高校教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展能力評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究

錢程

摘?要：高校在開展教師專業(yè)發(fā)展工作中對教師的專業(yè)發(fā)展能力非常注重，原因在于它可使教師無論是在知識層面抑或是綜合素養(yǎng)方面得到明顯的提高。通過在相關(guān)理論支撐下分析高校教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展能力評價中存在的不足，綜合考慮多方面因素建立教師專業(yè)發(fā)展效果評價體系，并深入分析教師專業(yè)發(fā)展在實(shí)施中所遇到的一系列問題，可以使教師專業(yè)發(fā)展工作更加健全與完善，也在一定程度上能使高校教師的專業(yè)能力得到質(zhì)的飛躍。

關(guān)鍵詞：高校;教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展能力;評價指標(biāo)體系;構(gòu)建

中圖分類號：G645

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）01-0019-03

近些年來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的腳步日益加快，社會對人才的需求也變得更加旺盛。作為教育工作者，其專業(yè)能力的高低更是受到了社會各界的普遍關(guān)注，各國學(xué)者以及廣大教師都深刻地認(rèn)識到教師專業(yè)發(fā)展評價對教師的重要性，也制定了一些評價制度，然而直到現(xiàn)在關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展評價模式也沒有一個準(zhǔn)確的衡量標(biāo)準(zhǔn)。我國對于高校教師的專業(yè)評價活動一直在開展，從教師的學(xué)歷水平、課改研修等方面進(jìn)行綜合評定，但這些活動的有效性是否真正得到發(fā)揮仍值得我們深思。高校是教師專業(yè)發(fā)展的重要場所，怎樣才能最大限度地提升高校教師專業(yè)發(fā)展能力是中國教育界當(dāng)前所面臨的一項(xiàng)嚴(yán)峻任務(wù)。文章立足于構(gòu)建高校教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展能力評價指標(biāo)體系，以期為我國高校教師專業(yè)發(fā)展能力的評價提供借鑒。

一、教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展能力概述

（一）教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展能力的提出

教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展能力最早是由美國學(xué)者理查德·加德納（Richard Gardner）提出的。早在20世紀(jì)中后期，理查德·加德納在某大學(xué)就致力于研究專業(yè)發(fā)展相關(guān)方面的內(nèi)容，他認(rèn)為，持續(xù)專業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)而全面的領(lǐng)域，它從知識層次到技能的提升方面都有所涉及，而“持續(xù)專業(yè)發(fā)展”這一名詞將從課程體系中學(xué)習(xí)與在工作中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，從而使受教者的綜合實(shí)力得到全面的提升。隨著社會發(fā)展的浪潮不斷推進(jìn)，這一名詞的使用范圍被逐漸擴(kuò)大化，在教師教育領(lǐng)域中能看到其身影。教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展則主要講的是可以提高教師專業(yè)技能的有效活動。通常情況下，對教師進(jìn)行在職培訓(xùn)主要是從外部引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源從而提升教師的業(yè)務(wù)能力，也是使教師的專業(yè)能力得到提升的關(guān)鍵，而持續(xù)專業(yè)發(fā)展則恰恰相反，它主要是從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求出發(fā)，為高校教師提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)與深造機(jī)會，可為不同時期的教師提供一定的幫助，促使他們自身的專業(yè)能力與教學(xué)技能的全面提升，打造優(yōu)秀的教學(xué)名師。

（二）教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展能力的構(gòu)成

1.得到高等教育主管部門的大力支持與幫助

隨著教學(xué)改革步伐的不斷加快，高校為了順應(yīng)時代發(fā)展潮流，打造優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)，對教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展能力的提升尤為注重，并在政策上給予一定的支持，比如資金上的援助或者是一些科研項(xiàng)目的申報等。從高校自身角度來分析，衡量一所院校教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展能力實(shí)施的成功與否關(guān)鍵取決于校長，領(lǐng)導(dǎo)的鼎力支持會使工作的開展變得更加順利。

2.創(chuàng)建學(xué)習(xí)型高校，營造團(tuán)結(jié)協(xié)作的校園氛圍

作為高校自身來說，應(yīng)采取一切方法為高校教師創(chuàng)建溝通交流平臺，鼓勵教師積極參與其中，每個人都可提出自己的觀點(diǎn)，與他人進(jìn)行分享，從而使雙方都得到不同程度的進(jìn)步，讓教師在其中也體會到團(tuán)結(jié)的重要性[1]。

