讓幼兒在游戲情境中學(xué)習(xí)

沈芳雁

學(xué)前兒童健康教育是根據(jù)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，提高學(xué)前兒童健康認(rèn)知，改善學(xué)前兒童健康態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)前兒童健康行為，保持和促進(jìn)學(xué)前兒童健康的系統(tǒng)的教育活動(dòng)。幼兒健康行為的養(yǎng)成則是健康教育的最終歸宿，要使幼兒達(dá)到知行統(tǒng)一，形成穩(wěn)定的健康行為習(xí)慣，幼兒在健康教育活動(dòng)中的親身體驗(yàn)是關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)情境是幫助幼兒獲得真實(shí)體驗(yàn)的良好途徑。鑒于此，筆者選取了兩個(gè)教學(xué)案例，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了一定的思考。

健康教育活動(dòng)中的情境創(chuàng)設(shè)案例及分析

案例一：春游“裝備”集結(jié)號(hào)（小班日常健康行為教育）

針對(duì)即將到來(lái)的春游活動(dòng)，教師組織設(shè)計(jì)了這個(gè)活動(dòng)，讓幼兒了解春游時(shí)的必要裝備及其作用。活動(dòng)中，教師為每位幼兒準(zhǔn)備了一個(gè)春游物品掛飾（水壺、零食、小毛巾等等），讓幼兒化身春游裝備，并用布圍成了一個(gè)能容納全班幼兒的大口袋。

活動(dòng)過(guò)程：

⒈創(chuàng)設(shè)情境，了解春游裝備。教師要去春游，不知道要帶哪些物品，請(qǐng)幼兒說(shuō)出各自代表物品的名稱及作用。

⒉進(jìn)入游戲，感受裝備的作用。教師創(chuàng)設(shè)游戲情境，帶著裝滿物品的大口袋去“春游”，途中遇到如口渴了、流汗了、餓了等情況，感受裝備的作用。

⒊遷移經(jīng)驗(yàn)，結(jié)束活動(dòng)。

分析：

小班幼兒語(yǔ)言能力較弱，再加上思維的單維性、不可逆性以及自我中心較中大班幼兒更為明顯，采用語(yǔ)言傳授的方式讓幼兒了解春游裝備及其作用收效甚微。本活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲情境，幼兒化身各種春游裝備，由教師背著背包去春游導(dǎo)入，引發(fā)幼兒興趣。教師先引導(dǎo)幼兒對(duì)自己所扮演的春游裝備“是什么”“有什么作用”有一定的了解，接著便用語(yǔ)言提示、符號(hào)標(biāo)志提醒等方式創(chuàng)設(shè)了“口渴了”“流汗了”“餓了”“想玩一會(huì)”等情境，讓幼兒在具體情境中感受體驗(yàn)各種春游裝備的作用。由于幼兒自己作為“春游裝備”主動(dòng)地參與到游戲化的情境中，幼兒能直觀地感受到“自己”的作用，積極投入活動(dòng)的同時(shí)，了解到了各種春游裝備及其作用。

案例二：神奇的大口袋（中班飲食營(yíng)養(yǎng)教育）

平時(shí)進(jìn)餐活動(dòng)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)班上很多幼兒進(jìn)食速度過(guò)快，經(jīng)過(guò)與家長(zhǎng)的交流也發(fā)現(xiàn)部分幼兒對(duì)于一些愛(ài)吃的食物沒(méi)有節(jié)制。為了讓幼兒了解食物的蠕動(dòng)過(guò)程，懂得細(xì)嚼慢咽、適量進(jìn)食的好處，教師精心設(shè)計(jì)了本次活動(dòng)?；顒?dòng)中，教師為每位幼兒準(zhǔn)備了一個(gè)食物標(biāo)記，并將活動(dòng)中幼兒的椅子擺放成胃的形狀，食物寶寶的消化之旅就此開(kāi)啟。

活動(dòng)過(guò)程：

⒈幼兒自選一個(gè)食物寶寶的標(biāo)志戴好，進(jìn)入活動(dòng)情境。

⒉情境體驗(yàn)：食物的旅行。

情境（1）：食物寶寶擁擠進(jìn)入食道，大口袋媽媽噎得很難受很痛，食物寶寶停止進(jìn)入;

情境（2）：食物寶寶有序地進(jìn)入食道，當(dāng)所有食物寶寶都匯聚在胃里的時(shí)候，感覺(jué)很擁擠很難受，大口袋媽媽十分痛苦，食物寶寶退出;

