增值評價報告中“學習者 背景分析”數(shù)據(jù)的理解

趙晶婕

增值評價的起點報告涉及基線測試結(jié)果分析、學習者背景分析和學業(yè)成績相關(guān)因素分析。學習者背景分析作為其中可以反映學生受教育情況的主觀能動性、適應性、發(fā)展性的分析途徑，我們選擇了16個學校能夠施加影響的與學業(yè)發(fā)展相關(guān)的因素做調(diào)查，包括：學習壓力、學習適應、學習策略、學習動機、學習效能感、問題解決能力、心理健康、師生關(guān)系、同伴關(guān)系、學校環(huán)境、品德行為、親社會性、智能特征、認真自控、外傾性、情緒穩(wěn)定性。意在幫助教育者更全面地深度理解學生的主觀因素與學業(yè)成績之間的關(guān)聯(lián)程度、主觀因素對學業(yè)成績的影響作用，引導學校、教師形成科學的質(zhì)量觀和教育觀，幫助家長充分認識學生全面發(fā)展的重要價值。學習者背景分析的各個因素直接或作為中介作用影響學業(yè)成績，任何一個單項因素的落后，都會影響學業(yè)成績和教學。反之，任何一個因素獲得突破和改進，都能促進學業(yè)成績和教學。所以，需要我們正確理解這些因素，并對這些因素數(shù)據(jù)的使用高度重視。但在實際使用的過程當中，部分教育工作者對“學習者背景分析”數(shù)據(jù)的理解和使用仍存在一些迷思或偏差。本文試從發(fā)展心理學和心理測量的角度談談學習者背景分析數(shù)據(jù)的理解，以便未來教育工作者更好地使用增值評價數(shù)據(jù)。

一、從動態(tài)、發(fā)展的視角看待數(shù)據(jù)

這16個因素有些是教育過程中常見的，比如：學習壓力、學習動機、同伴關(guān)系等。但這些因素所得分值和學業(yè)成績并不是線性的正（負）相關(guān)關(guān)系。例如：并非壓力越小、動機越強對學業(yè)成績就越好。需要教育工作者從動態(tài)、發(fā)展的角度去分析。學習壓力過小時，學習壓力和學習表現(xiàn)成正相關(guān)，當壓力適當時可以達到學習狀態(tài)的最高峰。但學習壓力過大時，學習表現(xiàn)開始逐漸降低，學習者會進入疲勞甚至耗竭，直至崩潰的狀態(tài)。

學習動機對學習效率的影響耶克斯—多德森定律指出，動機水平過高和過低都會影響學習效率;中等程度的動機更容易獲得好成績。另外，不同難度的任務下，動機的最佳水平也不同。對于高難度任務，較低水平的動機更容易獲得好成績;做容易或簡單的任務時，動機的最佳水平較高;在難易適中的任務中，學生動機也保持適中的動機狀態(tài)，更容易獲得好成績。所以，教師在面對學生的這類數(shù)據(jù)時，要結(jié)合具體問題進行具體分析，科學合理地看待數(shù)據(jù)所反映出的問題。

二、從具有人文性的觀念解析數(shù)據(jù)

重視人、尊重人、關(guān)心和愛護人是人文觀的集中體現(xiàn)。校園是由人組成的，教育教學活動最重要的因素是學生個體。當我們帶著人文的視角去審視教育教學，那些與人的情感、意志相關(guān)的因素就顯得尤為重要了。在學校中，同伴關(guān)系、師生關(guān)系等與教學設置、教學研究相比往往不被教育者重視。然而，大量的研究證明，這些極具人文特性的因素（如：同伴關(guān)系、師生關(guān)系、學習適應、心理健康、學校環(huán)境、品德行為）極大地制約著學業(yè)成就和學生的受教育情況。例如，學校環(huán)境因素包含學校硬件和軟件兩個方面，校園文化作為學校環(huán)境的“軟件”，其宣傳導向、學校的校風學風、整體文化氛圍極大地影響著學生價值觀的塑造和學生身份的自我認同以及學生對學校歸屬感的建立。學生不但生活在自然環(huán)境中，還生活在與人結(jié)成的多種多樣的社會關(guān)系中。此外，作為學生時期最重要的社會關(guān)系，師生關(guān)系對學生的學習過程和結(jié)果起著重要的作用。大量學者在研究中發(fā)現(xiàn)：消極的師生關(guān)系容易造成學生學業(yè)倦怠，而積極的師生關(guān)系對學生的學習效能有積極影響，兩者成正相關(guān)。另外，師生關(guān)系對于學生的學習動機和心理健康都有非常重要的影響。因此，增值評價中那些關(guān)于“人”“人與人”“人與環(huán)境”的因素就應尤其得到重視。在實際的教學中，我們經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)，無論怎么緊抓教學，學生的成績就是不能得到提高。如果這時借助增值評價問卷中的數(shù)據(jù)，從人文的視角出發(fā)，關(guān)注教育過程中“人”的因素，很可能立刻就能找到困囿成績提高的瓶頸所在。

三、從促進學生塑造完善人格和終身發(fā)展的教育觀分析數(shù)據(jù)

在學習者背景分析中含有5個人格因素：情緒穩(wěn)定性、外傾性、認真自控、智能特征、親社會性。人格特質(zhì)是一種相對穩(wěn)定不易改變的心理因素，完善的人格影響學生價值觀念的形成和良好品行的塑造。此外，一個能夠終身學習發(fā)展的個人，其人格因素一定起著積極的助推作用。同時，學習知識的過程亦是人格塑造的過程。在解讀增值評價數(shù)據(jù)的過程中，教育者應立足于更加接近教育目標和核心——促進學生塑造完善人格和終身發(fā)展。

關(guān)注學生人格方面的發(fā)展情況，可以幫助教育者找到外顯學習方法及學習過程中出現(xiàn)的問題的深層原因，輔助教育者進行教育教學，改進教學方法和教學策略;亦能促進學生形成完善的人格，促進其成長為一個具備終身學習能力、具有競爭力的人。

以上方法是看待和分析問題數(shù)據(jù)的三個角度。在這里也需要指出，學生的成績受多個因素共同影響，起點成績和任何一種學生主客觀因素不能彼此割裂地預測成績。所以，我們不能下斷言說某個因素達到某個數(shù)值就更有利于成績的提升。教育水平的衡量和學生學業(yè)成績提升的預期情況需要綜合各個因素和學校特性化的特征具體分析。

包頭市教育督導評估中心的同仁常引用這句話“任何數(shù)據(jù)本身不能改變教育，改變教育在于科學合理使用數(shù)據(jù)”。然而，在使用數(shù)據(jù)之前，更要從科學的視角出發(fā)，立于統(tǒng)籌提升教育質(zhì)量、人文、學生終身發(fā)展的站位，對于數(shù)據(jù)的內(nèi)涵有精準的理解和把握，才能把數(shù)據(jù)從數(shù)字變成一個個教育的強有力抓手，最終促進教育發(fā)展。