淺淺語文 溫暖我心

趙紅梅

最近，我讀完了肖培東老師《皇帝的新裝》近萬字的課堂實錄，眼前為之一亮，心也跟著為之一振，頗覺溫暖。

可以看出，肖老師在教學設(shè)計中既有宏觀把握，又有微觀設(shè)計，對語言文字甚至標點符號都了然于心，游刃有余，使得課堂上亮點頻出，精彩不斷！

《皇帝的新裝》是一篇世界著名童話，很多名家大師也都講過示范課，語文老師都知道，越是熟悉的課文越難教，也越有聽課的價值。肖老師在教學中堅守“童話”二字，做到以童話的方式講授童話。

在教學流程中，肖老師既沒有一般老師通常采用的作者和時代背景的介紹，也沒有對故事情節(jié)的梳理，更沒有課本劇表演之類的熱鬧場面，而是從引導學生品讀文中“夸張”的語言入手，進而思考“是誰導演這一場鬧劇”，引發(fā)對成人世界復雜內(nèi)心的探究，最后通過對結(jié)尾語言的改寫、比較，既聯(lián)系現(xiàn)實，又進一步挖掘了《皇帝的新裝》的深層意蘊。整個教學過程，如行云流水，老師教得瀟灑，學生“讀”得輕松，同時對文本的人性內(nèi)蘊的挖掘也入木三分。

我們通常認為最精彩的一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)在這堂課的最后部分，肖老師卻設(shè)計了一個問題：如果讓你寫安徒生童話的結(jié)尾，你會怎樣設(shè)計？孩子們七嘴八舌地說開了，但答案不外乎皇帝改正了錯誤，殺了兩個騙子；皇帝將裸奔進行到底；國家由此腐敗、人心渙散等答案。在學生們充分發(fā)表了自己的設(shè)計后，老師出示了自己的設(shè)計：最后說出真相的，不是原文中的那個孩子，而是孩子的父親，讓大人和孩子的角色顛倒。同學們認為安徒生和肖老師的結(jié)尾哪一個更好？你想對在場聽課的大人們說些什么？“一石激起千層浪”，學生們爭先恐后拿起了話筒，說真話、述真情。

原來肖老師已經(jīng)把課文的一字一句甚至標點符號都裝入了自己的腦子，匠心獨運的背后是對教學文本熟練于心，“多讀文本是教學最重要的一步棋、最活的一步棋”！最好的教學設(shè)計不在高深莫測的教參、千篇一律的現(xiàn)成教案，破解課文的密碼就在我們的課本中，文字中；在自己的思想中、心靈里！

可以看出，肖培東老師的課堂，不花哨，不華麗，不五彩繽紛。然而這是真正的生命的課堂，充滿了生機和活力，充滿了真實語文的魅力，他像一名經(jīng)驗豐富的舵手，引導學生在知識的海洋中獵奇；他像一座暗夜里的燈塔，自己發(fā)著光，也照亮了別人的路。值此春末夏初之際，他的教學風格，他的教育理念如一江春水，蜿蜒千里，流入了我們的心田。在他強大的精神氣場里，文本復活了，課堂鮮活著。他說：“我想淺淺的教語文，甚至教成你們心里的膚淺，我相信，淺到心底的文字，純凈地堆積起來，就是高度。我想淺淺的教語文，甚至教成你們眼里的低矮，我相信，矮到能扎根的思想，真切地凝聚起來，就是厚度?！?/p>

肖老師的成功的教例同時又告訴我們：在讀、寫、聽、說四項實踐中，“讀”是基礎(chǔ)，因為學生只有在“讀”的過程中才能更好地積累語料，形成語感，悟得語言規(guī)律，發(fā)展語言能力，同時又接受文本語言所蘊含的思想、情感、情趣、情操、價值觀的熏陶感染。“讀”是語文教學基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，核心的核心，讀之功能，可謂大矣！所以葉圣陶先生說：“語文教師能引導學生俾善于讀書，則其功至偉?！币浴捌涔χ羵ァ彼淖衷u價教師引導學生讀書之功，可謂振聾發(fā)聵！

在語文教學被各種貌似“深刻”的“理論”折騰得面目全非的當下，肖老師的教學看起來似乎是顯得“淺”了，但正是這種“淺”，卻深入到了語文教學的精髓、真諦、本源。正如我們說“絢爛至極而歸于平淡”，這時的“平淡”已不是一般意義上的平淡，而是絢爛之至以后向平淡的回歸，是絢爛的高級形態(tài)。

我為肖老師的“淺淺地教語文”喝彩！

大師淺淺的教語文，而我們呢？我思索著，感悟著，溫暖著……從今天起，靜下心來，帶著這份溫暖去實踐！