語(yǔ)教學(xué)需要教師在學(xué)生回答問(wèn)題之后進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，而不是只說(shuō)回答得很好或者說(shuō)坐下等，而是要通過(guò)對(duì)話來(lái)問(wèn)學(xué)生為什么會(huì)得出這個(gè)答案，還有沒(méi)有其他的答案，隨后也可以讓其他的學(xué)生對(duì)先前學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中師生評(píng)價(jià)的相互統(tǒng)一。

3.教學(xué)中融入生生對(duì)話

在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，生生對(duì)話在課堂中出現(xiàn)的次數(shù)就相對(duì)少了很多，尤其是學(xué)生之間的互相提問(wèn)，互相評(píng)價(jià)可謂鳳毛麟角，一般的合作學(xué)習(xí)并不是真正意義上的對(duì)話教學(xué)，生生對(duì)話，是為了更好地讓學(xué)生在民主平等的原則下來(lái)發(fā)現(xiàn)彼此的長(zhǎng)處與短處，學(xué)習(xí)長(zhǎng)處，規(guī)避短處，互相評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與情感的雙重發(fā)展，而一般的合作學(xué)習(xí)只是單純地讓學(xué)生通過(guò)交流來(lái)掌握知識(shí)，討論過(guò)后把答案告訴教師，教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)，這個(gè)過(guò)程沒(méi)有體現(xiàn)民主平等的對(duì)話原則，也不存在生生之間的評(píng)價(jià)與情感共鳴，何況對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生在小組合作中不一定進(jìn)行討論與發(fā)言，生生對(duì)話不一定需要分組，教師可以給任意兩個(gè)學(xué)生對(duì)話的機(jī)會(huì)，每個(gè)人都可以發(fā)揮自己的英語(yǔ)水平。 此外，生生對(duì)話可以實(shí)現(xiàn)溝通的趣味性，因?yàn)樾W(xué)生之間的年齡差距很小，他們平常就是學(xué)習(xí)的伙伴，相比之下，生生之間的對(duì)話會(huì)進(jìn)行得更加順利，同學(xué)之間通過(guò)英語(yǔ)對(duì)話來(lái)促進(jìn)對(duì)彼此的了解，既提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，又讓枯燥的課堂像春天一樣生機(jī)盎然，學(xué)生的興趣是一種學(xué)習(xí)精神，真正的對(duì)話更強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的精神實(shí)質(zhì)[4]。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）缺乏情景對(duì)話

英語(yǔ)教學(xué)需要依賴于情景對(duì)話，情景對(duì)話需要教師創(chuàng)設(shè)一定的對(duì)話情景才可以順利實(shí)現(xiàn)，而不是師生之間單一的課堂對(duì)話，英語(yǔ)教學(xué)中的情景對(duì)話更應(yīng)該貼近于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與內(nèi)心的興趣，這樣的對(duì)話教學(xué)才會(huì)達(dá)到理想的效果，英語(yǔ)對(duì)話可以依賴于教科書(shū)的知識(shí)點(diǎn)，但不能完全地照搬照抄。教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中如果缺乏對(duì)對(duì)話情景的創(chuàng)設(shè)，只按照書(shū)本的知識(shí)來(lái)為學(xué)生講授，學(xué)生不能盡快地吸收與轉(zhuǎn)化，學(xué)生對(duì)事物有好奇心是正?，F(xiàn)象，如果教學(xué)的情景可以與他們的日常生活接近，教學(xué)就容易了很多，例如，在講授color這個(gè)單詞的時(shí)候，教師可以通過(guò)對(duì)話來(lái)進(jìn)行情景的設(shè)定，可以問(wèn)學(xué)生們：“everyone， how many kinds of color do you know， can you say them？”這樣的提問(wèn)看似簡(jiǎn)單，卻可以讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考，比教師直接講單詞的效果要好很多。

（二）能力與對(duì)話脫節(jié)

英語(yǔ)教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的四種能力：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。四種能力的培養(yǎng)需要一定的方法來(lái)實(shí)施，這種方法就是在課堂上進(jìn)行對(duì)話教學(xué)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂，教師與學(xué)生的交流很少，教師重視讀與寫，忽視了聽(tīng)與說(shuō)，學(xué)生的整體能力不足。能力的培養(yǎng)需要興趣來(lái)打基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生從“學(xué)英語(yǔ)”轉(zhuǎn)變到“愛(ài)學(xué)英語(yǔ)”的時(shí)候，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種能力才算得到了培養(yǎng)。對(duì)話教學(xué)要與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種能力相結(jié)合，發(fā)揮自身的重要作用，讓學(xué)生在對(duì)話交流中，潛移默化地提高英語(yǔ)興趣，例如在聽(tīng)的方面，教師可以在課堂練習(xí)聽(tīng)力的過(guò)程中加入與學(xué)生的適當(dāng)對(duì)話，當(dāng)然不能每一段聽(tīng)力都停下來(lái)對(duì)話，教師在備課時(shí)可以對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的對(duì)話材料進(jìn)行篩選，例如比較長(zhǎng)一些的對(duì)話、時(shí)態(tài)變換的對(duì)話等，都可以與學(xué)生進(jìn)行交流。

（三）教學(xué)與生活脫節(jié)

