基于專業(yè)能力培養(yǎng)的《幼兒科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)》課程實(shí)施

黨愛娣

摘?要：幼兒園教育活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施能力是幼兒園教師的核心專業(yè)能力，《幼兒科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)》課程擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心專業(yè)能力的重任。分析教育活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施能力的具體要求和能力指向，在課程實(shí)施中把握好樹立科學(xué)觀、梳理核心科學(xué)知識(shí)、掌握幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及試教后的評(píng)課等幾個(gè)環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生專業(yè)能力的形成與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施能力;活動(dòng)指導(dǎo)課程;實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G613

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2019）01-0047-04

近年來(lái)，隨著兩期三年行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)進(jìn)入了以提高質(zhì)量為核心，注重教育內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。由于教師質(zhì)量是決定教育質(zhì)量最重要的因素，而教師專業(yè)能力是教師質(zhì)量的核心，提高教師專業(yè)能力的問(wèn)題自然成為當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重中之重[1]。教師的核心專業(yè)能力是教育能力，即教師順利進(jìn)行教育活動(dòng)的能力。幼兒園教育活動(dòng)的計(jì)劃、組織、實(shí)施是幼兒園教育的中心，活動(dòng)的計(jì)劃、組織、實(shí)施能力即是幼兒園教師的核心專業(yè)能力。在幼兒園教師的職前培養(yǎng)課程體系中，《幼兒科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)》課程作為學(xué)前教育專業(yè)的必修課，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，特別是幼兒科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力的重任。因此，從《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）出發(fā)，基于幼兒園教師專業(yè)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，探索《幼兒科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)》課程的改革具有重要意義。

一、幼兒園教師的專業(yè)能力分析

作為培養(yǎng)學(xué)前教育師資的高等院校，要加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，首先必須對(duì)相關(guān)政策文本進(jìn)行認(rèn)真分析解讀，正確把握幼兒園教師專業(yè)能力的內(nèi)涵[2]。2012年，教育部頒布了《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，“能力為重”被定為幼兒園教師所必須秉持的一個(gè)基本理念，在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向上強(qiáng)化了能力的地位。專業(yè)的幼兒園教師應(yīng)該具有計(jì)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施符合幼兒年齡特點(diǎn)和教育要求的教育活動(dòng)的能力。幼兒園教育活動(dòng)的計(jì)劃、組織、實(shí)施是幼兒園教育的中心，活動(dòng)的計(jì)劃、組織、實(shí)施能力是幼兒園教師的核心能力。教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力的具體內(nèi)涵包括：制定階段性的教育活動(dòng)計(jì)劃和具體活動(dòng)方案;在教育活動(dòng)中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動(dòng)，給予適宜的指導(dǎo);在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中體現(xiàn)趣味性、綜合化和生活化，靈活運(yùn)用各種組織形式和適宜的教育方式;提供更多的操作探索、交流合作、表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，支持和促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師的教育活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施能力提出了四項(xiàng)基本要求，這四項(xiàng)要求分別指向教師的不同能力（見下頁(yè)表）。對(duì)這四項(xiàng)能力逐一分析發(fā)現(xiàn)，每一項(xiàng)專業(yè)能力的獲得和形成都需要一定專業(yè)知識(shí)的支持（見下頁(yè)表）。通識(shí)性知識(shí)為教師設(shè)計(jì)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)提供了必要的內(nèi)容保障，即解決幼兒科學(xué)教育“教什么”的問(wèn)題;幼兒發(fā)展知識(shí)和保育教育知識(shí)則主要側(cè)重于為教師提供教育活動(dòng)組織與實(shí)施策略方面的智力支持，即回答“怎樣教、怎樣學(xué)”的問(wèn)題。這三類知識(shí)是在學(xué)生進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)后接觸的每一門學(xué)科的學(xué)習(xí)中逐漸獲得的，學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、通識(shí)課等諸多課程的學(xué)習(xí)都在為這項(xiàng)能力的形成提供必要的知識(shí)積累和準(zhǔn)備。教育活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施能力屬于幼兒園教師的實(shí)踐能力，實(shí)踐能力的培養(yǎng)過(guò)程是一個(gè)連續(xù)不斷的系統(tǒng)工程，也是一個(gè)層層遞進(jìn)、循環(huán)往復(fù)、不斷螺旋上升的過(guò)程[3]，它的形成和發(fā)展需要長(zhǎng)期的積累和學(xué)習(xí)。