3.構(gòu)建教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的管理制度并做好監(jiān)督與管理工作

高校本身就是集教學(xué)與科研為一體的單位，要能使在職的教師專業(yè)能力得到全面的提升，高校應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)舒適的學(xué)習(xí)氛圍，為教師提供一切便捷條件，這樣教師在進(jìn)行某項(xiàng)活動中才能有的放矢，自身能力也會得到質(zhì)的飛躍。作為新世紀(jì)的教師，決不能故步自封、停滯不前，而是應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，用新穎的理念去武裝頭腦，將全納教育理念銘記于心，并很好地應(yīng)用于教學(xué)過程中。為了使全納教育深入到每個教師心中，高校可制定出相關(guān)制度，對在全納教育模式中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予一定的獎勵，調(diào)動全體教師工作的積極性與主動性，使教師隊(duì)伍的建設(shè)更具科學(xué)化與有序化。

二、我國高校教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展能力評價中存在的主要問題

評價一所高校教師專業(yè)發(fā)展水平高低的一個重要因素在于看教師自身具有多大的自主決策權(quán)。早在20世紀(jì)末，我國對教師法就進(jìn)行了改革與調(diào)整，其中明確規(guī)定了教師具有的相關(guān)權(quán)利與義務(wù)，例如教師具有教學(xué)、科研的權(quán)利，具有根據(jù)勞動量獲取相應(yīng)薪酬的權(quán)利，具有繼續(xù)教育培訓(xùn)等權(quán)利。然而在具體實(shí)施中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師的權(quán)利卻沒有真正享受到，其中就包括教師獲得持續(xù)專業(yè)發(fā)展的權(quán)利受到了的限制。在實(shí)際教學(xué)工作中，由于學(xué)校各方面的制約使得教師的專業(yè)發(fā)展能力受到嚴(yán)重的阻礙，使得教師在開展教學(xué)活動中缺乏主體自主意識，最終導(dǎo)致教學(xué)成效性不高。

很多高校在評價教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展能力時往往比較注重教師的學(xué)術(shù)水平，并將其作為主要的衡量指標(biāo)，這就使得很多教師為了達(dá)到學(xué)校的要求在工作中注重學(xué)術(shù)方面的研究，而對于課堂內(nèi)容的講解卻簡單應(yīng)付，尤其是職稱制度的改革更加重了這一趨勢，高校教師對學(xué)術(shù)論文的熱衷程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對教學(xué)方法以及教學(xué)技能等方面的創(chuàng)新。在實(shí)際調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，倘若某一位教師的學(xué)術(shù)科研成果獲得了一定的榮譽(yù)，即便教學(xué)能力很欠缺，也會被學(xué)校重用，而且遠(yuǎn)比那些在教學(xué)能力上做出顯著成績的教師更受到學(xué)校的青睞，福利待遇也會明顯高于其他人。高校在對教師進(jìn)行年度綜合評定中，關(guān)于科研方面的相關(guān)成就會獲得較高的評價，這使得教師會花費(fèi)大量的時間搞科研，而忽略了真正重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，無法做到自身專業(yè)能力的提升。

三、高校教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展能力評價體系的構(gòu)建

（一）校長的支持度

校長支持度主要指的是以校長為主要負(fù)責(zé)人的學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對開展持續(xù)性教師專業(yè)發(fā)展的看法與態(tài)度，主要從兩方面進(jìn)行評價：一是校長理念。校長理念主要是就學(xué)校在開展教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)工作中校長對于此的關(guān)注度如何。二是校長行為。這點(diǎn)則講的是校長在平常的教學(xué)管理中對教師專業(yè)發(fā)展有無明確的界定，或者是相關(guān)評價指標(biāo)。

（二）教育主管部門的支持度

所謂教育主管部門的支持度主要講的是高校的主要領(lǐng)導(dǎo)者以及各部門的主要負(fù)責(zé)人對高校在開展教師專業(yè)發(fā)展活動中所給予的一些政策支持與其他援助，主要從兩個層面進(jìn)行評價。

一是專業(yè)發(fā)展活動的參與度。主要是指教育管理部門在年度內(nèi)所開展的教師專業(yè)發(fā)展活動占到高校組織的專業(yè)發(fā)展活動的比例。

二是專業(yè)發(fā)展成果的推廣度。主要是指教育管理部門在年度內(nèi)對教師專業(yè)發(fā)展成果的推廣數(shù)量占到高校專業(yè)發(fā)展成果總數(shù)的比例。

