談小學(xué)語文課堂提問的優(yōu)化方法

秦燕君

摘要：為了進一步保證小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該重視深入教學(xué)實際，不斷探索更加有效的教學(xué)模式，從而促使學(xué)生不斷發(fā)展。本文基于對提問教學(xué)模式的研究，提出了在小學(xué)語文教學(xué)課堂如何優(yōu)化提問，以促使師生互動，增加學(xué)生學(xué)習興趣，進一步為培養(yǎng)新時期高素質(zhì)學(xué)生而努力。

關(guān)鍵詞：課堂提問;思維發(fā)展;表達能力

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）06-0052-02

小學(xué)語文作為語文學(xué)習的奠基階段，對建立語文思維、形成良好語文學(xué)習習慣、奠定語文學(xué)習基礎(chǔ)等方面均具有重要意義，而課堂提問作為師生良性互動的基本形式，可有效提高課堂教學(xué)成效。

1.結(jié)合學(xué)生的語文基礎(chǔ)情況設(shè)置課堂提問內(nèi)容設(shè)計

小學(xué)階段，語文課程的教學(xué)處于起步階段，這一階段學(xué)生的學(xué)習習慣、學(xué)習方法等都在逐步養(yǎng)成。小學(xué)語文課堂提問，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況以及某一年級學(xué)生的階段性學(xué)習目標展開，提問的目的在于了解學(xué)生對教師所講授知識的學(xué)習情況，并且給學(xué)生明確接下來的學(xué)習方向等等。學(xué)生的語文基礎(chǔ)情況主要指學(xué)生的語文素養(yǎng)水平，具體來說包括學(xué)生在字詞、拼音方面的知識儲備，學(xué)生對教師課堂講解的語文詞匯、句子、段落的理解情況，學(xué)生對教師所講授的對作文寫作或者文章閱讀方面的內(nèi)容或技巧等等。

例如：對于小學(xué)一、二年級的學(xué)生來講，教師的課堂提問內(nèi)容設(shè)計就要偏重于簡單化，主要的提問問題就是教師在課堂上講解的拼音、字詞之類的書寫、理解、讀音等等，即，提問學(xué)生“這個字怎么讀，拼音怎么拼，讀幾聲，可以怎么樣組詞，所組成的詞的含義是什么”之類的問題;而對于小學(xué)四、五等較高年級的學(xué)生，他們的學(xué)習習慣、學(xué)習方法基本養(yǎng)成，學(xué)生也基本具備了一定的語文素養(yǎng)，這個階段學(xué)生的課堂提問問題的內(nèi)容設(shè)計就可以將難度提升，提問一些具有靈活性、需要學(xué)生進行思考的問題，比如，“在這首詩中，為什么要用到這樣的意象，為什么用這樣的動詞，這樣使用的好處是什么”之類的問題。

2.創(chuàng)設(shè)提問環(huán)境，營造良好的課堂學(xué)習氛圍

小學(xué)語文課堂提問環(huán)節(jié)一直以來沒有取得良好的效果的原因是多方面的，一種是教師沒有掌握住一種好的提問方式，還有就是沒有營造一個良好的提問環(huán)境。這會讓提問環(huán)節(jié)變得蒼白無力，還不容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣。通過有效的提問環(huán)節(jié)教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極進行思考，讓學(xué)生緊跟著教師的講課腳步，對發(fā)散學(xué)生的思維能力有很大的幫助。因此為了提升小學(xué)語文課堂提問環(huán)節(jié)的有效性，教師要在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)良好的提問環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，可以很好地發(fā)散學(xué)生的思維能力。

比如教師在講到《愚公移山》這一篇課文的時候，教師可以先讓學(xué)生想象方式的故事背景，太行王屋是兩座大山，愚公和他的族人的家園被這兩座大山相隔絕，對他們的生活造成了很大的困擾，因此愚公和他的家人打算“移山”。讓學(xué)生透過這個故事背景去思考愚公所說的“子子孫孫，無窮盡也”代表了愚公什么樣的精神，然后讓學(xué)生思考愚公真的愚、智叟真的是聰明的嗎？讓學(xué)生透過這個故事的本質(zhì)也去思考問題。另外還可以讓學(xué)生思考如果你是愚公的家人你是支持還是反對愚公的行為，并且闡述自己的觀點，可能有的學(xué)生認為這種愚公移山的精神值得我們學(xué)習，而有的學(xué)生則不贊同這一觀點。通過這種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，可以讓學(xué)生在思考中感悟，并在在感悟中思考，對提升小學(xué)語文課堂提問環(huán)節(jié)的有效性大有幫助。

3.科學(xué)引導(dǎo)解答

有效提問意味著教師所提出的問題能引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答可以讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習過程。正確作答是一種藝術(shù)，教師必須注意以下三點：

3.1耐心等候教師。控制時間，就是既不浪費時間，又給學(xué)生必要的思考時間。教師如果能在提問時留給學(xué)生足夠思考的空間和時間，讓學(xué)生感覺教師在等待，那么，你給孩子空間，孩子將給你驚喜。

3.2學(xué)會傾聽。真正有效的提問，其實只是傾聽，傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。深刻的“以我為本”的思想使我們在教學(xué)中容易忽視對學(xué)生的傾聽與尊重，心里裝著自己的“備課答案”，而對學(xué)生的傾聽不夠。

3.3及時評價。教師在評價中，由原來的“供給者”轉(zhuǎn)向“激勵者”，為學(xué)生的回答提供了及時的反饋，讓學(xué)生了解了自己的學(xué)習情況，從而真正去發(fā)現(xiàn)學(xué)習，成為“發(fā)現(xiàn)者”和“建構(gòu)者”。

4.單個提問和連環(huán)提問

4.1單個提問是就思維活動的一個環(huán)節(jié)進行提問。

提問的面窄，難度小，適合具體的問題。如教學(xué)《春曉》時提問：“春天的早晨你在睡覺，哪個字告訴我你在睡覺？你睡覺時不知不覺天亮了，哪個字告訴我天亮了？”提問直截了當，簡潔具體，學(xué)生容易回答。這類提問是最常用的，效果也明顯，學(xué)生的學(xué)習是否達標，一目了然。

4.2連環(huán)提問是就思維活動的幾個環(huán)節(jié)進行提問。

提問的面寬，難度大。適合寬泛的、宏觀的問題，能引起思維向縱深發(fā)展，適合學(xué)生學(xué)習的中后期階段或思維敏捷的學(xué)生。例如《亡羊補牢》，第二次丟羊后，他是怎么想的？又是怎么做的？結(jié)果怎樣？通過這樣提問引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，從而理解亡羊補牢的含義，掌握內(nèi)容。又如教學(xué)《麻雀》時可提問：“剛才聽了音樂，讀了課文，你好像看到了什么？好像聽到什么？老麻雀什么地方使你感動？”學(xué)生圍繞這三個問題去思考、去描述，不僅理解全面，富有想象，而且體會了感情，受到了熏陶。

結(jié)束語

課堂提問是一門科學(xué)，是一門藝術(shù)，也是提高教學(xué)效率的有效手段之一。新課程理念下的課堂提問，不應(yīng)只是局限于教師提問、學(xué)生回答的單一方式，學(xué)生與學(xué)生之間的互動提問、學(xué)生對教師的提問也應(yīng)貫穿于課堂提問中。

參考文獻：

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