二、《幼兒科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)》課程概述

《幼兒科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)》是幼兒園教育的組成部分，它和《幼兒健康教育活動(dòng)指導(dǎo)》《幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)》《幼兒社會(huì)教育活動(dòng)指導(dǎo)》以及《幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)指導(dǎo)》等學(xué)科相互練習(xí)，相互滲透，共同構(gòu)成了幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的五大領(lǐng)域?？茖W(xué)教育為各科教育提供具體的內(nèi)容，而各科教育又為科學(xué)教育的開展給予了生動(dòng)形象的手段和形式，共同完成學(xué)前教育的總目標(biāo)。

《幼兒科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)》課程是一門運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)理論、原則來(lái)研究幼兒科學(xué)教育活動(dòng)過(guò)程的科學(xué)，具體研究對(duì)象是幼兒科學(xué)教育的理論和實(shí)踐問(wèn)題[5]，包括幼兒科學(xué)教育的發(fā)展、幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)、幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)內(nèi)容、教師怎樣引導(dǎo)幼兒開展科學(xué)探究活動(dòng)以及對(duì)幼兒科學(xué)教育的評(píng)價(jià)。該課程是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，課程內(nèi)容包括幼兒科學(xué)教育概述、相關(guān)理論、幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)和內(nèi)容、幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。

《幼兒科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)》是學(xué)前教育專業(yè)的核心專業(yè)課程，是幼兒園教師職前培養(yǎng)的必修課程，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，提高職前教師對(duì)幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，全面掌握幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)、理論、內(nèi)容、方法、活動(dòng)方法和評(píng)價(jià)等專業(yè)知識(shí)，課程的最終目標(biāo)是讓學(xué)生能夠運(yùn)用理論知識(shí)分析、解決幼兒科學(xué)教育中的實(shí)際問(wèn)題，并能科學(xué)合理地計(jì)劃、組織與實(shí)施幼兒科學(xué)教育活動(dòng)，形成初步的科學(xué)教育活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施的能力。

三、《幼兒科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)》課程實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)

《幼兒科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)》課程致力于學(xué)生科學(xué)教育活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施能力的形成，在課程的實(shí)施中應(yīng)把握好以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，幫助學(xué)生形成初步的幼兒科學(xué)教育活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施能力。

1.樹立完整的科學(xué)觀，保證教育活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施方向的正確性

科學(xué)觀是指作為認(rèn)知主體的人們對(duì)于科學(xué)的一種意識(shí)或認(rèn)識(shí)[6]10?？茖W(xué)觀隨著時(shí)代的發(fā)展不斷發(fā)生變化，當(dāng)代學(xué)界公認(rèn)的正確、完整的科學(xué)觀不再將科學(xué)看作知識(shí)的代名詞，而是強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)過(guò)程和科學(xué)態(tài)度并重。反映在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，指重視幼兒的主體性，強(qiáng)調(diào)探究的過(guò)程，注重幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注幼兒的全面發(fā)展[6]11。幼兒園教師的科學(xué)觀對(duì)其科學(xué)教育行為有重要影響，教師所秉持的科學(xué)教育價(jià)值觀直接關(guān)系到幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的方向是否正確。在幼兒園實(shí)踐中，科學(xué)教育是教師相對(duì)感到困難的一個(gè)領(lǐng)域，究其原因，有的教師將其歸結(jié)為自己科學(xué)知識(shí)的匱乏，認(rèn)為自己的科學(xué)知識(shí)就很有限，還怎么給孩子們教科學(xué)？還有的教師糾結(jié)于幼兒科學(xué)教育的效果，認(rèn)為教給孩子的知識(shí)，當(dāng)時(shí)能記住，沒(méi)幾天就忘記了。教師自身科學(xué)知識(shí)的普遍缺乏會(huì)影響幼兒科學(xué)教育，但教師對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的理解，即教師自身的科學(xué)觀卻是影響幼兒科學(xué)教育效果最根本、最重要的因素。因此，正確科學(xué)觀的樹立是《幼兒科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)》課程自始至終都要關(guān)注的問(wèn)題。