（三）組織氛圍

組織氛圍主要指的是高校整體文化的綜合評定，考察高校的相關(guān)文化氛圍是否有利于教師的專業(yè)發(fā)展活動的有效開展。評價的標(biāo)準(zhǔn)主要從組織對新理念的重視度進(jìn)行綜合評定，根據(jù)分值的多少進(jìn)行評定，或者從組織對失敗的懲罰層面去分析，根據(jù)分值的多少進(jìn)行綜合評定。

（四）要有團(tuán)隊(duì)意識

高校教師要具有團(tuán)隊(duì)意識，其團(tuán)隊(duì)意識主要是在各種專業(yè)活動中體現(xiàn)的。因此，對教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識可以用以下兩個標(biāo)準(zhǔn)衡量：教師團(tuán)隊(duì)的合作標(biāo)準(zhǔn)就是以各個教研室為一個團(tuán)隊(duì)，主要對教學(xué)工作、科研項(xiàng)目和其他有關(guān)的教學(xué)活動展開的交流探討[2]（教師的團(tuán)隊(duì)意識評價標(biāo)準(zhǔn)是以0—10分進(jìn)行評判，其得的分?jǐn)?shù)越高則教師的團(tuán)隊(duì)意識越強(qiáng)）。

教師團(tuán)隊(duì)的合作成果=教研組成員的有效合作次數(shù)/教研組總的合作次數(shù)×100%

教師團(tuán)隊(duì)的合作成果展現(xiàn)出了一整學(xué)年內(nèi)教研組成員之間的團(tuán)隊(duì)合作效率比，“有效合作次數(shù)”意思就是通過教師們的合作交流雙方都達(dá)成一致的結(jié)果，并且能夠以書面報告記錄在案。如果所呈現(xiàn)的指數(shù)值過小，則反映的合作效率最差，反之則說明合作效率最好。

（五）任務(wù)安排要明確

從學(xué)校對于教師的任務(wù)安排可以看出來高校管理的情況及教師的授權(quán)問題，這些也有兩個評判標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)校管理層對教師的任務(wù)明確度主要是學(xué)校管理層對相關(guān)責(zé)任人的任務(wù)書面化及其制度化。只有學(xué)校管理層對教師的任務(wù)做出詳細(xì)的安排，才能促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作的順利開展。學(xué)校對教師權(quán)利的開放程度也能反映出學(xué)校的教學(xué)氛圍及科研環(huán)境是否輕松?；诖?，這些也說明了教師在某些科研項(xiàng)目上的選題是否自由等等（評價標(biāo)準(zhǔn)是以0—10分進(jìn)行評判，其得的分?jǐn)?shù)越高則表現(xiàn)越好）。

（六）技術(shù)環(huán)境

高校的技術(shù)環(huán)境是指，高校教師在其教學(xué)工作中所應(yīng)用的多媒體程度。那么，高校的技術(shù)環(huán)境指標(biāo)可以由這兩方面體現(xiàn)，信息共享程度及信息共享成果（評價標(biāo)準(zhǔn)是以0—10分進(jìn)行評判，其得的分?jǐn)?shù)越高則表現(xiàn)越好）。

（七）硬件設(shè)施

從高校的硬件設(shè)施可以看出學(xué)校對教師專業(yè)工作的發(fā)展情況的重視程度，其主要由學(xué)?；顒迎h(huán)境及活動涉及的硬件兩方面評判（評價標(biāo)準(zhǔn)是以0—10分進(jìn)行評判，其得的分?jǐn)?shù)越高則表現(xiàn)越好）。

