“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式對現(xiàn)代體操教學的推動意義

安 晉

(山西大同大學，山西 大同 037009)

當今大學生的成長、學習環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了很大變化，而體操教學作為一項傳統(tǒng)教學課程其教學改革一直延后于學情的變化。從教學反饋看，傳統(tǒng)老套的體操教學手段和教學模式不僅不利于學生體操興趣的激發(fā)、體操技能的自主提高和學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，更不利于體操課程的長遠發(fā)展。大量研究表明，“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式對學生學習興趣的激發(fā)、學習自主性和合作能力的培養(yǎng)及學生思維能力、自我管理能力、作業(yè)質(zhì)量的提升效果乃至最終人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升都具有非常好的效果。

1 研究對象與方法

本文主要采用文獻資料法、實驗法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，以山西大同大學體育學院2015級體操專業(yè)的本科學生為調(diào)查對象，隨機選取30人，其中男生15人、女生15人，為實驗組，進行 “慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的研究；另隨機選取2015級體操專業(yè)的30名本科學生，其中男生15人、女生15人，作為對照組，實行傳統(tǒng)教學模式。發(fā)放問卷100份，其中有效問卷100份，男生50份，女生50份。

2 結(jié)果與分析

2.1 “慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式更能培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究能力

對實驗組30名學生進行“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學，持續(xù)時間為3年。第1年主要工作就分析學生的性格類型、主要學習障礙和畢業(yè)意愿，根據(jù)以上3方面綜合評估每位學生的學習能力和每單元的學習需求，以此為基礎(chǔ)結(jié)合當前高校體操專業(yè)的授課大綱進行“慕課”教學內(nèi)容的構(gòu)建和網(wǎng)絡(luò)教學平臺的搭建。 “慕課”教學內(nèi)容資源主要參照“中國大學MOOC”中藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的MOOC資源結(jié)構(gòu)進行架構(gòu)，以校園網(wǎng)、郵箱、微信、QQ等聊天工具和網(wǎng)絡(luò)平臺作為交互式學習平臺，以筆者的教學視頻和錄像作為主要視頻資源并結(jié)合百度、搜狗等網(wǎng)站上篩選來的優(yōu)秀的與教學大綱結(jié)合密切的體操視頻資源作為MOOC的視頻來源；在教學內(nèi)容設(shè)計上，堅持理論學習與體操技術(shù)動作學習并重的原則，以課件、文本和視頻的形式作為主要呈現(xiàn)形式并上傳校園網(wǎng)學習平臺供學生自由學習；教課形式仍然采用線上、線下結(jié)合的方式，課堂內(nèi)容主要放在線上，線下主要做課堂答疑。經(jīng)過3年學習，實驗組和對照組的學生在自主學習能力、探究能力方面明顯出現(xiàn)差異，具體差異主要表現(xiàn)在期末考評上的技術(shù)動作得分、創(chuàng)編能力、體操套路理解力3個方面。

表1 實驗組與對照組2015—2017年間體操專業(yè)能力差異對比（平均分:百分制）

通過表1可以看出，實驗組的自主學習能力和探究能力均好于對照組，期末考評成績明顯好于對照組，特別是動作創(chuàng)編意識實驗組更強，其動作創(chuàng)編能力高于對照組高達20%，且每年呈提升狀態(tài)。特別是學校組織的校級以上的體操大賽，實驗組成員的參賽率和獲獎率明顯高于對照組?？梢?，“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式為體操學生提供多元化、多層次學習資源的同時也對其提出更高的自我約束力，有利于促進學生根據(jù)自己的接受能力層次和學生個性提供個性化教學。根據(jù)對實驗組30名學生調(diào)查顯示，學生普遍認可“慕課”提供的教學資源，特別是為低實操型學生提供了反復自主學習的可能，特別是對自身體操技術(shù)動作理解力差、知識、技能轉(zhuǎn)化能力低的學生提供了可重復性、碎片化的學習機會，能夠從整體上提高體操專業(yè)學生在體操技能上的學習效率和整體學習效果。針對“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對自我約束力提升的效果，98%的受訪者認為翻轉(zhuǎn)課堂對學生的互聯(lián)網(wǎng)實際操作能力、課下自主學習能力、探究式學習能力都有著極高的約束力，只有學生自主學習能力要求更高才能跟得上教師的進度，只有學生的主動溝通能力更強才能及時將線上疑問通過線下與老師面對面交流互動來彌補。

2.2 “慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式能夠有效提升學生的社會適應能力，利于人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

本文的社會適應能力是指學生結(jié)束學業(yè)學習，離開校園走向社會的一種最基礎(chǔ)的心理素質(zhì)能力。社會適應能力較強可使學生在最短的時間適應學校與社會2個不同環(huán)境造成的不適，盡快調(diào)整心態(tài)以更為積極的態(tài)度去參與面試和工作競爭，提高應聘成功概率。經(jīng)過筆者4年的“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的鍛煉，實驗組成員的課堂發(fā)言機會、辯論機會、參賽機會等與綜合素養(yǎng)相關(guān)的機會明顯高于對照組。學生的社會適應能力主要靠畢業(yè)找工作來體現(xiàn)，“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式最終的檢驗結(jié)果如下：截至目前，實驗組成員中有14名已提前鎖定省市級重點教學、事業(yè)單位，有8位成功考研，有2位已取得與體操無關(guān)的工作。而對照組目前已鎖定工作的人數(shù)截至目前共有7位。在本校所開展的招聘會上，通過筆者的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實驗組成員在心理素質(zhì)、表達能力、社交能力等方面的素養(yǎng)明顯高于對照組。高校體操教學對學生的培養(yǎng)不僅取決于教學水平和專業(yè)培養(yǎng)，也與教學手段和教學人才培養(yǎng)理念有著很深的關(guān)系。從對比實驗結(jié)果上看， “慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式能夠有效提升學生的社會適應能力，利于人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.3 “慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式對提高體操教學效果的優(yōu)勢分析

