基于學(xué)習(xí)需求的少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)課程改革調(diào)查與研究

付曉

摘 要：經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展對(duì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求日益增加，尤其需要英語(yǔ)應(yīng)用能力較強(qiáng)的復(fù)合型人才。大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置實(shí)施對(duì)本科為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)意義重大。然而，許多本科院校存在著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率低下，學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生英語(yǔ)水平較低等現(xiàn)象。經(jīng)調(diào)查在一些少數(shù)民族地區(qū)的本科院校，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)效果不太理想。在調(diào)查研究，這些地區(qū)的大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)做針對(duì)性的改革強(qiáng)化。有必要加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、聽說(shuō)和寫作能力的培養(yǎng)以及完善地方校本課程，以達(dá)到優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更好地實(shí)現(xiàn)課程計(jì)劃和完成培養(yǎng)目標(biāo)的目的。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū);大學(xué)英語(yǔ)課程;需求;調(diào)查;改革

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》指出，適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。高校中的大學(xué)英語(yǔ)課程在這一發(fā)展規(guī)劃中起至關(guān)重要的作用，其設(shè)置的合理程度與實(shí)施效果直接影響國(guó)家高等教育發(fā)展規(guī)劃在此方向的成果。我國(guó)各地高校的辦學(xué)條件存在巨大差異。師資力量和學(xué)生自身的英語(yǔ)水平也參差不齊。在大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施的過(guò)程中，除了關(guān)注教學(xué)硬件的改造，師資力量的提升，更應(yīng)該在理論與實(shí)踐層面對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析和研究，以實(shí)現(xiàn)更符合社會(huì)及人才需求、更有效率的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

黔西南少數(shù)民族地區(qū)地理位置偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)、文化、歷史背景較中東部地區(qū)有較大差別，這里少數(shù)民族人口占總?cè)丝?0%以上，接近一半。少數(shù)民族學(xué)生在中學(xué)階段接受的英語(yǔ)教學(xué)多是基本詞匯和語(yǔ)法，他們的讀寫水平尚可，聽說(shuō)能力欠缺。進(jìn)入大學(xué)以后，教師的教學(xué)手段和學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)模式單一，缺少先進(jìn)的教學(xué)理念，導(dǎo)致西南少數(shù)民族地區(qū)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果和中東部發(fā)達(dá)地區(qū)存在較大差距。本研究以貴州省黔西南布衣族苗族自治州興義市興義師范學(xué)院本科生為研究對(duì)象，目的是了解少數(shù)民族地區(qū)本科院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況、調(diào)查他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求并進(jìn)行分析，以期幫助他們樹立學(xué)好英語(yǔ)的信心，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，為該校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)和課程改革提供依據(jù)。

二、理論依據(jù)

需求分析是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置與實(shí)施的重要前提。“鑒于全國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會(huì)需求等不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實(shí)際情況，制定科學(xué)的、系統(tǒng)的、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)?！保ā洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》2004，p1）。Nunan（1988）認(rèn)為課程設(shè)置應(yīng)劃分為以下幾個(gè)階段：分析學(xué)習(xí)者的需求和目的，確定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和分級(jí)，進(jìn)行合適的教學(xué)安排，選擇、改編或編寫教學(xué)資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)估方式?？梢?，他把對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的分析作為課程設(shè)置的首要前提，也是所有教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。

課程需求分析通常分為學(xué)習(xí)者需求（學(xué)習(xí)需求）和社會(huì)需求（目標(biāo)需求）（Dudley-Evans & St John 1998：83束定芳，陳素燕 2009：25）。學(xué)習(xí)者需求是指學(xué)生目前的實(shí)際水平與其希望達(dá)到的水平之間的差距，用以了解學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)課程前的語(yǔ)言水平，調(diào)查學(xué)生的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)、不足以及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)偏愛、需求與期望等。社會(huì)需求主要指外語(yǔ)課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生在目標(biāo)職業(yè)或?qū)W業(yè)情境下的語(yǔ)言分析得出的社會(huì)或用人單位對(duì)相對(duì)能力的要求（陳冰冰 2009：128）。與社會(huì)需求相比，學(xué)習(xí)需求因直接與學(xué)生在校英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)而更受關(guān)注。

