作文“自改”的必行性

馮蓉

對(duì)于學(xué)生的作文自改，著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生做一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？”學(xué)生自改作文是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要途徑之一，也是作文寫作“構(gòu)思——寫作——修改”三步驟的重要組成部分，缺少修改的作文寫作都是不完整的。所以，培養(yǎng)學(xué)生作文“自改”的能力勢(shì)在必行，同時(shí)，更要讓學(xué)生的作文“自改”切實(shí)實(shí)行。

即便面臨更多的問(wèn)題，語(yǔ)文教師也應(yīng)該迎難而上，努力在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生作文“自改”的能力。在這一過(guò)程中，幾個(gè)使作文“自改”切實(shí)實(shí)行的頗為可靠的方法如下：

一、要“自改”必須先“他改”

在教學(xué)過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)于自己作文中的問(wèn)題，是很容易視而不見(jiàn)、聽而不聞的。但是，對(duì)于他人的作文中的某些問(wèn)題，例如，病句，一聽或者一看，馬上就能夠反應(yīng)過(guò)來(lái)“這是錯(cuò)誤的”。這正如清代學(xué)者錢大昕《弈喻》中提及的人之常情，“吾能知人之失而不能見(jiàn)吾之失，吾能指人之小失而不能見(jiàn)吾之大失?！?/p>

根據(jù)這一規(guī)律，可以讓學(xué)生互改作文，或者學(xué)生之間四人小組相互改作文，或者是學(xué)生朗讀完自己的習(xí)作之后讓其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)一二。這樣一來(lái)，可以說(shuō)是打破了一直以來(lái)呈現(xiàn)的“怎樣培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力”這個(gè)難題的僵局。有的學(xué)生，通過(guò)相互間挑剔的眼光，可以發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足；也有的學(xué)生，在朗讀自己作文的時(shí)候，為了不被其他學(xué)生揪到小辮子，而自己隨時(shí)對(duì)自己意識(shí)到錯(cuò)誤的地方進(jìn)行修改。

二、“互改”作文必須要有適當(dāng)?shù)囊?/p>

“互改”作文雖然打破了這一難題的僵局，但是并不是完全沒(méi)有任何的問(wèn)題。漸漸地，可以發(fā)現(xiàn)在作文的評(píng)講課上，很多學(xué)生專注地只在用“慧眼”去挑一些錯(cuò)別字和病句等雞毛蒜皮的問(wèn)題。僅僅只是互改是不行的，必須提出一些切實(shí)可行、操之有方的要求。

發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題之后，可以結(jié)合以往的課堂經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一些具體可行的要求，具體就是挑錯(cuò)——表?yè)P(yáng)——建議。挑錯(cuò)：挑出錯(cuò)別字、病句和邏輯錯(cuò)誤等；表?yè)P(yáng)：指出對(duì)方作文中的亮點(diǎn)，夸夸他；建議：說(shuō)出對(duì)于這篇作文的改進(jìn)的意見(jiàn)和建議。同時(shí)告知學(xué)生，這些要求是按照能力來(lái)的，能力低的學(xué)生挑出自己能找出來(lái)的錯(cuò)誤即可，而水平比較高的可以完成后面“表?yè)P(yáng)”和“建議”的兩項(xiàng)要求。

三、“互寫”對(duì)方的作文試試看

“互改”讓學(xué)生知道了修改作文應(yīng)該做些什么，但是修改作文不僅僅是以上的這些，學(xué)生修改作文的能力，必須在學(xué)生修改作文的實(shí)踐中一步一步的歷練出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生各個(gè)方面的能力，都要有一定的了解，哪些學(xué)生的寫作中語(yǔ)言運(yùn)用還不錯(cuò)，哪些學(xué)生的作文構(gòu)思有亮點(diǎn)。只有這樣，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生改好、寫好作文。

因此，在課后，我試著做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將甲的作文構(gòu)思讓其他幾個(gè)語(yǔ)言積累比較好的學(xué)生來(lái)寫，然后讓甲讀讀他們所寫的作文，比較一下自己的習(xí)作和他們的習(xí)作有哪些區(qū)別。同時(shí)，也讓那些語(yǔ)言運(yùn)用較好但是立意不高的學(xué)生，也學(xué)習(xí)一下該如何立意。

四、“面改”作文授玄機(jī)

通過(guò)前面幾點(diǎn)的嘗試，學(xué)生已經(jīng)知道修改作文應(yīng)該做些什么了。但是，他們往往只能在小的地方發(fā)現(xiàn)一些語(yǔ)句和詞語(yǔ)的問(wèn)題并提出修改意見(jiàn)，但是在立意、選材、結(jié)構(gòu)、詳略等整體的方面還是不知道該如何進(jìn)行。該怎樣讓學(xué)生有這些寫作的整體意識(shí)，從而掌握這方面的能力呢？

那就是面改，教師和學(xué)生一對(duì)一，當(dāng)面對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。雖然面改的內(nèi)容和寫在習(xí)作上的評(píng)改意見(jiàn)都是一樣的，但是，當(dāng)著學(xué)生的面進(jìn)行批改，學(xué)生能記住得比較多，而且在交流的互動(dòng)中，教師也能適當(dāng)?shù)卣{(diào)整談話的內(nèi)容，讓學(xué)生更容易接受自己的意見(jiàn)。這些面改的好處，都是“寫評(píng)語(yǔ)”所不能達(dá)到的。

五、反復(fù)朗讀“自評(píng)”習(xí)作

葉圣陶先生在《把稿子念幾遍》一文中說(shuō)得相當(dāng)明白：“修改稿子不要光是‘看，要‘念，就是把全篇稿子放到口頭說(shuō)說(shuō)看。也可以不出聲念，只在心中默默地說(shuō)。一路念下去，疏忽的地方自然會(huì)發(fā)現(xiàn)。下一句跟上一句不接氣啊，后一段和前一段連得不緊密啊，詞跟詞的配合照應(yīng)不對(duì)頭啊，句子的成分多點(diǎn)或者少點(diǎn)啊，諸如此類的毛病都可以發(fā)現(xiàn)。同時(shí)也很容易發(fā)現(xiàn)該怎樣說(shuō)才接氣、才緊密、才對(duì)頭、才不多不少，而這些發(fā)現(xiàn)就是修改的辦法?！?/p>

作文寫完后，先要讓學(xué)生把自己的習(xí)作反復(fù)朗讀，接著讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，要求學(xué)生找出文章中令自己最滿意的地方，并說(shuō)出為什么。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)反復(fù)地思考，對(duì)自己認(rèn)為滿意的地方好好品賞，對(duì)自己找出的不足之處就會(huì)隨手修改。這種方法，使學(xué)生不僅品嘗到了習(xí)作成功的喜悅，而且還得到了自我評(píng)改的快樂(lè)。

為了更好地提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的“自改”技能，還應(yīng)該查閱更多的資料，并積極學(xué)習(xí)前輩的經(jīng)驗(yàn)和做法，不斷做出有益的嘗試。