未來學(xué)校教學(xué)空間變革的思考與探索

徐潔

摘? ?要

未來的教學(xué)基于項目、面向真實、基于證據(jù)、突破校園邊界，同時建立在基于學(xué)生深度、智慧學(xué)習(xí)之上。隨著信息技術(shù)3.0時代的來臨，傳統(tǒng)的教學(xué)空間越來越難滿足未來學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有必要重新構(gòu)建適合未來的教學(xué)空間。未來學(xué)校教學(xué)空間設(shè)計要以學(xué)習(xí)者為中心，符合教育面向未來的理念，滿足多樣化學(xué)習(xí)方式的需求，促進學(xué)習(xí)者更好地成長，因此傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)空間的改造應(yīng)該注重設(shè)計從“教”為中心到“學(xué)”為中心，建筑從關(guān)注規(guī)范到關(guān)注課程需求，布局從單一固定走向靈活多元，形式從相對封閉走向開放共享，流程從“句號”變成“省略號”。

關(guān)鍵詞

未來教學(xué) 教學(xué)空間 空間改造 學(xué)習(xí)需求

一、教學(xué)空間的內(nèi)涵

教學(xué)空間不僅指傳統(tǒng)的教室空間，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的視角，教學(xué)空間有更深更廣的內(nèi)涵。教學(xué)空間是承載學(xué)習(xí)活動、必然存在的實踐場域，旨在為學(xué)習(xí)者提供物理空間并創(chuàng)造特定文化對其進行善意干預(yù)[1]。從物理角度看，教學(xué)空間包括實體和虛擬學(xué)習(xí)空間，實體空間指物化構(gòu)建的空間，虛擬空間不僅指提供遠程學(xué)習(xí)的線上平臺，還指數(shù)字及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教學(xué)過程中的所有信息進行存儲、分析、分享的云空間。從用途角度看，教學(xué)空間包括正式和非正式教學(xué)空間。正式教學(xué)空間指教室、學(xué)科教室、實驗室等場室空間，非正式教學(xué)空間泛指圖書館、樓梯、走廊、休憩區(qū)、園林等校園空間。從本質(zhì)上說，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與教學(xué)空間交互的過程。在教學(xué)空間里，學(xué)習(xí)者必然與他人、物體和學(xué)習(xí)場地發(fā)生聯(lián)系。

在未來學(xué)校，學(xué)習(xí)逐漸走向個性化和終身化，學(xué)校服務(wù)從電影院形態(tài)走向超市形態(tài)[2]。技術(shù)的不斷更新與發(fā)展使教學(xué)空間由純粹的實體空間拓展到虛擬空間，學(xué)校能夠給予學(xué)生的課程內(nèi)容不再是統(tǒng)一的“一場電影”，而是品種多樣，選擇豐富的課程群，更系統(tǒng)、更全面地服務(wù)學(xué)生多樣化、個性化、常態(tài)化的需求。一個以學(xué)習(xí)者為中心的、能更大促進自主學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的教學(xué)空間，能更有效地讓主動學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

二、教學(xué)空間改造的原則

未來學(xué)習(xí)空間是基于真實場景的學(xué)習(xí)空間，是鏈接生活和社會的紐帶[3]。未來學(xué)習(xí)是基于項目、面向真實、基于證據(jù)、突破校園邊界的學(xué)習(xí)活動。根據(jù)每一所學(xué)校的校情不同，教學(xué)空間的改造，不應(yīng)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但必須遵循一條核心原則，即：教學(xué)空間的改造不能切斷了學(xué)校的文脈傳承，必須與學(xué)校所傳承的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、戰(zhàn)略發(fā)展相融合。在核心原則之下，基于學(xué)校發(fā)展的實際，傳統(tǒng)學(xué)校的教學(xué)空間改造要注重如下原則。

