學科融合之美

梁艷

教育部在《基礎教育課程改革綱要》中指出：“課程改革應當以培養(yǎng)學生多元智能為重要目標。”基于我校省前瞻性課程改革項目《基于兒童學習的定制課程的開發(fā)與實施》“讓每個孩子都獨特綻放，讓每位老師都成為一門課程，為每個孩子提供適合的教育”的核心理念，作者從兒童的需要和興趣入手，充分利用家長資源，開設了獨具特色的葫蘆烙畫定制課程，本文主要從相關學科的融合內容、方法及師生成長等方面進行介紹。

隨著葫蘆烙畫課程的不斷深入和開發(fā)，逐漸發(fā)現(xiàn)它不僅是一門單獨的課程，它需要跨越不同學科的知識體系，需要很多課程內容體系的支撐，才能使本課程向深入內涵發(fā)展，才能令學生養(yǎng)成終身受益的綜合能力。

和哪些學科融合？融合哪些內容？怎樣融合？從以下幾方面介紹：

一、相關學科融合

在課程開展過程中，孩子的葫蘆烙畫課程主要和美術、科學、語文和音樂等學科進行融合。

1.美術學科的融合

烙畫的第一步是在葫蘆上構圖，如果想讓圖案更精美，孩子的美術功底必須扎實，就需要美術老師的指導，和美術課程進行融合。美術老師會根據(jù)我們的烙畫主題在美術課上教授孩子具體的構圖技巧和方法，并在葫蘆上練習作畫，設計的圖案類型很多，如：卡通人物、動物、植物、三毛系列圖案。等孩子掌握一定的構圖技巧后，烙畫社團的孩子們就可以隨心所欲地在葫蘆上自己設計圖案。只有構圖精細，在烙畫時圖案才更形象，更完美，于是葫蘆烙畫和美術學科進行了完美的融合，孩子的審美能力、動手能力、構圖能力和創(chuàng)新能力得到深層次的提升。

2.科學學科的融合

每次烙畫用的葫蘆都是我們學生自己籌錢從網(wǎng)上購買，時間長了，這也是一筆不小的開支，于是我們有了一個更大膽的想法：能否在學校種植一片屬于自己的葫蘆園地？向校領導匯報后，得到大力支持。于是，我利用周末和工人一起精心挑選了6口種植大缸，在學校若水廣場的南面打造葫蘆種植園地---福祿園，買來了葫蘆種子，開始學種葫蘆，這又涉及有關種植方面的許多科學管理問題，于是我又向科學老師進行了專門請教，并把高老師拉進我們社團中，成為我們的科學指導老師，自然而然的，葫蘆烙畫社團又和科學學科發(fā)生了融合。從選種、播種、澆水、育苗、施肥、管理等一系列過程，孩子們課間或放學或周末，一有空就拿著勞動工具來到這里，儼然成為小小農藝師，看著葫蘆苗一天天長大、開花、結果，成就感油然而生。到秋天時，我們收獲了200多個不同品種（有蘋果葫蘆、亞腰葫蘆、梨形葫蘆等）的葫蘆，后期葫蘆的刮皮處理、晾曬等一系列工序都得到了科學老師的有力指導，從活動中提升了孩子的科普知識，培養(yǎng)了孩子的協(xié)作、管理、動手和實踐能力。

3.語文學科的融合

在烙畫的過程中，孩子們完成作品后，我又突發(fā)奇想，又和語文老師交流，讓語文老師在作文課中引導孩子，把自己烙畫的體會說出來，寫出來，形成了烙葫蘆、講葫蘆、寫葫蘆的過程，孩子寫了很多有關種植、烙畫等方面的好文章。如孫銘娟、呂權夢、厲馨悅、劉俁鑫、王思堯等同學寫了一系列有關葫蘆烙畫的文章：初識葫蘆烙畫、體驗葫蘆烙畫、展示葫蘆烙畫、擁有葫蘆烙畫室、實踐中走進葫蘆烙畫、種葫蘆、葫蘆觀察日記、收葫蘆、刮葫蘆及我的定制故事。很好地提高了學生的寫作能力。

孩子寫的一篇摘葫蘆文章片段：

看，我們排著“龍”形長隊，天真爛漫的笑容映在潔白無瑕的瓷磚上。來到葫蘆園，只見綠葉，時而密，時而疏，陽光透過葫蘆葉，灑在白白胖胖的葫蘆上，一切都是那么靜謐美好！葫蘆有綠有白，形態(tài)各異，它們沐浴著陽光。這時，梁老師找來梯子，手持剪刀，便一步步爬上梯子，手一會往西，一會兒往東地順著龍頭把它們依次剪下，輕輕遞給我們，仿佛生怕驚醒了沉睡的葫蘆，枯萎的葉子便如同棕色般的雨點紛紛落下來。最忙的應該是我們了，葫蘆烙畫的隊員們拿著黑口袋，東接西接，好不熱鬧！你看！葫蘆們的形狀千奇百怪、各式各樣：有蘋果葫蘆，瓢形葫蘆，絲瓜葫蘆……他們有的如喝醉的老翁，東倒西歪站立不定，有的龍頭連著龍頭，如一對雙胞胎兄弟，有的體型端正，如同陽光少年……梁老師讓我們每人拿一個自己喜歡的葫蘆抱在懷里，和他們來了一張親密大合影。我們大家別提有多開心了！

從孩子細膩的筆觸中可以想象出當時摘葫蘆的場景，孩子的語言和動作描寫生動形象，富有感染力，整篇文章自然流暢，一氣呵成！我班烙畫社團的孩子，在實踐中，通過和語文學科的融合，讓語文老師進行指導和點撥，孩子們漸漸地愛上了寫作，他們在烙畫實踐中的所思、所感，通過自己的筆尖表達出來，好幾位孩子的文章在校報、青少年作文雜志中刊載，孩子的實踐、表達、思維和寫作能力提升很快。

4.音樂學科的融合

在音樂課上根據(jù)烙畫的主題內容，讓孩子自己編出兒歌或課本劇，唱出來、演出來、衣服做出來，培養(yǎng)孩子的綜合能力，讓葫蘆烙畫社團和相關學科有機融合，從而豐富了社團內容，提升了社團品質，讓孩子素質的發(fā)展多元化，讓孩子的創(chuàng)造性思維能力、審美、觀察、動手、表達和寫作能力，在葫蘆烙畫定制課程中得以獨特綻放，讓社團真正成為課程，形成體系，向內涵多元化發(fā)展。在校讀書節(jié)上，孩子們用自己的葫蘆烙畫作品做道具創(chuàng)作表演了《洋蔥頭歷險記》，并搬上了舞臺。

二、學科融合促師生共同成長

在葫蘆烙畫課程中，真正體現(xiàn)了多學科教師集體的智慧，想要走得更遠，只有一群人結伴而行，我們從實踐出發(fā)，研究提升教師課程團隊開發(fā)能力，提出切實可行的學科融合策略，激發(fā)教師的團隊意識，結合學科的特點和葫蘆烙畫社團進行有機融合，多閱讀、多學習、多研究，多探索，在實踐中提升自己的理論水平，為促進教師的專業(yè)發(fā)展與個體成長奠定基礎。

三、結語

通過探索葫蘆烙畫社團與學科的融合，不僅使社團活動做細做實，形成課程體系，更有助于學生個性化發(fā)展，激發(fā)兒童的優(yōu)勢潛能，促進兒童個性化成長，使學生綜合素養(yǎng)全面提升。

【作者單位：徐州市銅山區(qū)銅山實驗小學 ?江蘇】