本研究的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)習(xí)者需求的分析，調(diào)查了興義師范學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)本科生在大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的基本情況和對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程及教學(xué)的態(tài)度。

三、調(diào)查設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查工具與調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查主要以問(wèn)卷的形式進(jìn)行，問(wèn)卷問(wèn)題采用多項(xiàng)選擇題及1-5分制題。非常不同意=1，不同意=2，基本同意=3，比較同意=4，非常同意=5。調(diào)查對(duì)象為興義師范學(xué)院2015、2016級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)本科生，分別來(lái)自中文、數(shù)學(xué)、物理、教育等專業(yè)，男女比例相當(dāng)。筆者在學(xué)生自習(xí)時(shí)以班級(jí)為單位向每個(gè)班發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷50份，共200份，當(dāng)堂完成并回收問(wèn)卷200份，其中有效問(wèn)卷192份。問(wèn)卷回收后用SPSS12.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

從這次調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，有35%的學(xué)生每天課后不會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，42%的學(xué)生每天課后學(xué)習(xí)0-0.5小時(shí)英語(yǔ)，每天課后學(xué)習(xí)英語(yǔ)半小時(shí)以上的學(xué)生只有23%。然而從英語(yǔ)課缺席情況來(lái)看，從不缺課的學(xué)生有84%，缺課1-2次的學(xué)生為13%，缺課3次以上的學(xué)生僅占3%?？梢姳拘W(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程持認(rèn)可的態(tài)度，參與度較高，但課后缺乏積極的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)較依賴課堂中教師的講授。將英語(yǔ)水平從低到高分為1-5個(gè)等級(jí)，調(diào)查的學(xué)生入學(xué)前英語(yǔ)水平為1-2的占75%，水平為3-5的占25%;分別經(jīng)過(guò)一年和兩年以上大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)后，英語(yǔ)水平為1-2的占71%，水平為3-5的占29%。由此可見，學(xué)生認(rèn)為自己經(jīng)過(guò)大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)后，取得了略微的進(jìn)步，但進(jìn)步并不明顯，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)了大學(xué)英語(yǔ)課程后英語(yǔ)水平仍然停留在1-2的初級(jí)階段。

（二）研究?jī)?nèi)容

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查課程設(shè)置是否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)查問(wèn)卷的維度為學(xué)情、目標(biāo)需求、學(xué)習(xí)效果、課程設(shè)置需求及對(duì)教師的滿意度及需求。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

從表1可以看出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的為完成學(xué)分、滿足生活工作需要、通過(guò)四六級(jí)的學(xué)生都達(dá)到了80%以上，其中對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了通過(guò)四六級(jí)表示同意的學(xué)生更是占比87%?？梢娫撔W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的較明確，多是為了通過(guò)學(xué)校里布置的學(xué)習(xí)及考試任務(wù)以及滿足個(gè)人畢業(yè)后的工作需求。對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)為了提高個(gè)人素養(yǎng)表示同意的學(xué)生占67%，表示對(duì)英語(yǔ)有興趣的學(xué)生只有56%。說(shuō)明接近半數(shù)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)或者對(duì)該校的大學(xué)英語(yǔ)課程并不太感興趣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了一些功利任務(wù)以及學(xué)校安排，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的行為是跟著同學(xué)和老師的節(jié)奏，并沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃打算。

從表2可以看出，該校非英語(yǔ)專業(yè)的本科生，經(jīng)過(guò)1-2年的大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，能夠在聽說(shuō)讀寫方面處理日常談話、一般題材英語(yǔ)的文章、日常交流、書寫日常事件的學(xué)生分別占67%、74%、63%和66%。說(shuō)明作為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，經(jīng)過(guò)大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，能夠用英語(yǔ)進(jìn)行日常的聽說(shuō)讀寫交流，其中學(xué)生的閱讀能力明顯強(qiáng)于聽、說(shuō)、寫的能力。

