被否定的快樂(lè)

韓中凌

一周三加班到近七點(diǎn)，還未走到宿舍，便接到通知：明天于樹(shù)泉老師來(lái)聽(tīng)“早培課”，上一節(jié)。

于老師可是大名鼎鼎：人大附中特級(jí)教師，高三年級(jí)組的“定海神針”，培養(yǎng)了多名文理狀元，既能決勝高考，又能躬教小學(xué)，他是著作等身的全國(guó)著名語(yǔ)文教師。我知道，這是那天校長(zhǎng)與教研組共進(jìn)午餐，任博老師提出我們上早培課之苦后，王校長(zhǎng)為我們請(qǐng)來(lái)的指導(dǎo)者。

上什么內(nèi)容呢？

我們的早培課程，已經(jīng)進(jìn)行過(guò)小古文專題、故宮專題、童話專題，即將進(jìn)入修辭專題。

那么，就上一堂“比喻課”吧。

1.從課本出發(fā)，向外拓展：挑選了前五單元比較典型的比喻句，并拓展到經(jīng)典的古詩(shī)詞名句和現(xiàn)代著名作家的典型比喻句，既感悟比喻的魅力，又增加語(yǔ)言積累，指導(dǎo)寫(xiě)作。

2.從興趣入手，設(shè)計(jì)活動(dòng)：通過(guò)設(shè)計(jì)階梯性的學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，完成識(shí)別、判斷到創(chuàng)作比喻句的闖關(guān)。

上課伊始，我打出PPT：你真的會(huì)——？果然激起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，讓我快點(diǎn)兒點(diǎn)擊。當(dāng)出現(xiàn)“你真的會(huì)比喻嗎？”一個(gè)頗具挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目目標(biāo)已經(jīng)明確。

接著出示兩張圖片，一個(gè)是可愛(ài)的小女孩，一個(gè)是胖胖的大象，讓學(xué)生用比喻這種修辭格說(shuō)個(gè)話，我則快速板書(shū)。再讓學(xué)生猜一個(gè)純用比喻編寫(xiě)的謎語(yǔ)：麻屋子，紅帳子，里面睡個(gè)白胖子。順勢(shì)引出朱熹的“比者，以彼物比此物也?！保▽W(xué)生已經(jīng)背了幾十篇小古文，不存在理解問(wèn)題）推理出何謂本體、喻體和比喻詞。

小組合作完成第一次闖關(guān)：畫(huà)出一組句子的本體、喻體和比喻詞。句群由課本比喻句和學(xué)生作文中的比喻句組成，后面兩句的比喻詞是“似的”，喻體在前，本體在后。

接著是一組沒(méi)有明顯比喻詞的句子，再去畫(huà)出本體、喻體和比喻詞。許多同學(xué)覺(jué)得難以確定，自然開(kāi)始小組討論，發(fā)現(xiàn)比喻詞由“好像”“仿佛”等變成了“是”“成了”等等，甚至有的句子干脆就沒(méi)有。水到渠成引出明喻與暗喻。

接下來(lái)，我引了周?chē)?guó)平先生的句子：“一個(gè)好的句子，會(huì)照亮一本書(shū);一如一個(gè)好的女人，會(huì)照亮一間屋子?！币粋€(gè)精彩的比喻句，一定來(lái)自作者的精心構(gòu)思，推敲煉字，一直流傳：

床前明月光，疑是地上霜。

大漠沙如雪，燕山月似鉤。

可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。

不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。

問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。

試問(wèn)閑愁都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨。

小古文《詠雪》，是在比詩(shī)才，實(shí)質(zhì)上不就是在比誰(shuí)的比喻更準(zhǔn)確、更形象嗎，甚至謝道韞因此一句而成“詠絮之才”的才女：謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中嗟可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風(fēng)起?！惫笮?lè)。

結(jié)合注釋自讀、討論：謝太傅欣賞誰(shuí)說(shuō)的句子？為什么？在討論中明確鹽只有雪之白，絮卻既有其白、又有其輕，恰到好處地形容出雪花漫天飛舞、輕盈空靈的特點(diǎn)。

等到現(xiàn)代作家的名句，就請(qǐng)學(xué)生去大膽嘗試了，尤其是錢(qián)鍾書(shū)和魯迅的那些人物刻畫(huà)的精彩比喻句，是我讀書(shū)時(shí)拍案叫絕、作了批注的：

李先生臉上少了那副黑眼鏡，兩只大白眼睛像 ? （ ? ）。

那根充羊毛的“不皺領(lǐng)帶”，給水洗得縮了，瘦小蜷曲，像（ ? ）。

趙辛楣和鴻漸拉拉手，傲兀地把他從頭到腳看一下，好像鴻漸是（ ? ）。

她兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙，張著兩腳，像一個(gè) ? ? （ ? ）。

學(xué)生說(shuō)出了各種精彩的比喻句，尤其是有人竟然與作家心有靈犀：李先生臉上少了那副黑眼鏡，兩只大白眼睛像煮熟的剝了殼的雞蛋。讓我驚嘆不已。

然后，我打出自己前幾天說(shuō)的一個(gè)比喻句：某些同學(xué)寫(xiě)的字，筆畫(huà)不直，彎彎曲曲，簡(jiǎn)直像（ ? ? ）。還有同學(xué)記得，補(bǔ)充為（泡過(guò)了的方便面）。