2.3.1 為體操學生提供多元化、多層次學習資源的同時也對其提出更高的自我約束力 “慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式被引入高校體操教學是可行的。慕課為低實操型學生提供了反復自主學習的可能，特別是對自身體操技術(shù)動作理解力差、知識、技能轉(zhuǎn)化能力低的學生提供了可重復性、碎片化的學習機會，能夠從整體上提高體操專業(yè)學生在體操技能上的學習效率和整體學習效果。剖析該教學模式不難發(fā)現(xiàn)，“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式對學生的隱性能力培養(yǎng)顯性化，特別是學生的網(wǎng)絡(luò)資源獲取能力、互聯(lián)網(wǎng)實際操作能力、課下自主學習能力、探究式學習能力都有著極高的要求，只有學生自主學習能力要求更高才能跟得上教師的進度，只有學生的主動溝通能力更強才能及時解決學習中遇到的問題。

2.3.2 能為體操專業(yè)師資重建帶來危機感，促進教師隊伍綜合素養(yǎng)的提升 慕課這種更加開放的多元化的教學內(nèi)容的供應首先沖擊的必然是教師群體，他們的體操教學教育理念、教學方式和教學內(nèi)容乃至教學手段等只有徹底改變才能符合慕課的需要。體操教師只有通過學習體操專業(yè)的國際、國內(nèi)相關(guān)學校的慕課課程，才能提高自身的課程制作、優(yōu)質(zhì)教學資源篩選水平，促進教師的服務意識提升。為了更好地滿足學習者的個性化學習需求，體操教師必須重視針對本校學情的線下課程建設(shè)，只有做好線下答疑、問題解析、學情分析等才能真正了解學生學習需求和提高學生的體操專業(yè)知識轉(zhuǎn)化能力，提高教學質(zhì)量，同時也對教師的信息技術(shù)環(huán)境下的教學設(shè)計與開發(fā)能力提出了更高要求。

2.4 “慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在現(xiàn)代體操教學中的實現(xiàn)途徑

2.4.1 加強對教師的培養(yǎng)、培訓，加快教師隊伍的成熟是保證該模式實現(xiàn)的基礎(chǔ) “慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”之所以提出多年并沒有廣泛鋪開主要在于該種新型教學模式對教師的要求和學校網(wǎng)絡(luò)教育平臺配套要求非常高之外，還對學校教師的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)、教學技能培訓和教師獨立運營課程的能力提出了前所未有的高要求，能夠勝任的學校和教師數(shù)量占比非常少，這也是困擾該優(yōu)秀課堂模式一直得不到推廣的關(guān)鍵所在?！澳秸n+翻轉(zhuǎn)課堂”引入現(xiàn)代體操教學，對體操這門需要大量練習才能達到技能提升的高技術(shù)性課程來說是非常有意義的。長期困擾我國現(xiàn)代體操教學的一個問題就是師生之間的有效教學轉(zhuǎn)化率過低，教師對技術(shù)的講解往往花費了大量的精力和時間，而學生當堂消化能力往往因為不足而課下又缺乏有效途徑進行反復練習，久而久之學生的厭學情緒不斷增長，教師與學生之間的信任度逐漸降低，由此所帶來的一系列課堂問題日漸凸顯。加強對教師的培養(yǎng)、培訓，加快教師隊伍的成熟，為該教學模式的實現(xiàn)提供必要的基礎(chǔ)。

2.4.2 建立新的考核機制，推動師生綜合能力的交互式發(fā)展，提高人才最終培養(yǎng)質(zhì)量 “慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式引入高校體操教學，可通過對教師建立以在線課程質(zhì)量、數(shù)量和學生學習有效性3個維度為基準的考核標準，促進教師關(guān)注學情，主動建立校外學習資源的聯(lián)系，拓寬自己的知識面和教學資源的獲取、篩選能力；對于學生則可通過后臺對其有效學習資源閱讀數(shù)量、課堂知識線上線下實操測試及學期末體操表演等綜合評分。

3 結(jié) 論

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的學模式現(xiàn)已被成功引入英語、心理教育等多個學科，已經(jīng)凸顯出了很好的教學效果，但體操專業(yè)尚未有人對“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式進行實證性研究，限于筆者能力所限，僅就30名學生做了4年的實踐性探索，無論從體量上還是從科學性上來說都存在不足，具體“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式是否適應我國的體操教學，產(chǎn)生積極的教學效應還應該通過更為廣泛性的實驗?！澳秸n+翻轉(zhuǎn)課堂”對一個專業(yè)教學資源的架構(gòu)是有很高要求的，這就要求體操專業(yè)學生和教師都需要進行協(xié)作創(chuàng)新，探索融合慕課和課堂教學的混合教學模式，才能夠使雙方真正適應新的教學模式，享受新模式所帶來的便捷與高效，最終促使我國體操教學的課程結(jié)構(gòu)的升級和教學質(zhì)量的提升。