小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用與策略研究

趙國(guó)祥

摘要：隨著我們新課程改革的不斷深入，小學(xué)義務(wù)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)也取得了很大的提升，更加符合現(xiàn)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和實(shí)際需求，但是小學(xué)數(shù)學(xué)由于其較強(qiáng)的邏輯性和一定的復(fù)雜性，依然給小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難。而本文就是以“問題驅(qū)動(dòng)法”在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用為基礎(chǔ)，就如何促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了一些建議和思路，希望為我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng);教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）06-0116-01

引言

“問題驅(qū)動(dòng)法”是指以某個(gè)特定問題為切入點(diǎn)，并圍繞這一問題展開討論教學(xué)，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。其核心內(nèi)容是如何發(fā)揮學(xué)生的自主性和實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不斷深化。目前雖然“問題驅(qū)動(dòng)法”被廣泛的應(yīng)用在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，但依然存在很多問題，我們需要針對(duì)這些問題進(jìn)行總結(jié)和分析。因此，我們通過研究“問題驅(qū)動(dòng)法”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，通過學(xué)生對(duì)某一特定問題的思考與分析，不僅有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，也為學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

1.問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本步驟

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以通過以下幾個(gè)步驟來(lái)完成，第一步，教師給出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo);第二步，教師引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)知識(shí)的自學(xué)并嘗試解決問題，同時(shí)教師給予學(xué)生及時(shí)的解答和糾正，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí);第三步，教師和學(xué)生一起完成相關(guān)知識(shí)的總結(jié)，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)的突破;第四步，教師布置合理的練習(xí)題并及時(shí)評(píng)價(jià)。

2.問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)及基本原則

2.1注重循序漸進(jìn)的原則。

教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)還要做到有“層次”，要做到“從簡(jiǎn)到難”、“從易到繁”，每一個(gè)問題的設(shè)置要層層遞進(jìn)，并要注重問題與學(xué)生知識(shí)的吻合程度;注意實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的系統(tǒng)性鍛煉，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，保障教師的教學(xué)有“序”性。

2.2注重因材施教的原則。

教師在進(jìn)行“問題”設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該深挖教材并理論聯(lián)系實(shí)際，既要考慮教材內(nèi)容，同時(shí)也要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，并重視不同層次學(xué)生間的知識(shí)與能力差異，教師可以在自主學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行“個(gè)別輔導(dǎo)”，個(gè)別輔導(dǎo)的過程中教師要充分的尊重學(xué)生，促進(jìn)師生之間的情感交流與溝通，形成一個(gè)民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生喜歡上教師，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂取得良好的教學(xué)效果。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用策略

3.1注重設(shè)置“問題”的生活化。

由于小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)能力還處于初級(jí)階段，所以對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)還缺乏較為直觀的認(rèn)識(shí)。所以，教師在設(shè)計(jì)“問題”時(shí)，應(yīng)該盡量為學(xué)生創(chuàng)造“立體”的場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠更好的理解和消化所學(xué)的知識(shí)。其次，在問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過程中我們要注意學(xué)生課堂的參與度，而我們的問題設(shè)置應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活?；诖宋覀?cè)谛抡n講授前就可以提出如下問題：

我校的一年級(jí)學(xué)生共有155人，今年春天學(xué)校組織一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行春游活動(dòng)，而學(xué)校目前有5輛車可以乘坐且每輛車最多可承載32位學(xué)生，請(qǐng)問：“每輛車乘坐多少同學(xué)，才能讓一年級(jí)的同學(xué)都參加這次春游活動(dòng)呢？”

不難看出，通過這個(gè)問題的設(shè)置，為我們的新課講授奠定了良好的教學(xué)情境。同時(shí)通過這個(gè)問題的提出，也可以讓學(xué)生對(duì)以前學(xué)過的知識(shí)有了更好的鞏固和記憶。

3.2注重“問題”的解決策略，激發(fā)探究意識(shí)。

教師在進(jìn)行問題設(shè)置的過程中一定要做到“難度適中”，要以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為基本原則進(jìn)行設(shè)置;所設(shè)置的問題既不能過于的“暴露”和“直接”，也不能過于的“隱蔽”，避免造成學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)問題。其次，教師在問題的設(shè)計(jì)過程中還要嚴(yán)格的按照教材和學(xué)生的認(rèn)知順序進(jìn)行問題設(shè)置;要堅(jiān)持深入淺出、從易到難、從簡(jiǎn)到繁的原則。

例如，在講授《圓的周長(zhǎng)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)方面的問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和解決。第一：“公園修建了一個(gè)圓形的花壇，并沿著花壇的四周圍起了一圈的籬笆，請(qǐng)問籬笆有多長(zhǎng)呢？”學(xué)生：“可以用繩子圍著籬笆繞一圈，再把繩子的長(zhǎng)度測(cè)量出來(lái)，這個(gè)長(zhǎng)度就是籬笆的長(zhǎng)度。”第二：“怎樣才能求出圓形紙片的周長(zhǎng)呢？”學(xué)生：“把圓形的紙片放在直尺上滾動(dòng)一圈，就可以知道周長(zhǎng)了?！?/p>

通過不斷的“猜測(cè)、操作、驗(yàn)證、總結(jié)”，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)總是自身直徑的三倍多。通過對(duì)這個(gè)規(guī)律的掌握，讓學(xué)生感受到了成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果與質(zhì)量。

4.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，問題驅(qū)動(dòng)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果與質(zhì)量都創(chuàng)造了有利的條件。學(xué)生通過對(duì)“問題”的思考與總結(jié)，不僅鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，同時(shí)也促進(jìn)了教師教學(xué)手段的提高。所以，問題驅(qū)動(dòng)法對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有十分重要的意義。

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