1.要符合教育面向未來的理念

實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，首先是教育理念要現(xiàn)代化，深化教育改革也必須從創(chuàng)新理念開始。素質(zhì)教育是教育的核心，要從偏重智育向全面發(fā)展轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。首先，教育的根本任務(wù)要求是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。教育只有面向未來，才能培養(yǎng)出在未來世界肩負起社會主義建設(shè)重任的接班人。其次，這是人才培養(yǎng)的前瞻性決定的。人類進入AI時代，未來將是開放競爭的世界，啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式被作為定義未來學(xué)習(xí)型人才的高頻詞匯，而缺乏學(xué)習(xí)能力的人將在未來世界寸步難行。第三，這是技術(shù)賦能的時代性決定的。隨著計算機語言的誕生，人類文明進入技術(shù)賦能的全新時代。未來將是“人機共存”的世界，學(xué)習(xí)者唯有高水平信息技術(shù)素養(yǎng)，才能在未來世界適存發(fā)展。怎么做？人是教育的出發(fā)點，也是終點。教學(xué)空間的改造原則同樣是“以人為本”。以學(xué)習(xí)者為核心，引入空間設(shè)計、技術(shù)支撐、課程設(shè)計三個維度。

2.要滿足多樣化學(xué)習(xí)的需求

《Learning Space》指出：“學(xué)習(xí)空間，不管是物理學(xué)習(xí)空間還是虛擬學(xué)習(xí)空間，都應(yīng)能讓學(xué)習(xí)者聚在一起，讓他們或是探索，或是協(xié)作，或是討論。”傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式以“教”為中心，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。多元智能理論把人的智能分為三大類八種智能：語言智能、數(shù)理智能、空間智能、動覺智能、音樂智能、人際交往智能、自知自省智能、自然觀察智能[4]。根據(jù)多元智能理論，學(xué)生的智能敏感區(qū)各不相同，最佳的學(xué)習(xí)方式也各不相同。比如，人際交往智能強的學(xué)生傾向于小組討論進行學(xué)習(xí)，動覺智能強的學(xué)生傾向于動手實踐進行學(xué)習(xí)，自知自省智能強的學(xué)生更喜歡通過思考探究進行自主學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)空間改造要基于以“學(xué)習(xí)者為中心”的原則，最大限度滿足學(xué)生多元化、個性化的學(xué)習(xí)需求。

3.要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)者在不同的年齡階段有不同的身心發(fā)展規(guī)律，教學(xué)空間改造要符合學(xué)習(xí)者身心發(fā)展階段的要求，并更好地培養(yǎng)其核心素養(yǎng)?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》白皮書，將健康生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、人文底蘊、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新實踐等六個方面列為中學(xué)生核心素養(yǎng)。當(dāng)行業(yè)的更迭、信息的刷新速度變得越來越快，今天學(xué)到的知識和技能不久之后可能變得無效。學(xué)術(shù)界提出“為未來而教”，知識和技能不再是學(xué)校教育的重點，培養(yǎng)核心素養(yǎng)才是關(guān)鍵。因此，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角下，教學(xué)空間改造應(yīng)該能夠刺激、誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、討論分享，從而促進其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此教學(xué)空間改造的精髓在于“學(xué)習(xí)體驗”，即最大限度讓學(xué)習(xí)者獲得愉悅、真實的學(xué)習(xí)體驗，潤物細無聲地促進相關(guān)品格、能力的形成與發(fā)展。

三、教學(xué)空間改造的途徑

傳統(tǒng)學(xué)校的樓堂館所空間格局已經(jīng)定型，課程體系也基本成熟，課堂模式也相對固化。即便如此，在信息技術(shù)3.0時代即將來臨的今天，傳統(tǒng)學(xué)校不應(yīng)是教學(xué)空間改造的旁觀者。每一所學(xué)校都有自己獨特的基因，傳統(tǒng)學(xué)校以學(xué)校文化為底色，結(jié)合教育教學(xué)實踐，同樣可對現(xiàn)有空間進行改造。

1.設(shè)計從“教”為中心到“學(xué)”為中心的空間改造

以學(xué)為中心的設(shè)計要體現(xiàn)出對學(xué)生的人本關(guān)懷，要更加人性化，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、游戲、生活為出發(fā)點，站在學(xué)生的視角而不是以成人的視角思考問題。比如：學(xué)校的戶外綠化應(yīng)該緊密和學(xué)生的游戲場地、學(xué)習(xí)場地相結(jié)合，需要設(shè)計出更便于學(xué)生交流和自主學(xué)習(xí)的多樣化的公共空間。