情境（3）：食物寶寶按照早、中、晚餐的搭配分成幾組，依次有序地進(jìn)入，在大口袋中模擬咀嚼、消化蠕動(dòng)的動(dòng)作，然后經(jīng)過(guò)小腸、大腸排出體外;

情境（4）：膨化食品寶寶來(lái)了，說(shuō)“讓我進(jìn)去，我也想和你們?nèi)ヂ眯小薄?/p>

⒊小結(jié)：吃得太多太快會(huì)損害大口袋媽媽的健康，因此，小朋友們吃飯時(shí)要細(xì)嚼慢咽，慢慢消化，這樣才對(duì)身體有好處。

分析：

本活動(dòng)中，教師將不為幼兒所熟悉的胃，通過(guò)桌椅擺放成模型的方式展示在幼兒面前，幼兒能很直觀地看到胃的形狀。當(dāng)幼兒作為“食物”進(jìn)入胃中時(shí)，又能直觀地感受到當(dāng)“食物”一起擁進(jìn)胃中時(shí)，胃的入口（食道）會(huì)變形，當(dāng)很多“食物”一起停留在胃中時(shí)，胃會(huì)被撐得很大，也跟原來(lái)的樣子不一樣。再加上教師作為“大口袋媽媽”（胃）用兒童化語(yǔ)言的獨(dú)白引導(dǎo)，描述自己的感受，不用教師過(guò)多的說(shuō)教語(yǔ)言，幼兒作為“食物寶寶”與“胃”相互作用，再加上對(duì)于胃的狀態(tài)的直接感知，很容易就能獲得進(jìn)食太多或太快胃會(huì)難受的經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)前面的經(jīng)驗(yàn)，教師與幼兒共同得出要定時(shí)定量進(jìn)食的結(jié)論，更有幼兒提出應(yīng)該要“一部分食物先進(jìn)去，另一部分先等等”的具體策略，于是幼兒自動(dòng)分成了早中晚餐三組，依次有序地進(jìn)入“胃”中，“食物寶寶”們用肢體動(dòng)作表現(xiàn)了食物在胃中的蠕動(dòng)消化過(guò)程，通過(guò)這一情境的直觀感受和親身體驗(yàn)，幼兒又很容易地感受到了定時(shí)定量進(jìn)餐時(shí)，胃的舒適感。

情境學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

通過(guò)對(duì)上述案例的分析并結(jié)合相關(guān)的理論，筆者總結(jié)了情境學(xué)習(xí)的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

（一）符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)

學(xué)前期幼兒的智力發(fā)展水平基本處于前運(yùn)算階段，他們的思維還處于自我中心時(shí)期，暫未形成能從事邏輯思維結(jié)構(gòu)所必需的心理結(jié)構(gòu)，只能進(jìn)行表象思維。情境學(xué)習(xí)符合該階段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，將抽象的或者幼兒較難直接感知的事物，通過(guò)情境直觀地展現(xiàn)在幼兒面前，幼兒能更好地將自己投入到活動(dòng)中，成為活動(dòng)的主體，主動(dòng)建構(gòu)，獲得體驗(yàn)。

（二）幼兒不是單純的“聽(tīng)話”者，而是“對(duì)話”者

情境學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師單向傳授、幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，幼兒從單純的“聽(tīng)話”者變成了與教師、與環(huán)境的“對(duì)話”者。在情境學(xué)習(xí)中，教師不是一味地告訴幼兒應(yīng)該怎么做，而是在充當(dāng)情境創(chuàng)設(shè)者之后，又以引導(dǎo)者的身份參與到活動(dòng)中，教師通過(guò)游戲化的、幼兒化的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)，用提問(wèn)的方式引發(fā)幼兒思考，最終使幼兒在與情境的相互作用中，獲得對(duì)某事物或現(xiàn)象的理解，獲得具有個(gè)人意義的“知識(shí)”。

（三）活動(dòng)更有趣味性

在情境中學(xué)習(xí)，活動(dòng)避免了枯燥的說(shuō)教，而是將所要學(xué)習(xí)的健康知識(shí)貫穿到游戲情境中，幼兒本身也化身為其中的一個(gè)角色，真正做到讓幼兒成為活動(dòng)的主體。游戲化的情境以及生命化的物品，使得活動(dòng)更有活力，更有趣味性。另外，活動(dòng)中教師僅作為引導(dǎo)者、提升者，幼兒的主動(dòng)性得到發(fā)揮，激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的積極性，利于幼兒的探索發(fā)現(xiàn)。

【作者單位：蘇州吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園 ?江蘇】