對(duì)于較為專業(yè)的英語(yǔ)講座、專業(yè)文章、專業(yè)匯報(bào)以及撰寫英文論文，調(diào)查學(xué)生中分別有45%、60%、39%和40%的學(xué)生表示能夠處理。其中表示能夠閱讀專業(yè)文章的學(xué)生比例仍達(dá)到了60%，可見學(xué)生為了通過(guò)學(xué)?？荚囈约坝⒄Z(yǔ)等級(jí)考試在閱讀技能的培養(yǎng)做的較好，但是在聽、說(shuō)、寫方面，都沒(méi)有達(dá)到半數(shù)。該校的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)仍是以基本的語(yǔ)法翻譯閱讀為主，多媒體等教學(xué)資源不能得到全部利用，專業(yè)的英語(yǔ)匯報(bào)講座等非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生也很少參與。

表1 學(xué)習(xí)目的

學(xué)習(xí)目的 非常不同意% 不同意% 基本同意% 比較同意% 非常同意%

我學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了完成學(xué)分要求 5 13 25 45 12

我學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了提升個(gè)人素養(yǎng) 8 26 29 28 10

我學(xué)習(xí)英語(yǔ)是出于興趣愛好 11 33 26 22 8

我學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了滿足未來(lái)生活工作需要 3 14 19 43 21

我學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了考試需要（如四六級(jí)） 6 7 32 43 12

表2 通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)達(dá)到的水平

通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到的水平 非常不同意% 不同意% 基本同意% 比較同意% 非常同意%

通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，我能聽懂英語(yǔ)日常談話和一般性題材的講座 10 23 23 31 13

通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，我能聽懂用英語(yǔ)講授的專業(yè)課程和英語(yǔ)講座 22 33 29 8 8

通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，我能基本讀懂一般性題材的英文文章 3 23 25 38 11

通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，我能閱讀英文專業(yè)文章并理解主要內(nèi)容 11 29 31 25 4

通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，我能用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流 14 23 24 35 4

通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，我能用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)性內(nèi)容的匯報(bào) 23 38 24 11 4

通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，我能用英語(yǔ)書寫日常事件等 11 23 30 28 8

通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，我能用英語(yǔ)撰寫簡(jiǎn)短報(bào)告和論文 28 32 23 13 4

表3 課程設(shè)置滿意度及對(duì)教師評(píng)價(jià)

課程設(shè)置滿意度及對(duì)教師評(píng)價(jià) 非常不同意% 不同意% 基本同意% 比較同意% 非常同意%

大學(xué)英語(yǔ)課上的教學(xué)方式有效 1 16 25 49 9

大學(xué)英語(yǔ)課的考核方式合理 3 16 27 40 14

大學(xué)英語(yǔ)課的教材資料難度適中 2 14 31 44 9

大學(xué)英語(yǔ)課的教材資料富有趣味性 7 34 24 27 8

我對(duì)學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)課程安排感到滿意 13 25 31 15 10

大學(xué)英語(yǔ)課教師的專業(yè)水平高 1 8 23 44 24

大學(xué)英語(yǔ)課教師授課認(rèn)真負(fù)責(zé) 1 9 20 45 25

從表3可以看出，83%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式是有效且81%的學(xué)生認(rèn)為考核方式合理，84%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教材難度適中。說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為當(dāng)下的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)能夠滿足自己對(duì)于考試、過(guò)級(jí)以及找工作方面的要求。同時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，只有59%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教材富有趣味性，56%的學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程安排滿意，有接近半數(shù)的學(xué)生對(duì)教材和課程安排并不滿意。這種情況和學(xué)生對(duì)教學(xué)有效性的肯定同時(shí)存在，說(shuō)明學(xué)生雖然課程教學(xué)能夠滿足自己當(dāng)下的需要表示肯定，但并不滿足于這種需求，對(duì)自我有更高的要求。這些要求體現(xiàn)了學(xué)生有對(duì)自己聽說(shuō)能力的要求，有培養(yǎng)英語(yǔ)興趣的要求，有對(duì)擴(kuò)大知識(shí)面的要求，也有對(duì)自我職業(yè)生涯規(guī)劃更高的要求。同時(shí)，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)水平滿意度和教師的責(zé)任心認(rèn)可度都達(dá)到了90%，表示該校大學(xué)英語(yǔ)教師有水平且有能力針對(duì)學(xué)生需求在課程及教學(xué)改革方面做出改進(jìn)和提高。