對教學(xué)空間的改造，師生可以共同成為設(shè)計者。師生在教與學(xué)的過程中從自己作為教學(xué)空間的使用者的“用戶體驗”角度出發(fā)，重新定義教學(xué)空間的功能，作為“教學(xué)空間”的主人，最大限度保證改造后的教學(xué)空間與學(xué)習(xí)者相融、與課程內(nèi)容相融、與技術(shù)資源相融。以學(xué)為中心的教學(xué)空間強調(diào)學(xué)習(xí)者資源獲取、情境體驗、審美感知等學(xué)習(xí)體驗，師生可以邊體驗邊設(shè)計邊改造，根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容來改變教室的模樣，使學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.建筑從關(guān)注規(guī)范到關(guān)注課程需求的空間改造

傳統(tǒng)學(xué)校的教學(xué)樓、實驗樓、功能區(qū)域、辦公區(qū)域等劃分明確，這種布局的弊端是學(xué)科教學(xué)過程被割裂在不同空間。因此，對教學(xué)空間的改造，建筑上更加關(guān)注課程需求，在設(shè)計上融入學(xué)科內(nèi)涵，以學(xué)科氛圍吸引學(xué)生。

教室可配置納米白板、投影儀、多媒體視聽設(shè)備、移動電子設(shè)備等信息技術(shù)，支持師生實現(xiàn)手寫交互、圖像交互、視頻交互等多智能交互方式，支持線上線下混合式學(xué)習(xí)，支持遠程同步課堂。插上技術(shù)“翅膀”的教室，可根據(jù)課程需要飛出學(xué)校，飛向世界。光感應(yīng)黑板可以使黑板上所有的板書自動上傳到學(xué)生的云筆記。通過眼動技術(shù)和可穿戴設(shè)備，提取基于視頻的心率參數(shù)和基于眼神注視的實驗數(shù)據(jù)，利用數(shù)字化手段武裝的教學(xué)空間，學(xué)習(xí)進度變得直觀，教學(xué)變得有年齡、記憶、溫度、情感、互動，教學(xué)效果更具操作性，個性化教學(xué)成為可能，更好地滿足所有課程尤其是校本課程群的需求。

3.布局從單一固定走向靈活多元的空間改造

空間設(shè)計能夠通過視覺喚起主體的主觀情感。有的空間設(shè)計具有向心力，凝聚交流與互動，有的空間設(shè)計具有離心力，讓人回避主動交流。設(shè)計一個怎樣的教學(xué)空間就等于創(chuàng)設(shè)了一位怎樣的“教育者”。隨著課程改革的深入推進，未來教學(xué)對學(xué)校教學(xué)空間提出更新的要求，布局從單一固定走向靈活多元。

（1）桌椅靈動

選課走班制學(xué)習(xí)的班級不再是“行政班”單一形式，走班制的班級人數(shù)不固定，這就需要教學(xué)空間的桌椅能移動，能靈活組合，滿足不同人數(shù)上課所需。選擇有滑輪的課桌椅或者360度旋轉(zhuǎn)的一體桌椅，可根據(jù)課程需要自由組合。隨處可見的小格子收納箱讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資料觸手可及，滿足集中授課、小組討論、獨立探究、項目式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式所需。

（2）一室多能

從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，通過對空間進行功能分區(qū)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)一站式的學(xué)習(xí)體驗空間。教學(xué)空間是一個提供學(xué)習(xí)、展示、閱讀、演說、探究、分享等多功能多用途的復(fù)合空間。

4.形式從相對封閉到開放共享的空間改造

教學(xué)空間要最大限度地提供協(xié)作機會，突出以學(xué)習(xí)者為中心的理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的解決問題[5]。學(xué)習(xí)者可以從互聯(lián)網(wǎng)獲取無限豐富的學(xué)習(xí)資源，基于技術(shù)進行實時互動，學(xué)習(xí)打破時空、年級、年齡的界限。傳統(tǒng)學(xué)校的改造也應(yīng)該從墻壁“破殼”而出，走向開放共享，讓老師和學(xué)生成為學(xué)習(xí)共同體。未來的課堂除了常態(tài)的師生互動、人機互動，還有人技互動、技術(shù)與資源、多種學(xué)科、實體與虛擬空間之間的多維立體交互，體現(xiàn)“物理空間+技術(shù)資源空間+多課程空間”三位一體的理念。

