基于資源整合的混合式大學英語教學模式探究

劉 萍， 劉 霞

(安徽科技學院 外國語學院,安徽 鳳陽 233100)

教育和技術(shù)向來密不可分，郵政、廣播、電視、網(wǎng)絡等都給我國教育事業(yè)發(fā)展帶來過或正在帶來深刻的影響。高等教育的發(fā)展當然也離不開科學技術(shù)的支撐，技術(shù)的發(fā)展使得課程教學資源不斷豐富、教學方法不斷改進。21世紀以來，技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)加速度，教育教學也進入素質(zhì)提高和內(nèi)涵提升的快車道。2003年，教育部要求建立校級、省級和國家級三級精品課程體系。2012年，教育部又發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011～2020)》,旨在以教育信息化推動教育現(xiàn)代化，推進信息技術(shù)與教育教學深度融合，實現(xiàn)教育理念、思想、方法和手段的全面創(chuàng)新。技術(shù)的進步，政策的出臺，教學的變革必然需要大量的硬件支持，產(chǎn)出大量的知識、智慧和勞動結(jié)晶。大學英語教學在一系列技術(shù)變革過程中不斷改革，同時也積累了大量不同類型的資源。

1 大學英語教學及其資源現(xiàn)狀

1.1 大學英語教學現(xiàn)狀

自2004年大規(guī)模大學英語教學改革以來，教育技術(shù)水平不斷提高，教學方法和手段不斷改進，業(yè)界較認同基于網(wǎng)絡技術(shù)的大學英語教學模式，但大學英語班級過大、人數(shù)過多；學生英語水平參差不齊，學習熱情不夠高漲；教師數(shù)量不足、教育技術(shù)水平不高、對新型教學手段不熟、教學改革熱情不高等問題仍然存在。近年來，由于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展和移動設備(如手機、平板電腦等)的廣泛使用，助推了一系列新型教學方法和模式，如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，大學英語教學也不甘落后地加入該改革浪潮。

1.2 大學英語教學資源現(xiàn)狀

大學英語歷經(jīng)幾次教學改革積累了大量教學資源。電化教學時期積累了大量已經(jīng)不可再用的錄音和錄像等形式的媒體資源；計算機輔助教學時期的資源包括儲存在光盤、軟盤、優(yōu)盤等存儲器上的課件、錄音或者錄像；早期建設的精品課程資源包括錄音、錄像、課件及電子教案等。2004年1月教育部印發(fā)《大學英語課程教學要求(試行)》，在全國開展大學英語教學改革，要求充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)，構(gòu)建個性化的大學英語教學模式?；诖?，有些高校建起擁有幾百臺電腦的大學英語網(wǎng)絡自主學習中心，其硬件和軟件資源非常豐富；近年來教育信息化網(wǎng)絡化的快速發(fā)展，圖書館館藏英語教學資源也大量增加，再加上移動互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，慕課、微課等新興產(chǎn)物的出現(xiàn)，大學英語教學資源不可不說豐富多樣，但由于多種因素的影響，這些教學資源未能得到有效利用，改革效果不如預期。

2 混合式教學與資源整合

2.1 混合式教學

目前，對“混合式教學”的定義見仁見智。從理論基礎(chǔ)來看，有學者認為其是認知主義、行為主義和建構(gòu)主義等多種理論的混合；從具體實踐來看，有學者認為是多種教學媒體的混合，也有人認為是“以教為中心”和“以學為中心”的教學模式的混合，還有人認為是面授、自定步調(diào)和在線協(xié)作的混合。目前的共識是“線下面對面與在線教學的集合”[1]?；诖?，混合式教學中老師和學生雙主體的特征得以充分體現(xiàn)。何克抗教授認為混合式教學是傳統(tǒng)教學方式和數(shù)字化或網(wǎng)絡化教學優(yōu)勢的結(jié)合，既能發(fā)揮教師的主導作用，又能體現(xiàn)學習者作為學習主體在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性[2]。混合式教學模式設計可分為前端分析，活動與資源設計，及教學評價設計等三個階段，其中活動與資源設計最能體現(xiàn)混合式教學的特征[3]，也是混合式教學設計中最為關(guān)鍵的階段。

