構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的措施

劉峰

隨著課程改革的不斷深入，我們都越來越關(guān)注課堂教學的實效性問題，越來越追求課堂教學的“實”與“活”，真正關(guān)注學生的收獲，思考學生的發(fā)展。什么樣的數(shù)學課堂是有效、實效 、高效的？在長期的教學實踐中，我認為：課堂的高效，始于教師，源于學生。高效課堂是“圍繞學生、服務(wù)學生、激發(fā)學生、發(fā)展學生”的教學活動。新課程下的小學數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在新的課程理念下，我們怎樣做，才能使課堂教學具有更強勁的生命力，更高效呢？下面結(jié)合自己多年的教學實踐談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、融入信息技術(shù)，提高學習效率

數(shù)學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，而小學生是以形象思維為主，要解決數(shù)學知識的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，就要設(shè)法在數(shù)學知識的抽象性與學生思維的形象性之間架起一座橋梁，而信息技術(shù)正是這樣的橋梁。它能夠成功地實現(xiàn)由具體形象向抽象思維過渡。多媒體信息技術(shù)具有圖、文、聲、像并茂的特點，從而可以把數(shù)學知識放在一個生動、活潑、有趣的情境中讓學生去學，更容易激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學“圓的周長”時，我應(yīng)用多媒體課件直觀、生動地演示了圓的周長與直徑的關(guān)系。我先讓學生猜想圓的周長和誰有關(guān)系，然后讓學生畫兩個大小不等的圓，體驗圓周長的大小與直徑或半徑大小有關(guān)系，到底是什么關(guān)系呢？讓學生看課件，并用一根黃色的繩子繞圓一周，用剪刀剪開并拉直，即化曲為直的思想，電腦上方留下周長的虛線并閃動，然后從圓上移下一根紅色的直徑，用直徑去丈量繩子的長度，量三次以后繩子還剩一點，說明圓的周長是直徑的三倍多一些。通過這樣的教學，不僅突破了難點，發(fā)展了學生思維，而且加深了對圓周長公式的理解，教學效果是非常好的。

二、理解教材意圖，把握數(shù)學本質(zhì)

有效、實效、高效的課堂教學，要求教師先“深入”地鉆研教材，厘清知識發(fā)生和發(fā)展的脈絡(luò)，并以學生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)，即“深入”“淺出”，讓教師的課前預(yù)設(shè)和引領(lǐng)自然無痕，讓學生的學習之旅變得愉快?！案咝У臄?shù)學課堂”要求教師充分理解教材的編寫意圖，準確把握教學目標，既要關(guān)注知識與技能目標，又要關(guān)注過程與方法目標，還要關(guān)注情感、態(tài)度與價值觀目標，要把三維目標有機結(jié)合起來。

縱觀小學數(shù)學教材中的各個知識點，它們并不是孤立存在的，它們總能在學生原有的認知結(jié)構(gòu)中找到與它相似或相同的舊知與經(jīng)驗，如：比的基本性質(zhì)，它與商不變的規(guī)律、分數(shù)的基本性質(zhì)在本質(zhì)上有相似之處，是原有認識結(jié)構(gòu)中幾個方面的知識與經(jīng)驗的重新組合;被乘數(shù)或乘數(shù)中間或末尾有O的乘法，它是被乘數(shù)、乘數(shù)中間或末尾沒有O的一種特例，它在概括水平上低于認知結(jié)構(gòu)中原有的舊知，其生長點為原有的乘法計算法則;因此，在小學數(shù)學課堂教學中，我們應(yīng)該把握知識的“本源性”內(nèi)涵。

三、找準教學起點，突出教學主體

教學的起點是根據(jù)學生的學習起點確定的，是建立在課前對學生發(fā)展狀況的分析和發(fā)展可能的預(yù)測之上的。隨著課程改革的不斷深入，關(guān)注學生的學習起點，才能提高課堂教學效率，已經(jīng)成為共識。把握學習的邏輯起點，可以使教學更有計劃性，有效地克服教學中的隨意性。把握學生學習的現(xiàn)實起點，可以使教學更有針對性，免除或減少無效勞動，有效克服教學中的淺層性。

在教學中，教師還要把教材提供的起點線索和學生在課堂教學中生成的動態(tài)信息有機地結(jié)合起來，對原來確定的教學起點進行判斷、分析、驗證，從而真正確定教學的起點，促進教學目標的達成，提高課堂實效。例如，一年級學生理解加減混合的含義和計算方法時是有一定難度的。為了突破教學難點，教學中，教師把情境圖中細膩的靜態(tài)情境通過表演轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的、形象的動態(tài)情境，使學生在動態(tài)的情境中感悟加減混合的含義與計算方法。在這個過程中，教師是根據(jù)低年級學生的思維特點和學習的現(xiàn)實狀態(tài)來確定教學起點的，從而促進了教學目標的達成。從學生學習的過程和效果來看，教師所確定的教學起點具有針對性與適切性。

四、合理引導(dǎo)啟發(fā)，關(guān)注意外生成

葉瀾教授指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美好的圖景，而不是一切都必須遵循固定的線路而沒有激情的行程?！痹谛碌慕虒W理念下，確實有太多不可預(yù)見的未知，課堂上出現(xiàn)突發(fā)事件是非常正常的，也是必然的?！耙馔狻笔钦n堂的生長點，是好課的亮點。“意外”能讓人耳目一新，給課堂帶來無限的精彩。比如教學“平行四邊形的面積”一課，在讓學生體會計算平行四邊形的面積的必要性后，引入探求平行四邊形面積的方法，這時竟有些學生說出：“平行四邊形的面積等于底乘高”。面對這一始料未及的“意外”，我放棄了原來的預(yù)設(shè)，從學生的認知起點出發(fā)，重整教學流程。于是我對學生們說：“正確的結(jié)論來自科學的驗證，平行四邊形的面積是否等于底乘高，請同學們拿出平行四邊形紙片，動手剪一剪、拼一拼?？梢元毩Ⅱ炞C，也可以合作驗證，看哪個小組能利用手中的學具最先得出平行四邊形面積的計算方法?！?/p>

面對孩子們思維上的旁逸斜出和背道而馳的“意外的歧路動態(tài)資源”，面對課堂中出現(xiàn)的“意外”，面對孩子們所說出的實話時，我沒有不屑一顧，而是尊重了學生的認知起點，及時調(diào)整預(yù)案，使課堂上出現(xiàn)意想不到的收獲。所以我以為，教師要善用課堂“意外”生成的資源，善于發(fā)現(xiàn)“意外”背后隱藏的教育價值，給學生思考的空間、表達的機會，使教學走進“柳暗花明又一村”的境界。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。為了提高課堂教學的有效性及高效性，我們廣大數(shù)學教師必須在新課標的改革中，理性思考、反復(fù)實踐、不斷反思，把研究教材與教學實踐相結(jié)合，必須以“一切為了學生的發(fā)展”為原則，以教學理論為指導(dǎo)，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，我相信，就一定會構(gòu)建出豐富多彩的高效課堂！

【作者單位：淮安市流均鎮(zhèn)中心小學江蘇】