在課程中培養(yǎng)學(xué)生正確完整的科學(xué)觀，需要考慮課程內(nèi)容和實(shí)施兩個(gè)方面的問(wèn)題。在課程內(nèi)容安排方面，課程一開始不要急于給學(xué)生講解幼兒科學(xué)教育的含義、目的、任務(wù)等該課程的概述性問(wèn)題，而是將對(duì)科學(xué)觀的了解和認(rèn)識(shí)安排在第一節(jié)課，從“對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)”開始課程的學(xué)習(xí)。在課程實(shí)施方面，教師避免“一言堂”式地講解科學(xué)的發(fā)展進(jìn)程以及正確的科學(xué)觀是什么，而是組織學(xué)生圍繞“我所了解的科學(xué)”“科學(xué)是什么？”等話題展開討論 ，引導(dǎo)學(xué)生在討論中了解自己的科學(xué)觀。在學(xué)生對(duì)自身科學(xué)觀有了基本的了解之后，教師再來(lái)總結(jié)梳理正確、完整科學(xué)觀所包含的具體內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)教師的梳理對(duì)照反思自身的科學(xué)觀，找出自身科學(xué)觀存在的問(wèn)題。對(duì)每一名學(xué)生來(lái)講，在組織指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，清楚地了解自身的科學(xué)觀并明確其與正確科學(xué)觀之間的差異所在，是一件非常有意義的事情。樹立了完整的科學(xué)觀將能正確把握幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，教師將不再糾結(jié)于幼兒在一次活動(dòng)中沒(méi)有學(xué)習(xí)到具體的科學(xué)概念或擔(dān)心幼兒掌握的科學(xué)知識(shí)過(guò)幾天就忘記了，而會(huì)更加關(guān)注幼兒在科學(xué)活動(dòng)中是否獲得了探究的樂(lè)趣，是否發(fā)展了探究的能力這些更有益于幼兒終身發(fā)展的科學(xué)學(xué)習(xí)的大價(jià)值和大意義。

2.梳理科學(xué)學(xué)科知識(shí)，為教育活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施提供內(nèi)容保障

在幼兒園課程領(lǐng)域中，科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容極其廣泛，既有自然現(xiàn)象，又有科技發(fā)展，動(dòng)物、植物、天文地理、科學(xué)技術(shù)、物理現(xiàn)象等與人類生命密切相關(guān)的各種科學(xué)內(nèi)容，而且充斥于幼兒生活的各個(gè)方面，這既為教師開展科學(xué)教育提供了廣闊的空間，但同時(shí)也向教師提出了如何為幼兒遴選適宜的科學(xué)內(nèi)容這一巨大的挑戰(zhàn)。在幼兒園實(shí)踐中，在被問(wèn)到“幼兒需要學(xué)習(xí)哪些科學(xué)知識(shí)”時(shí)，很多教師答“非常非常多”“很繁雜”“多得說(shuō)不清”。這些看似無(wú)奈的回答反映了教師自身對(duì)科學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系缺乏系統(tǒng)的了解和認(rèn)識(shí)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生文科背景居多，有關(guān)科學(xué)的知識(shí)也相對(duì)薄弱，因此，幫助學(xué)生梳理科學(xué)學(xué)科知識(shí)是《幼兒科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)》課程的一大重要任務(wù)。實(shí)際上，幼兒可以學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)并非“多得說(shuō)不清”，也不是雜亂無(wú)章、無(wú)據(jù)可循的。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)者們提出了不同的科學(xué)知識(shí)分類方式。劉占蘭博士認(rèn)為，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)包括六個(gè)方面：常見的動(dòng)植物、常見物體、常見物理現(xiàn)象、天氣和季節(jié)變化、科技產(chǎn)品和環(huán)境及其與人們生活的關(guān)系[7]。張俊教授將幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容劃分為生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與空間科學(xué)三大類[8]。

本文以張俊教授的分類方式為例，說(shuō)明在《幼兒科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)》課程中如何幫助學(xué)生梳理學(xué)科知識(shí)。首先，以生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與空間科學(xué)為核心概念，在全班采用頭腦風(fēng)暴的方式，組織學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際積極思考發(fā)言，分別列出三個(gè)核心概念之下的核心知識(shí);其次，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)逐條梳理適合幼兒學(xué)習(xí)的核心科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成各小組的核心知識(shí)經(jīng)驗(yàn);第三，教師拋出張俊教授團(tuán)隊(duì)研究提出的三大核心概念之下的核心知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比分析各小組的討論結(jié)果，形成最終的幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)體系。學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的梳理活動(dòng)，能夠真正內(nèi)化學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科知識(shí)的理解，幫助學(xué)生建立自己內(nèi)部的科學(xué)學(xué)科知識(shí)體系，從而為學(xué)生在極其廣泛、繁雜的科學(xué)知識(shí)中為幼兒選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容提供具體的指導(dǎo)。

3.掌握幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)，為教育活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施提供策略支持

《幼兒科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)》課程主要是引導(dǎo)學(xué)生探討幼兒科學(xué)教育“教什么”和“怎樣教”的問(wèn)題，上述科學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的梳理主要是解決“教什么”的問(wèn)題，即教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題;而“怎樣教”問(wèn)題的解決則主要解決教學(xué)方法的問(wèn)題，這一問(wèn)題的解決依賴于教師對(duì)幼兒“怎樣學(xué)”的理解和把握，有效的教學(xué)方法一定是基于對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的理解和把握。因此，掌握幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生計(jì)劃與實(shí)施幼兒科學(xué)教育活動(dòng)提供指導(dǎo)策略和方法，提供理論和實(shí)踐智慧。