2.2 資源整合

目前種類繁多的教學資源屬于不同部門管理，主要分布在圖書館、教務處、現(xiàn)代教育技術(shù)中心、以及各學院、系等部門。由于教學資源系統(tǒng)不同，用戶查找不便，極大地降低了用戶使用教學資源的頻率。據(jù)謝舒瀟等人的調(diào)查, 42.5%的學生認為教學資源匱乏, 找不到心儀的資源。該結(jié)果說明對教學有效的資源太少,也表明由于資源分散, 學生很難找到[4]。很多師生查找教學資源的首選不是校內(nèi)的教學資源平臺，而是選擇“百度”或“Google”等搜索引擎，致使海量的教學資源處于“無用”的尷尬境地，高校教學資源整合勢在必行[5]。前教育部副部長杜占元[6]指出，要通過教育信息化資源，改變課堂結(jié)構(gòu)，改變與外部聯(lián)系方式，有效利用技術(shù)，整合資源、改善教育過程、引導并幫助學生全面發(fā)展。何克抗[2]認為通過將信息技術(shù)與各門課程的教學過程有效整合，可以營造出一種既能發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主體地位的信息化教學環(huán)境。數(shù)字資源整合方式分為數(shù)據(jù)整合、信息整合和知識整合三種不可或缺逐次遞進的方式[7]。李懷奎等[8]在調(diào)查了30 所大學英語示范校的網(wǎng)絡平臺后發(fā)現(xiàn)，各校大學英語網(wǎng)絡教學模式基本是傳統(tǒng)模式的延續(xù)。他們認為，只有整合大學英語網(wǎng)絡教學資源，才能使其在英語教學中發(fā)揮更大作用，才能有利于提高教與學的效率。

3 資源整合背景下的混合式大學英語教學

根據(jù)大學英語教學特點、教學目標和教學內(nèi)容，充分整合教學資源，利用混合式教學模式，有利于提高教學效果，提升教學質(zhì)量。

3.1 教學資源整合

大學英語學習資源雖然很多，但是分布比較松散，其中與本校教材和課堂教學相關(guān)的很多資源多集中于網(wǎng)絡教學平臺，因此，混合式大學英語教學中的學生在線學習主要依托于網(wǎng)絡課程平臺和校內(nèi)網(wǎng)上資源，比如圖書館的教學資源系統(tǒng)，包括名師講壇、大學視頻公開課、慕課和試題庫等，教務處的重點建設課程、省校級精品課程以及視頻公開課和精品資源共享課等教學資源。此外，隨著信息技術(shù)和移動終端的快速發(fā)展，移動學習已經(jīng)成為一種新型學習手段，成為課堂教學的必要補充，包括微信公眾號資源、學習通等APP資源及相關(guān)英語學習網(wǎng)站等。首先將校園內(nèi)不同平臺和系統(tǒng)中的大學英語教學資源按照教學需求和語言學習規(guī)律等進行篩選整合；然后對不同系統(tǒng)的資源進行名稱標識，并對不同性質(zhì)、不同來源以及不同格式的教學資源進行文字描述；最后，用鏈接實現(xiàn)不同資源間的聯(lián)系，實現(xiàn)對教學資源全方位的整合，使其盡量與學校其他系統(tǒng)和平臺實現(xiàn)互聯(lián)互通與數(shù)據(jù)共享，以便師生單點登錄一步到位獲取所需資源，享受到全方位、個性化服務，既能節(jié)省時間精力，又能提振師生們自覺自愿運用這些資源的興趣和動力。其次對于隨時更新的網(wǎng)上資源，可以根據(jù)教學需求，隨時在即時通訊平臺上補充發(fā)布。

3.2 混合式教學實施

混合式教學是線上自主學習和線下面對面授課的綜合。在線學習既是學生自主學習的內(nèi)容也是培養(yǎng)學生自主學習能力的途徑；課堂面對面授課既是教師解疑答惑的講臺更是師生互動交流的平臺?；谫Y源整合的混合式大學英語教學主要實施過程如下：

需求分析：首先進行學生需求分析，不同專業(yè)將來擇業(yè)，英語水平不同，學習興趣不同，學習目標不同，因此，對學生的需求分析應力求細致準確；另外，混合式教學中很重要的一部分是在線學習，這就離不開設備的支持，學生擁有的設備情況也需要進行調(diào)研統(tǒng)計，對設備使用過程中可能出現(xiàn)的問題應該提前做好預案，告知基本的維護措施。