到此，明確一個(gè)精彩的比喻句，要努力做到準(zhǔn)確、新穎，有想象力。即“人所常言，我寡言之;人所難言，我易言之，自不俗?！?/p>

最后是創(chuàng)作，補(bǔ)充比喻句：

他可真瘦啊，

霧霾天的早晨，一切都灰蒙蒙的，

他的聲音實(shí)在是太小了，

他可能是太想去衛(wèi)生間，下課鈴聲剛響，

自我感覺(jué)良好，層次分明，輕松愉悅，學(xué)生自始至終積極參與、認(rèn)真思考，教學(xué)目標(biāo)完全達(dá)成。聽(tīng)課老師也覺(jué)不錯(cuò)。

二

于老師開(kāi)始評(píng)課，客氣了兩句教師基本功后，給了我四條評(píng)價(jià)：

一是上早了，這該初三甚至高三再上;二是上深了，都可以寫(xiě)修辭專題的論文了;三是上小了，知識(shí)太小;四是上矮了，以知識(shí)為主，就把學(xué)生禁錮了。

我覺(jué)得那一刻，我們?nèi)M教師心里都是一個(gè)大寫(xiě)的“?。俊?。但我瞬即明白：啊，是的。

當(dāng)我自以為給學(xué)生許多經(jīng)典詩(shī)詞和名句時(shí)，所做仍是尋章摘句，給的仍是一些知識(shí)碎片;我自認(rèn)為學(xué)生興趣盎然，高度參與，仍然是視他們?yōu)槿萜?。一句話，知識(shí)目標(biāo)，永遠(yuǎn)無(wú)法觸及學(xué)生的情感體驗(yàn)。所以，不要以知識(shí)目標(biāo)做什么早培課程，而應(yīng)該是帶著學(xué)生去讀書(shū)，去讀經(jīng)典、讀名著。

從教多年來(lái)，一直被贊揚(yáng)，甚至王為民老師為我寫(xiě)過(guò)《天生我才教語(yǔ)文》。當(dāng)然是因?yàn)槲覠釔?ài)語(yǔ)文，喜歡研究語(yǔ)文教學(xué)。這大概算是我職業(yè)生涯中的第一次被否定。奇怪的是，我沒(méi)有難堪，沒(méi)有尷尬，甚至沒(méi)有臉紅，反而有一種醍醐灌頂?shù)目鞓?lè)。

三

回想六月份，于樹(shù)泉老師曾入校給新入職教師做講座：只有讀書(shū)，才能成長(zhǎng)。

九月份，再次入校給六年級(jí)全體師生和部分家長(zhǎng)講座：讀書(shū)，比什么都重要?！靶∨畠航庠~的人民戰(zhàn)爭(zhēng)”和“一本課本，九本教輔”的生動(dòng)案例，喚起孩子的強(qiáng)烈共鳴，禮堂數(shù)次掌聲雷動(dòng)。

當(dāng)時(shí)覺(jué)得于老師的語(yǔ)文教育理念過(guò)于理想，我們雖然認(rèn)可，可讀書(shū)的時(shí)間在哪里？再說(shuō)，您學(xué)校的小學(xué)生是考錄入校，而且沒(méi)有畢業(yè)考的壓力，直升本部;我們還有各種考試等著呢。所以聽(tīng)完后，我們也拿出12本六年級(jí)閱讀書(shū)目，出了閱讀測(cè)試單，就交給學(xué)生去課外閱讀了。用一周5節(jié)課，努力完成教材教學(xué);一周3節(jié)課，完成早培課程教學(xué)。

雙重的備課任務(wù)，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要應(yīng)對(duì)各種教研活動(dòng)、各種檢查，批閱作業(yè)，人人苦不堪言。尤其是下午的早培課，要面對(duì)11個(gè)班學(xué)生，一節(jié)課所耗心神簡(jiǎn)直有本班上課的三倍。更多老師苦于課程的整合與開(kāi)發(fā)，艱辛設(shè)計(jì)，集體備課，在一次次評(píng)議中再修改，可臨上課前仍戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰。最可怕的是，覺(jué)得收效甚微。

現(xiàn)在，于老師為我們指明方向：讀書(shū)，沒(méi)有什么比讀書(shū)更重要。

去做語(yǔ)文教育，而不僅是語(yǔ)文教學(xué);課本不是世界，世界才是課本。讓學(xué)習(xí)真實(shí)的發(fā)生，絕不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)、課本的學(xué)習(xí)，還要觸及學(xué)生的心靈，建構(gòu)真實(shí)的生活。對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，橋梁當(dāng)然是整本的書(shū)，經(jīng)典的書(shū)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：要讓孩子活在書(shū)的世界里。

錢(qián)理群教授說(shuō)：學(xué)好語(yǔ)文有很多要素，但最核心、最根本的因素是閱讀。

一直認(rèn)可，回想自己的語(yǔ)文能力也是由此獲得，但在實(shí)踐中，卻還是將課本放在了核心地位。許多枷鎖，也許不在于制度，而是我們自己主動(dòng)扛起，作繭自縛，反過(guò)來(lái)又束縛住了學(xué)生。

是時(shí)候開(kāi)始引導(dǎo)孩子們讀書(shū)了。

我們小組頭腦風(fēng)暴了一次、兩次、三次，充分預(yù)設(shè)了可能出現(xiàn)的種種問(wèn)題后，開(kāi)始了閱讀課程的規(guī)劃。

忽然間有了種“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”的悲壯感。

于一些學(xué)校一些老師來(lái)說(shuō)，可能早就是開(kāi)始了，是有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒的;可我們?nèi)詧?jiān)定地想走一條自己的路：既重課內(nèi)，也重課外;既要泛讀，也要精讀。

也許荊棘叢生，也許迷霧重重，但決不會(huì)寫(xiě)著：此路不通。

就要上路了，我、我們，很緊張，也很快樂(lè)。