皮亞杰、維果茨基等心理學(xué)家從不同的研究角度對(duì)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究，得出了相同的結(jié)論，即幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)不同于成人的科學(xué)學(xué)習(xí)，有其自身的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)和幼兒的年齡、心理特點(diǎn)密切相關(guān)。如幼兒更多地通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)不像成人是在抽象水平上的概括和推理，更多的是具體形象思維水平上的觀察和探究，幼兒必須通過(guò)對(duì)事物的具體觀察來(lái)了解事物的特征，必須通過(guò)自己親自參與的探究活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)事物之間存在的聯(lián)系，這些都是不同于成人科學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。成人（包括學(xué)生、幼兒園教師和家長(zhǎng)）很多時(shí)候都不自覺(jué)地將幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)等同于成人的學(xué)習(xí)，理所當(dāng)然地認(rèn)為自己完全了解幼兒所經(jīng)歷的科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。成人在學(xué)習(xí)一個(gè)科學(xué)知識(shí)時(shí)，往往強(qiáng)調(diào)對(duì)某一科學(xué)概念的理解和掌握，而幼兒對(duì)某一科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更多的關(guān)注是否經(jīng)歷了親自的操作探究，這種探究是否是基于其現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)水平。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，只有直接建立在其觀察經(jīng)驗(yàn)和具體操作實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)，才是真正有意義的科學(xué)學(xué)習(xí)。

在《幼兒科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)》課程中，需結(jié)合案例分析，理解幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在課程的具體實(shí)施中，首先，教師應(yīng)精選小、中、大年齡班科學(xué)活動(dòng)的典型案例各一節(jié)，并在課前進(jìn)行充分的解析，提出學(xué)生觀看的要求和思考的問(wèn)題;其次，在課堂教學(xué)中播放活動(dòng)視頻，組織學(xué)生仔細(xì)觀察、記錄幼兒行為和語(yǔ)言表現(xiàn)，必要時(shí)反復(fù)播放，尤其要注意的是根據(jù)教師所提問(wèn)題進(jìn)行聚焦式的觀察和記錄，而不是從頭到尾泛泛而看;最后，組織學(xué)生對(duì)典型案例中幼兒的行為和表現(xiàn)進(jìn)行深入分析，從而形成學(xué)生對(duì)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的初步理解和掌握。在真實(shí)、生動(dòng)的案例中帶領(lǐng)學(xué)生了解幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生才能對(duì)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)獲得最豐富、最飽滿的理解和把握，從而對(duì)教育活動(dòng)中的方法策略進(jìn)行有的放矢的安排和運(yùn)用。幫助學(xué)生深入理解幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，除了上述在課程的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)案例來(lái)實(shí)現(xiàn)之外，還應(yīng)充分利用學(xué)生下園試教的機(jī)會(huì)。在過(guò)去的試教活動(dòng)中，我們更多地引導(dǎo)聽課學(xué)生關(guān)注試教學(xué)生本人或小組的試教活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施情況，學(xué)生在聽課過(guò)程中的主要注意力集中在執(zhí)教者身上。然而，對(duì)于職前幼兒園教師來(lái)說(shuō)，由于缺少和幼兒長(zhǎng)期相處的經(jīng)歷，他們對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是陌生的，對(duì)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的表現(xiàn)也是陌生的，因此，借助試教環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生近距離觀察幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的行為和方式，是幫助學(xué)生盡快掌握幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的有效途徑。在具體實(shí)施中，可引導(dǎo)學(xué)生集中觀察一個(gè)幼兒或一組幼兒，觀察的內(nèi)容也應(yīng)具體化，可以是幼兒在科學(xué)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言表達(dá)，也可以是幼兒在科學(xué)學(xué)習(xí)中的探究行為，或者幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的合作互助情況等等，都可以成為學(xué)生了解幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的切入點(diǎn)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力自主選擇觀察對(duì)象，確定觀察內(nèi)容，可一人獨(dú)立觀察，也可幾人組成觀察小組，觀察活動(dòng)結(jié)束后個(gè)人或以小組為單位撰寫觀察記錄和反思，在集體課堂教學(xué)中進(jìn)行分享交流。

4.重視試教后的評(píng)課，在反思中提升教育活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施能力