資源選擇：網(wǎng)絡課程平臺為了給使用者提供資源，其功能設計一般比較人性化、個性化，所以在網(wǎng)上進行資源選擇時，教師首先應該了解資源平臺、熟悉其基本功能，更應該關(guān)注各平臺的個性化定制功能，即改即用使課程內(nèi)容滿足學生的不同需求。資源選擇首先要以教學目標和學生需求為依據(jù)，按照教學計劃和教學內(nèi)容確定搜索主題詞，搜索相關(guān)資源；然后對所查資料進行篩選過濾，這需要老師具有較好的信息辨別能力和學科專業(yè)素養(yǎng)；最后把這些資源下載或者對網(wǎng)頁進行標記收藏備用，下載的所有資源應標明出處，以此讓學生明白學術(shù)道德規(guī)范的重要性。

教學設計：作為混合式教學中最重要最困難的一個環(huán)節(jié)，教學設計直接反映著教學理念、決定著教學進程、影響著教學效果。設計教學活動，務必圍繞教學總體目標，設計活動的具體內(nèi)容、組織方式、具體進程和評價方式。在設計教學活動時, 要緊緊圍繞學生提高語言能力為目標, 籌劃網(wǎng)絡學習活動并適時提供幫助、指導并進行監(jiān)管?；旌鲜浇虒W設計應當重視對現(xiàn)有媒體資源多渠道多層次地充分利用，比如,通過電腦、QQ、微信等獲取PPT、微課、慕課及整合優(yōu)化后的本校學習資源等。對在線學習的學生分組既要考慮朋輩學習的特點，也要考慮性格性別等非智力因素，充分激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生學習積極性，營造良好的學習環(huán)境和氛圍。

其次，作為混合式教學的另一個重要組成部分——線下面對面教學環(huán)節(jié),同樣需要精心的設計，依照張其亮和王愛春的研究，本環(huán)節(jié)包括三個方面：第一，進行前端分析，包括對學生英語水平、教學材料、重難點分布及解決方案、師生課堂角色及互動方式等進行分析研判；第二，進行教學資源設計，主要包括學習資源設計(資源內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)方式等) 、學習支持服務( 傳遞策略、教師輔導、學習工具和學習規(guī)則等);第三，進行學習活動設計(課程導入、重難點解析、網(wǎng)上學習問題答疑和課程任務活動開展方式等)[9]。

教學進程：學生通過線上學習完成語言知識和部分語言技能的自主學習，而線下面對面課堂教學則是師生間互動交流的場所，包括語言技能操練、答疑解惑、知識運用和創(chuàng)新等。這正是翻轉(zhuǎn)課堂的精髓。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的“教師講授+學生操練”不同，老師不再搞“一言堂”“獨角戲”、學生也不再是“鸚鵡學舌”“復讀機”，課堂上無須浪費時間講解和操練每一個語言知識點，可以通過聽取學生口頭陳述、角色扮演、分組辯論、答疑解惑、深入研討等方式強化教學重難點，通過多種途徑掌握學生學習情況，監(jiān)管學生學習過程，提高教學效果。

教學評價：教學評價對教學效果產(chǎn)生直接影響，因此,在設計教學活動之時就應該制定詳細的評價指標。通常學生綜合成績包括四個部分：平時成績、實踐成績、期中成績和期末考試成績。其中，平時成績以作業(yè)和出勤為主，實踐成績主要由學生完成技能訓練情況決定，四種成績各占一定比例，得出最終成績。但實際操作過程中，很難對學生做出一個客觀公正、全面正確的評價。由此，在混合式大學英語教學模式的評價中，把個人陳述、PPT展示、小組討論、網(wǎng)絡或課堂中交流活躍度等作為評估指標，這樣對學生的評價更客觀、更多元、更具形成性。評價指標中既有對語言知識的評價、也要有對語言運用的評價；既有對小組的整體評價，也有對成員的個人評價；既有對網(wǎng)上學習時效的評價，也有課堂面對面學生參與活動、完成任務的評價。最后的總評分數(shù)由教師根據(jù)多方面評價綜合給出。

4 結(jié)語

基于教學資源整合背景下的混合式教學模式能夠較充分地調(diào)動學生學習的自主性和探究性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思辨能力，是提高大學英語教學和學生學習的有效途徑。在強調(diào)自主性和個性化學習的今天，學生獲取信息的渠道無限擴大，傳遞信息的載體發(fā)生深刻變化，如何提高信息技術(shù)能力、如何提升整合優(yōu)化資源能力，將成為大學英語教師發(fā)展的又一個挑戰(zhàn)。