淺談優(yōu)化數(shù)學探究性學習策略

閆進花

摘要：探究性學習以促進學生創(chuàng)設新精神和實踐能力發(fā)展為重點，以學生自主探索學習為核心，讓學生獲得廣泛的數(shù)學活動經驗，在交流與實踐中探索、發(fā)現(xiàn)與應用新知。有效的數(shù)學活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。

關鍵詞：優(yōu)化;數(shù)學;探究性;學習;策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）06-0125-01

隨著課程改革地深入，探究性學習已經普遍運用到教學中，成為課堂實踐、探討的熱點。但是，我們也不難發(fā)現(xiàn)其中還存在著許多不良的傾向，影響了教學效率的提高。為此，我積極探索小學數(shù)學探究性學習的有效教學策略。

1.強化認知沖突，形成內在動力

當問題或任務和學生已有的知識或能力發(fā)生沖突時，人為強化這一沖突，可以激發(fā)學生的探究興趣，形成內在的探究問題的能力。例如教學《能被3整除的數(shù)的特征》時，我舉行了一次別開生面的師生對抗賽：“同學們，請你們隨說一個數(shù)，老師便很快地判斷出能否被3整除，不信就來試一試?！睂W生從二、三位自然數(shù)開始提問、檢驗，甚至提問到了五位以上的自然數(shù)，結果都被我準確判斷出來了。學生在驚訝之余產生了疑問：老師為什么判斷得這么快？有什么秘訣嗎？這時，他們明顯感覺到自己和教師的差距，正是這一對比沖突誘發(fā)了學生的探究的熱情，將學生自然地帶入到對新知識的探究中。

2.適度利用競爭，喚起團隊精神

小學生好勝心強，公平而有序的競爭將是激發(fā)他們積極參與探究的動力。同時他們注重同伴對自己的評價，因此以小組為單位，開展適度的競爭，會使學生的團隊精神被喚起，被激發(fā)，從而產生學習的壓力和動力。如教學“三角形面積”時，教師提出了比賽規(guī)則：一個三角形的面積是15平方厘米，底是5厘米，畫出這樣的三角形，越多越好。要求以小組為單位，時間5分鐘。學生熱情高漲，小組自主分工，結果有的小組最多畫了十幾個。然后集體歸納，用實例證明了同底等高三角形個數(shù)無限的道理。

3.重視知識應用，激發(fā)挑戰(zhàn)意識

課堂教學應從學生的生活經驗和知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，讓他們在自己熟悉的生活中去尋找數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學，體會到數(shù)學的內在價值，因而主動地參與課堂教學活動，從而達到認識數(shù)學和掌握數(shù)學的目的。如教學“小數(shù)的加法和減法”時，教師創(chuàng)設了這樣的生活情景：學校要組織郊游，老師讓你帶20元錢到超市去選購食品。超市中面包的價格是4.9元，火腿腸的價格是6.78元，礦泉水的價格是2.67元。通過估算，這些食品中你可以買到什么？交錢時會遇到什么數(shù)學問題？（需要知道一共花掉多少錢？還能找回多少錢？）從而引出小數(shù)的加法和小數(shù)加法。由生活情景中引發(fā)的問題，是學生自己想探究的問題，極大的提高學生探究數(shù)學的熱情。

4.明確方向，拓展探究時間和空間

探究活動開始前務必讓學生明白探究什么，即知道研究的方向，學習的目標。只有目標明確，思路清晰，各小組才能齊心協(xié)力地去探究。例如，教學圓錐體積計算時，教師多媒體演示：一個圓柱逐漸變成一個圓錐，設計了如下活動內容：（1）你覺得圓錐體積的大小與它的什么有關？（2）你認為用“圓錐的底面積×高”得出的是圓錐的體積嗎？圓錐的體積與相應的圓柱的體積之間有沒有關系？你覺得可能有怎樣的關系？（3）如果告訴圓錐的底和高，你將怎樣計算它的體積？（4）能用什么方法來檢驗你的猜想是否正確呢？這樣，遞進性的問題設計有助于學生明確探究方向，清晰探究思路，從而保證了探究的時間和空間。

5.合作探究，整合探究時間和空間

合作交流是探究學習的有效組織形式。學生在獨立探究的基礎上，通過組內交流，組際間交流，充分展示自己的思維方法和思考過程，相互討論分析揭示知識規(guī)律和解決問題的方法和途徑。如圓錐體積計算的教學，在學生獨立探究的基礎上組織小組合作，進行交流，相互說說自己的猜想，思考的方法，以及驗證的手段和結果，弄清了等底等高的圓柱和圓錐的關系，較好地掌握了圓錐體積的計算方法。在合作學習中，教師要不失時機地給學生提問的時間和空間，引導學生反復深入的思考，有助于學生學習目標的達成，有助于學生探究學習思維能力的培養(yǎng)，進而實現(xiàn)學生在合作中學會探究學習的方法。

6.運用激勵評價，增強探究動力

在探究學習評價時，教師要運用多種評價策略，并以自己的神態(tài)、動作、語言激勵學生，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，又要關注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展;既要關注學生探究的結果，又要關注他們在探究活動中的變化和發(fā)展。評價時要重視對學生進行獨立探究、合作發(fā)現(xiàn)、實踐應用等學習活動中表現(xiàn)出來的自主性、獨創(chuàng)性等主體精神和品質的評價，以鼓勵引導為主，使學生獲得主動探究、獲取知識的情感體驗，增強學生學習的信心和動力。例如，學生應用“平行四邊形面積計算”的知識，通過主動探究，小組合作等活動，推導出了“三角形面積的計算方法”。這時，教師及時地進行評價：“三角形的面積計算方法是我們學生經過自己的主動探索發(fā)現(xiàn)的，回顧發(fā)現(xiàn)三角形面積計算的過程，請談談你的想法和收獲?！边@樣激勵評價，能使學生體驗到探究獲取知識的愉悅，為深入探究“梯形面積計算”打下扎實的基礎。

總之，探究學習中教師要不斷優(yōu)化教學策略，善于激趣、設疑、啟導、鼓勵，為學生提供探究機會，創(chuàng)設有效探究時間和空間，使學生主動探究，獲得全面的發(fā)展。

參考文獻：

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