通過(guò)此次調(diào)查研究，大概了解了該校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)水平以及對(duì)課程和教師的評(píng)價(jià)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)了一些可以改進(jìn)的問(wèn)題：

1.學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面內(nèi)部動(dòng)機(jī)不高，80%以上的學(xué)生是為了得到學(xué)分和通過(guò)考試以及未來(lái)找工作而進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些外部動(dòng)機(jī)不足以支撐學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，導(dǎo)致學(xué)生除了上課和完成教師布置的任務(wù)很少在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有更多投入。并且只有半數(shù)學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣，可見雖然大學(xué)英語(yǔ)課的出勤率較高，但學(xué)生的課堂專注度和學(xué)習(xí)效率并不高，在幾乎沒(méi)有課后自主學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也不理想。

2.在英語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)技能方面，該校學(xué)生對(duì)一般題材英語(yǔ)文章的處理能力較好，閱讀水平較高，但聽、說(shuō)、寫的能力和閱讀能力有明顯的差距，聽和說(shuō)作為最能體現(xiàn)英語(yǔ)工具性知識(shí)的一面并沒(méi)有的到有針對(duì)性的練習(xí)，而寫作能力的欠缺也表明該校并沒(méi)有對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行輸出性技能的培養(yǎng)。

3.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的滿意度較高，但不滿意英語(yǔ)教材的趣味性和英語(yǔ)課程安排的合理性。學(xué)校沒(méi)有針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析，針對(duì)地方和學(xué)生的校本課程的建設(shè)也不完善。

五、少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)課程改革啟示

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)不高的學(xué)生，學(xué)校與教師給予一定引導(dǎo)，可定期舉辦討論講座，加強(qiáng)高校間大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的溝通，特別是少數(shù)民族地區(qū)高校與中東部高水平大學(xué)間的交流，拓展學(xué)生視野，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯有更好的規(guī)劃。加強(qiáng)學(xué)生間的互相監(jiān)督與自我監(jiān)督，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)策略。

（二）強(qiáng)化聽說(shuō)能力培養(yǎng)

針對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生聽說(shuō)能力較為薄弱的現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富課下英語(yǔ)活動(dòng)，不讓口語(yǔ)角、英語(yǔ)演講競(jìng)賽、晚會(huì)等流于形式或成為追名逐利的地方，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力。效仿四六級(jí)考試增加口語(yǔ)考試的做法，學(xué)校的考試也應(yīng)增加聽說(shuō)考試，以起到對(duì)課程調(diào)整改革的反推作用。

（三）完善課程設(shè)置

增加課程類別，面對(duì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有不同需求的學(xué)生設(shè)置不同課程及配備不同的師資，必修課和選修課相結(jié)合，公共英語(yǔ)課和專業(yè)課相結(jié)合，培養(yǎng)多元化的人才。以國(guó)家頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》為基礎(chǔ)，結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)風(fēng)土習(xí)俗及經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平和學(xué)生的興趣需要，改造、豐富并完善學(xué)校的課程和教材，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

六、結(jié)語(yǔ)

本次調(diào)查結(jié)合相關(guān)需求分析理論僅對(duì)一所高校的部分學(xué)生進(jìn)行，調(diào)查對(duì)象有限且研究設(shè)計(jì)有一定不足，存在不少局限。學(xué)習(xí)需求分析的對(duì)象是獨(dú)立個(gè)體，隨時(shí)間改變和受社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展變化的影響也會(huì)有動(dòng)態(tài)變化。此次研究的數(shù)據(jù)和建議給予少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)課程與教學(xué)的改革作為參考。要進(jìn)一步根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)實(shí)際情況實(shí)施更深入的大學(xué)英語(yǔ)課程改革，還需更多的探索與實(shí)踐。

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