教育活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施的能力是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的能力，需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的各種專業(yè)知識(shí)和技能，分析具體的教育對(duì)象、教育內(nèi)容，提出可行的教育方法和指導(dǎo)策略。在《幼兒科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)》課程實(shí)施中，學(xué)生在學(xué)習(xí)了幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的一般理論問(wèn)題后，都要進(jìn)行模擬教學(xué)或幼兒園試教活動(dòng)，通過(guò)試教活動(dòng)進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，也是學(xué)生運(yùn)用科學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的初步嘗試。目前，學(xué)生試教活動(dòng)已受到教師的普遍重視，各級(jí)各類學(xué)校都有試教活動(dòng)的安排，在每節(jié)試教活動(dòng)結(jié)束后也有評(píng)課環(huán)節(jié)，但大部分評(píng)課活動(dòng)都是在試教的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，教師主評(píng)，夾有少數(shù)自評(píng)或隨意他評(píng)，主要目的是指出試教者的問(wèn)題和不足，往往用時(shí)很短。筆者認(rèn)為，相對(duì)于試教活動(dòng)，試教后的評(píng)課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)更為重要。試教和評(píng)課是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中兩個(gè)同等重要的活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)試教活動(dòng)踐行了對(duì)理論的理解和把握，這只是完成了實(shí)踐活動(dòng)的一半任務(wù)，更重要的另一半任務(wù)是對(duì)學(xué)生的試教活動(dòng)進(jìn)行深入細(xì)致的分析評(píng)價(jià)，肯定其做得好的地方，找出存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，使每個(gè)學(xué)生的試教活動(dòng)能夠成為其反思自身學(xué)習(xí)的重要抓手，在反思中明晰理論、提高實(shí)踐的能力。幼兒園教師的自我反思是其專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵[9]，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力有助于其專業(yè)能力的快速發(fā)展。

在《幼兒科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)》課程實(shí)施中，試教后的評(píng)課可按照如下程序展開：首先，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的試教活動(dòng)組成專門的評(píng)課小組進(jìn)行評(píng)課，試教前做好視頻拍攝、拍照、觀察記錄等分工;其次，在試教活動(dòng)中按照具體分工認(rèn)真完成各自任務(wù);第三，試教結(jié)束后的一周以內(nèi)，以小組為單位進(jìn)行評(píng)課，必要時(shí)反復(fù)觀察錄制的試教視頻，制作評(píng)課PPT。同時(shí)，試教者個(gè)人做好自評(píng)準(zhǔn)備;最后，在課堂中進(jìn)行集中評(píng)課，可按照自評(píng)—小組評(píng)—教師評(píng)的順序進(jìn)行。在有計(jì)劃、有組織、有準(zhǔn)備的集中評(píng)課中，試教學(xué)生和聽課學(xué)生都會(huì)有較大的收獲。試教者能夠根據(jù)多方面的評(píng)價(jià)反思自己在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施中存在的問(wèn)題，并進(jìn)一步尋找可能的原因;聽課學(xué)生通過(guò)多次參與評(píng)課活動(dòng)，能夠訓(xùn)練其思維能力，培養(yǎng)其敏感性。從最初聽了很多活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題或者發(fā)現(xiàn)的都是表面問(wèn)題，逐漸成長(zhǎng)為較快速地找出存在的問(wèn)題，并能夠?qū)ふ业奖砻鎲?wèn)題背后的深層原因，持續(xù)提升學(xué)生本身的反思、評(píng)價(jià)、總結(jié)、觀察等教育技能，為其日后更好地適應(yīng)崗位提供有效保障[10]。

幼兒科學(xué)知識(shí)的獲得，在本質(zhì)上是一個(gè)概念轉(zhuǎn)變的過(guò)程，即從錯(cuò)誤概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變過(guò)程。同時(shí)，幼兒科學(xué)技能的掌握，也要受其認(rèn)知發(fā)展水平的制約。在幼兒階段，他們的思維邏輯能力還沒(méi)有發(fā)展完善，這也給幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)造成局限[6]26。雖然幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在其個(gè)人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)，但受其認(rèn)知發(fā)展水平的制約，他們的科學(xué)學(xué)習(xí)不可否認(rèn)地需要成人的支持和幫助。幼兒園教師是幫助幼兒進(jìn)行有效科學(xué)學(xué)習(xí)的重要他人?！队變嚎茖W(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)》課程作為幼兒園教師職前培養(yǎng)的核心專業(yè)課程，必須始終將培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)教育活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施能力作為第一要?jiǎng)?wù)，在課程中研究學(xué)生、研究幼兒、研究科學(xué)，不斷調(diào)整課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式方法、反思教學(xué)效果，從而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的形成和發(fā)展。