情境創(chuàng)設(shè)和動手操作 到底需不需要

劉學(xué)芝

2018年11月末，赤峰市對四年級的一節(jié)“除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法”課進行了同課異構(gòu)。大家在交流中雖各執(zhí)己見，但對我仍有了一定的啟發(fā)。

計算課的教學(xué)，我們到底需不需要情境呢？到底需不需要擺小棒呢？

在二年級“表內(nèi)除法”的教學(xué)中，我們需要情境，也需要擺小棒，因為這時候孩子們剛剛接觸除法的意義，在腦海里要建立起除法的意義。在三年級“除數(shù)是一位數(shù)的除法”的口算、估算、筆算的教學(xué)中，我們也需要情境，甚至要借助分小棒的過程來體會理解豎式的書寫過程。我們要將動手操作與算理的理解相互結(jié)合，將直觀具體和抽象概括有機結(jié)合。那么，到了四年級“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”的筆算，我們還需要一段視頻的情境和用小棒分一分找商嗎？

在課堂中，我們一位老師，在學(xué)生想商后，再要求用小棒分一分來看是不是這樣。一位老師通過課件演示分一分。而我們在備課的時候想：根據(jù)學(xué)生的實際，在前面學(xué)習(xí)“除數(shù)是整十數(shù)”的口算和估算的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)會想商了，我們有必要非得讓學(xué)生用小棒來分一分嗎？并且到了四年級，除數(shù)是兩位數(shù)的除法已經(jīng)是整數(shù)除法的最后階段了。我們教材是給出了小棒圖，但在教學(xué)中，我們要結(jié)合學(xué)生的實際教學(xué)，也就是要考慮學(xué)生的知識、經(jīng)驗的儲備。從學(xué)生的認知起點出發(fā)，設(shè)計教學(xué)過程，力求實現(xiàn)最優(yōu)化的、最有效的教學(xué)活動。

在這樣的思考下，我們不摒棄教材的呈現(xiàn)，也為個別孩子提供學(xué)習(xí)的助力。因此，在學(xué)生自己試一試的過程中，我說：“如果你想商有困難，可以借助下面的小棒圖圈一圈，找一找。”可是在我巡視的過程中，學(xué)生沒有一個去圈小棒圖的。也就是說，孩子都能想到92里面有3個30，它們根本不需要圈一圈再來找商了。更別說讓他們用92根小棒來分一分了。正如一位教研員的評價：“尊重學(xué)生的需求，就是最好的學(xué)習(xí)?！蔽蚁耄褐挥袑W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要的，才是我們要做的，而不是一味地不敢脫離教材，去演繹教材。

課標中的教學(xué)建議中說：“應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”。在進行教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。課改以來，我們對數(shù)學(xué)情境的關(guān)注多了一些，但是數(shù)學(xué)課離不開數(shù)學(xué)的本質(zhì)，數(shù)學(xué)的重點、難點的分析和理解是課堂的重中之重。

即使是計算課的教學(xué)，我們也是在向?qū)W生傳達一種“模型”的思想。那我們就要剔除無關(guān)因素，凸顯計算課教學(xué)中前后知識的聯(lián)系，增強學(xué)生對算理的理解，突出學(xué)生對算法的總結(jié)，使我們的課堂更好地呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識的體系，力求實現(xiàn)更好的、更有效的數(shù)學(xué)教學(xué)。

我想，在數(shù)學(xué)課堂中，情境也好，小棒操作也好，只要能有數(shù)學(xué)的“脊梁”，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，依據(jù)數(shù)學(xué)知識的前后聯(lián)系，并充分挖掘情境背后的數(shù)學(xué)關(guān)系，我們就能從學(xué)生的主體出發(fā)創(chuàng)造出高效的課堂教學(xué)。