搭建小學(xué)低段高效科學(xué)課堂

殷海軍

從小學(xué)一年級開設(shè)科學(xué)課程，并作為小學(xué)生科學(xué)教育的啟蒙課，對于促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展意義重大。低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知具有自身特點(diǎn)，如何融入科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生科學(xué)思維，需要我們優(yōu)化科學(xué)內(nèi)容，明確問題指向，以目標(biāo)分層方式來降低學(xué)生思維難度，提高科學(xué)教學(xué)成效。

從新修訂的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確小學(xué)科學(xué)課程起始年級為一年級，而教材內(nèi)容上，雖然設(shè)置很簡單，但所滲透的科學(xué)思想、教學(xué)方法卻不簡單。對于低年級小學(xué)科學(xué)“高效”課堂的教學(xué)，必須要轉(zhuǎn)變理念，探析方法，對癥下藥。為此，我們結(jié)合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，試圖尋找更有效的教學(xué)思路和方法。

一、從興趣滋養(yǎng)入手，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

低段小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲高、探究熱情高漲，更喜歡在趣味化的知識情境下邊玩邊學(xué)。如發(fā)生在身邊的有趣現(xiàn)象、不了解的事物等等，都具有強(qiáng)烈的懷疑精神。在一年級學(xué)生階段，正處于幼兒向少兒過渡的時期，在學(xué)習(xí)上，樂于觀察，勤于動手體驗，這些都是寶貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，對科學(xué)課程應(yīng)該是非常好的優(yōu)勢。不過，低段學(xué)生在認(rèn)知上相對單純，科學(xué)知識在講解和呈現(xiàn)時，要能夠以“童心”方式來滋養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以說，在課堂上，對于教學(xué)內(nèi)容要循序漸進(jìn)，要有所偏重，避免緊鑼密鼓，不分輕重的呈現(xiàn)，忽視學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。同樣，在趣味化呈現(xiàn)時，要善于調(diào)動學(xué)生熱情，如通過好玩的、有趣的實驗，讓學(xué)生能夠從觀察、動手制作中來參與活動;要多挖掘貼近學(xué)生生活的事物，如生活中的“氣球”“酵母”“尋找土壤的動物”等趣味觀察活動，深受學(xué)生們的喜愛。

二、設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，明確問題的指向性

我們對低段學(xué)生的思維能力進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生思維力較弱，對于教師交代的任務(wù)很容易遺忘。所以，在課堂上，教師在組織教學(xué)內(nèi)容時，要強(qiáng)調(diào)分層、分級設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)不宜過高，而是要讓學(xué)生能夠達(dá)成。在問題設(shè)置上，要突出“指向性”，不要融入過多的回答內(nèi)容，學(xué)生回答簡單明了。如在“做個小偵探”一節(jié)中，我們在課堂預(yù)設(shè)上，出示一張小狗的圖片，然后詢問學(xué)生：同學(xué)們，黑板上有一只小狗，我們來看一看，它怎么了？學(xué)生回答：吐著舌頭。教師追問：為什么小狗要吐舌頭呢？學(xué)生回答：天氣太熱了，吐舌頭有助于散熱降暑。但在實際課堂上，有些教師在呈現(xiàn)科學(xué)知識時，對黑板上的小狗圖片，提出“請同學(xué)們仔細(xì)觀察小狗圖片，它怎么了？”在學(xué)生回答時，有的學(xué)生說小狗在流口水;有的說小狗在望著主人……。這種提問設(shè)計方式，反而與預(yù)設(shè)相去甚遠(yuǎn)，也很難從提問的指向性上，把握科學(xué)知識的滲透，也難以提高教學(xué)小狗。因為，問題的模糊性、多重性，讓學(xué)生的回答偏離了預(yù)期。這種情形，與教師提問的指向性不明確有直接關(guān)系。所以，我們要關(guān)注低段學(xué)生的認(rèn)知思維特點(diǎn)，以明確指向性的問題來漸進(jìn)傳遞科學(xué)知識，幫助學(xué)生聚焦問題，獲得科學(xué)素養(yǎng)。

三、降低學(xué)習(xí)思維難度，引入差異化教學(xué)

科學(xué)教師在中高年級學(xué)科知識教學(xué)中，多形成固定的知識傳達(dá)方式與課堂教法，而對于低段小學(xué)生，由于學(xué)生認(rèn)知能力、邏輯思維能力與中高年級有較大差異，使得常規(guī)的科學(xué)教學(xué)方法，難以適應(yīng)低段學(xué)生的認(rèn)知實際。從教材內(nèi)容來看，在五年級和一年級都有“雪地腳印圖”知識，但對于課堂教法則需要進(jìn)行變革。在高年級科學(xué)課堂，“雪地腳印圖”一次性整體呈現(xiàn)，讓學(xué)生從整體來觀察，并對雪地現(xiàn)象進(jìn)行解釋。這種知識呈現(xiàn)方式，順應(yīng)“跳一跳摘果子”的思維拓展原則，對高年級學(xué)生而言是合適的，也有助于高年級學(xué)生從觀察中去分析、去判斷、去推理。但對于一年級學(xué)生而言，在觀察“雪地腳印圖”時，則變換為三個不同的畫面，通過讓學(xué)生對三個畫面的觀察，去分步獲取圖片中的信息，逐漸形成整體性理解?？梢姡@種教學(xué)思維的設(shè)計，適應(yīng)低段小學(xué)生的認(rèn)知實際，便于搭建趣味、遞升的思維課堂。

四、挖掘教材深意，巧用視圖模式

在低段科學(xué)教材中，我們可以發(fā)現(xiàn)圖片很多、文字很少，且?guī)в型狡匆簟＿@些圖片，多采用卡通或漫畫方式，增強(qiáng)了閱讀趣味性。這一可視化教材設(shè)計，要求教師能夠從中把握教學(xué)主旨，增強(qiáng)課堂人性化設(shè)計，激發(fā)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，教師要善于挖掘教材中的圖片，引導(dǎo)學(xué)生從觀察、操作、實驗中去思考問題。如在“暗箱里的秘密”一節(jié)，通過教材中的圖片，讓學(xué)生看圖，觀察發(fā)生了什么事？并對兔子的逃跑路線進(jìn)行猜想;然后，對比圖片內(nèi)容，觀察狼和兔子的位置變化，如果讓學(xué)生用語言來表述兔子的逃跑路線，顯然難度較大，因為兔子逃跑時，路線可能性較多，低段學(xué)生語言組織與表達(dá)能力有限。所以，我們可以讓學(xué)生用線條來畫一畫，有幾種可能的逃跑路線。這樣一來，幫助低段學(xué)生快速構(gòu)建可視化教學(xué)，獲得事半功倍的教學(xué)效果。

低段小學(xué)生科學(xué)課堂教學(xué)，對教師而言也提出了新的挑戰(zhàn)。教師要認(rèn)識到低段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，把握好科學(xué)課程知識的呈現(xiàn)方式，關(guān)注學(xué)生的注意力、好奇心，恰當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，順應(yīng)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，多途徑來拓展科學(xué)教學(xué)手法，促進(jìn)科學(xué)高效實施，幫助學(xué)生內(nèi)化科學(xué)素養(yǎng)。

【作者單位：儀征市新集中心小學(xué) ?江蘇】