（1）功能開放

提供自主創(chuàng)設(shè)課程的平臺，如云廚房系統(tǒng)，收錄不同的烹飪故事，創(chuàng)生專屬的課程故事，體驗舌尖上的學(xué)習(xí)經(jīng)歷;利用課桌自適應(yīng)作業(yè)系統(tǒng)，作業(yè)在云端漫步，系統(tǒng)自動進行錯誤識別、提供變式，學(xué)生可以自我診斷、反饋改進。未來甚至可觸控的墻面可以記載學(xué)生成長的每一天。

（2）技術(shù)開放

信息技術(shù)將教室延展到無限空間。大數(shù)據(jù)通過對課堂情況的數(shù)據(jù)收集、分析和診斷，生成課堂生態(tài)診斷報告，統(tǒng)計學(xué)生私下學(xué)習(xí)發(fā)生的時間、調(diào)用非正式學(xué)習(xí)發(fā)生的狀態(tài)，從不同學(xué)生學(xué)習(xí)不同學(xué)科的不同風(fēng)格、特點和節(jié)奏，為下一步的教與學(xué)提供數(shù)據(jù)參考，從而不斷促進課程優(yōu)化再造。

（3）創(chuàng)意開放

利用環(huán)境引導(dǎo)人的思維，打造創(chuàng)意開放的教學(xué)空間，更容易激發(fā)學(xué)習(xí)者思維碰撞和交流，教室變身為“路演”現(xiàn)場，就像商業(yè)新品發(fā)布會一般，學(xué)生展示分享自己的創(chuàng)意和作品。用可視化的思維發(fā)現(xiàn)不一樣的學(xué)生，讓不一樣的學(xué)生創(chuàng)造個性化的課堂。

5.流程從“句號”變成“省略號”

傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)空間改造與設(shè)計往往走入一個誤區(qū)流程：繪制藍圖——設(shè)計施工——驗收結(jié)束——交付使用，流程在“交付使用”的那一刻就意味著“結(jié)束了”，完成任務(wù)了，是一個“句號”。今天，教學(xué)空間的改造要指向共同生長，交付使用后還應(yīng)有“實踐——修正——再設(shè)計”的螺旋式上升路徑。在教與學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)者與空間改造和設(shè)計產(chǎn)生互動交流，從而不斷修正空間的功能、布局和用途，通過實踐探索空間設(shè)計的不斷發(fā)展，促進課程和學(xué)生的共生發(fā)展。正是給予這個教育生態(tài)共同生長的教學(xué)空間，將一個句號變成無限可能的省略號。

未來教學(xué)空間不再是硬件，而是能感知人的伙伴。傳統(tǒng)學(xué)校進行教學(xué)空間變革勢在必行，也大有可為。教學(xué)空間的變革必將帶來教學(xué)理念、行為、方式等全方位的變革。但是，假如僅有孤立的教學(xué)空間改造，那只是流于形式，未必能看見基于學(xué)生未來需要的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。因需而變、即時反饋，是未來教學(xué)空間進化的腳步。未來學(xué)校建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要教學(xué)空間、學(xué)習(xí)方式、課程體系、教育技術(shù)和組織管理的協(xié)同創(chuàng)新[6]。只有教學(xué)空間變革與學(xué)生學(xué)習(xí)需求、課程創(chuàng)新、技術(shù)變革互相呼應(yīng)、創(chuàng)新成長，促進學(xué)校重建新格局，才能實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展整體戰(zhàn)略的優(yōu)化和精神氣質(zhì)的升華，才能最終促進學(xué)生有意義的成長與發(fā)展。

參考文獻

[1] 張春蘭，李子運.智慧教育視野中未來學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（05）.

[2] 張治，李永智.邁向?qū)W校3.0時代——未來學(xué)校進化的趨勢及動力探析[J].開放教育研究，2017（04）.

[3] 羅朝宣.未來學(xué)習(xí)空間創(chuàng)建：從創(chuàng)新人才培養(yǎng)出發(fā)的校本探索[J].中小學(xué)管理，2018（04）.

[4] Linda Campbell等著.多元智能教與學(xué)策略[M].中國輕工業(yè)出版社，2015.

[5] 季瑞芳，白曉晶，李國云等.重構(gòu)學(xué)習(xí)空間打造學(xué)生自主的課堂[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018（02）.

[6] 王素等.中國未來學(xué)校白皮書[R].北京：中國教育科學(xué)研究院未來學(xué)校實驗室，2016.

【責(zé)任編輯? ? 孫曉雯】