四、高校教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展能力展望

（一）成立專業(yè)學(xué)習(xí)小組

負(fù)責(zé)專業(yè)性發(fā)展的工作人員及學(xué)校管理層領(lǐng)導(dǎo)的工作對整個學(xué)校的發(fā)展有著至關(guān)重要的意義，這些管理人員的工作效率直接影響著全校教職人員的日常工作進(jìn)度。為了讓高等院校教師的專業(yè)有一個長遠(yuǎn)的發(fā)展，學(xué)校管理層應(yīng)該組織成立專業(yè)性學(xué)習(xí)小組，這將體現(xiàn)出學(xué)校負(fù)責(zé)專業(yè)性發(fā)展的工作人員及學(xué)校管理層領(lǐng)導(dǎo)對專業(yè)性發(fā)展的新思路及新理念。同時，也體現(xiàn)出了工作人員對持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的決心。管理人員以身作則，在持續(xù)性專業(yè)發(fā)展工作上做帶路人，從而帶動起教職人員的工作熱情，以此提升持續(xù)性專業(yè)的發(fā)展水平。通過系統(tǒng)性的專業(yè)學(xué)習(xí)，可以把教師塑造成為一名學(xué)習(xí)型及專業(yè)型教師。比如建立專業(yè)性的研究小組，通過相關(guān)的研究表明，教師所在的工作環(huán)境是影響其專業(yè)發(fā)展主要條件。其次還要建立教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，師生通過這個平臺可以相互交流，教師就可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這也可以對今后的教學(xué)工作有一個明確的安排。同時，研究小組還可以為教師創(chuàng)立一個網(wǎng)絡(luò)交流群，教師不但可以相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還可以為教師提供專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)術(shù)支持。這也將會為教師提供一個反思教學(xué)的環(huán)境，促進(jìn)教師教學(xué)工作的發(fā)展。

（二）讓教師形成反思式的教學(xué)模式

教師對教學(xué)工作的反思主要體現(xiàn)在對教學(xué)工作的深入研究方面，教師通過對教學(xué)工作的反思就可以體現(xiàn)出專業(yè)性價值，同時教師的反思也是對自己職業(yè)活動的思考。教師通過系統(tǒng)性的反思就可以對自己的教學(xué)工作及其造成的影響進(jìn)行全面分析，通過教師的反思也能夠促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展。基于此，學(xué)校還要督促教師對自己的教學(xué)方法及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，反思也是教師更為專業(yè)的基礎(chǔ)，鼓勵教師在系統(tǒng)性的教學(xué)工作中進(jìn)行合理的反思[3]。合理性反思的基礎(chǔ)主要表現(xiàn)在教師在教學(xué)工作中利用科學(xué)研究而進(jìn)行的“假設(shè)—驗(yàn)證”式的反思模式。教師在教學(xué)過程中要不斷地尋找和專業(yè)知識相關(guān)的資料，隨之再找出解決問題的方式，同時落實(shí)此方式?；诖?，在該方案實(shí)行之后，還要尋找有關(guān)的資料及證據(jù)，這樣做的主要目的就是為了驗(yàn)證其假設(shè);教師還要明確自己的教學(xué)過程，經(jīng)過多渠道的資料收集，教師要分析出自己教學(xué)過程中存在的缺點(diǎn)有哪些，隨后對其缺點(diǎn)進(jìn)行分析改正;如果在這個過程中出現(xiàn)了新的問題，教師要對其新問題進(jìn)行科學(xué)性的分析并明確解決辦法，最后再開始新的教學(xué)反思。要想教師切實(shí)落實(shí)好教學(xué)反思工作，那么教師要做到以下幾個方面：在教學(xué)過程中要不斷地反問自己;在課前、課后要全面性考慮其教學(xué)過程并對其進(jìn)行反思。同時，教師還要對自己的教學(xué)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行全新的認(rèn)識，基于此，課后教師還要對學(xué)生的掌握程度有所了解;教師通過系統(tǒng)性的反思可以對自己的教學(xué)過程及教學(xué)模式有一個全新的認(rèn)識，摒棄不科學(xué)的教學(xué)方式及教學(xué)習(xí)慣，以此提高教師的教學(xué)水平。

五、結(jié)束語

在國際教育領(lǐng)域教師的專業(yè)性發(fā)展占據(jù)著舉足輕重的地位，這也是教師實(shí)踐教育的主要表現(xiàn)形式。高等院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)適合社會發(fā)展的綜合性人才，不僅僅局限于教授學(xué)生專業(yè)技能，還要塑造學(xué)生正確的社會價值觀，從而使培養(yǎng)出來的人才為社會貢獻(xiàn)自己的力量。根據(jù)學(xué)校的主要學(xué)習(xí)任務(wù)及培養(yǎng)目標(biāo)來看，學(xué)校的教職人員不但要教會學(xué)生的專業(yè)知識，還要為學(xué)生講述做人的道理。這也為高等院校的教師提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，從而也提升了持續(xù)性專業(yè)發(fā)展水平。但是目前我國高校教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展能力的評價仍然存在較大的缺陷，需要我們綜合考慮多種因素，合理構(gòu)建高校教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展能力的評價體系，并結(jié)合評價結(jié)果，從構(gòu)建專業(yè)性學(xué)習(xí)組織以及反思式個人成長模式等方面，綜合提升教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展能力。