英語(yǔ)教學(xué)要與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，課本中的對(duì)話場(chǎng)景，單詞短語(yǔ)，其實(shí)都是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種真實(shí)反映，只是把這種反映用英語(yǔ)的文字形式寫入了教科書(shū)，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行集中的學(xué)習(xí)與反思，從而提高自身的學(xué)習(xí)水平與強(qiáng)化生活態(tài)度。教科書(shū)是生活的反映，教學(xué)是一種知識(shí)的傳授過(guò)程，是教師把教科書(shū)中的知識(shí)傳授給學(xué)生的重要媒介，教師在傳給學(xué)生書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，也同樣為學(xué)生闡述了人生中的一些道理，讓學(xué)生掌握了知識(shí)，也體會(huì)了生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。英語(yǔ)課堂的教學(xué)對(duì)生活的體現(xiàn)并不多，教師大部分時(shí)間可能教了學(xué)生知識(shí)，完成了教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生考出一個(gè)理想的成績(jī)，這些過(guò)程都是有用的，但學(xué)生的興趣沒(méi)有得到提高，依然是為考試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)話教學(xué)注重實(shí)際生活的特點(diǎn)，尤其重視生生之間的評(píng)價(jià)。

四、打開(kāi)興趣之門的“鑰匙”——對(duì)話教學(xué)策略實(shí)施

（一）“鑰匙”一：創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)對(duì)話情景

語(yǔ)言不是獨(dú)立存在的，而是一個(gè)具有復(fù)雜性的整體，語(yǔ)言的產(chǎn)生也不是無(wú)中生有，而是要依賴于情景的設(shè)定，為語(yǔ)言的形成提供具體環(huán)境。這樣的對(duì)話教學(xué)才會(huì)更有意義。按照傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，教師教學(xué)的順序一般是：?jiǎn)卧~—句型—對(duì)話練習(xí)。這種模式看起來(lái)達(dá)到了解決問(wèn)題的效果。但是，學(xué)生并沒(méi)有完全理解英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)于知識(shí)的把握只能停留在表面，不理解課文，也不會(huì)靈活地運(yùn)用這門語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交際，學(xué)生學(xué)的大部分可以歸結(jié)為“啞巴英語(yǔ)”，沒(méi)有脫口而出，學(xué)習(xí)興趣偏低。

對(duì)話教學(xué)是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)之上來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，理解英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、句型等。理解可以讓學(xué)生更加透徹地把握英語(yǔ)這門語(yǔ)言，而不是死記硬背來(lái)對(duì)付考試。理解需要在情景中進(jìn)行，反映日常生活的現(xiàn)狀，讓學(xué)生從生活的角度理解英語(yǔ)。

（二）“鑰匙”二：聽(tīng)說(shuō)讀寫結(jié)合對(duì)話

英語(yǔ)能力包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面，對(duì)于英語(yǔ)的四種能力，教師需要通過(guò)對(duì)話教學(xué)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的培養(yǎng)與鍛煉，讓對(duì)話教學(xué)與四種能力相互結(jié)合，為他們今后的學(xué)習(xí)與生活做好鋪墊。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本目的是可以用來(lái)進(jìn)行流暢的對(duì)話交流，而聽(tīng)說(shuō)正是一種讓英語(yǔ)學(xué)得更加熟練流暢的工具，教師要讓學(xué)生每天聽(tīng)一些課文錄音、看英文動(dòng)畫(huà)片，并讓學(xué)生跟著讀出來(lái)，例如《貓和老鼠》，學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)提高了英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，學(xué)到了cat，mouse，do等多個(gè)單詞，動(dòng)畫(huà)的可愛(ài)形象可以滿足小學(xué)生的好奇心，讓他們的興趣逐漸提高，從“厭學(xué)英語(yǔ)”過(guò)渡到“愛(ài)學(xué)英語(yǔ)”。這些都是學(xué)生的準(zhǔn)備工作。

（三）鑰匙“三”：教學(xué)與生活相互聯(lián)系

英語(yǔ)教學(xué)主要是教師把課本知識(shí)用講授的方法來(lái)讓學(xué)生理解，從而達(dá)到在做題過(guò)程中的有效應(yīng)用，這樣的教學(xué)看似讓學(xué)生得到了英語(yǔ)知識(shí)，取得了好成績(jī)，但如果可以將英語(yǔ)教學(xué)與生活相聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。教師采用對(duì)話教學(xué)，可以按照講課的主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，例如講到家中常有的一些東西，如桌子、椅子、電視機(jī)等等，教師在講述這樣單詞的時(shí)候，要盡可能與學(xué)生的實(shí)際生活相互聯(lián)系，運(yùn)用對(duì)話詢問(wèn)這些家用物品的用途，讓學(xué)生在了解單詞的基礎(chǔ)上，拓寬自己的知識(shí)面，教師可以通過(guò)對(duì)話的方式教授學(xué)生記憶單詞的學(xué)習(xí)方法。例如，將單詞寫在白紙上面，然后貼于對(duì)應(yīng)的物體之上，比如，chair可以貼到椅子上，TV可以貼到電視機(jī)上。

五、總結(jié)

所謂教育，不過(guò)是人對(duì)人的主體交流活動(dòng)，包括知識(shí)內(nèi)容的傳授，生命內(nèi)涵的感悟[5]。興趣是教育學(xué)生的最好的老師，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的提高，是他們學(xué)到真知識(shí)，感悟新生活的基本前提，對(duì)話教學(xué)的理念摒棄了傳統(tǒng)的教師權(quán)威課堂，師生關(guān)系更加和諧、平等，學(xué)生與教師把對(duì)方看作是自己的對(duì)話伙伴，而不是所謂的“教育者”與“受教育者”的身份，師生關(guān)系的和諧，課堂氛圍靈動(dòng)，再加上對(duì)話的開(kāi)放性與發(fā)散性，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到極大的提高。