小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

梁劍東

摘要：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該針對學(xué)生的心理特征，有目的地引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的源動力。著名教育學(xué)家皮亞杰則說“兒童不是被動地接受知識，也不是被動地接受環(huán)境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配。”語文課堂教學(xué)實現(xiàn)興趣激發(fā)的教學(xué)，能夠在一定的程度上增加學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)語文的積極性，能夠起到提高課堂教學(xué)效果的目的。因此，一線教學(xué)者必須做到滿足學(xué)生探究心理的需要，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）06-0038-01

1.改變模式，更新理念

愛因斯坦說過興趣是最好的老師，沒有興趣，學(xué)生主體參與的活動將是勉強的。

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師都是占據(jù)著課堂的主體位置，教師站在三尺講臺上口干舌燥地講課，學(xué)生在下面被動地聽講。學(xué)生被動接受知識，并沒有機會去思考，長此以往，學(xué)生會對教師產(chǎn)生強烈的依賴性，使學(xué)生的發(fā)散性思維受到限制。而產(chǎn)生這樣的原因是教師受到長期應(yīng)試教育的影響，教師過于看重學(xué)生的成績，在教學(xué)過程中，教師將自己當(dāng)成了課堂的主人，學(xué)生只需要跟著教師的腳步，按照教師的安排去執(zhí)行，從而達(dá)到預(yù)期的成績。事實上這樣的教學(xué)模式很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，這樣的教學(xué)模式過于枯燥無味，學(xué)生并沒有興趣去學(xué)習(xí)，在課堂上的學(xué)習(xí)注意力也不會集中。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹立新的教學(xué)思想觀念。如采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，先學(xué)后教;互聯(lián)網(wǎng)搜+搜集，先研究后總結(jié);多媒體學(xué)習(xí)平臺，先實踐后匯報;繪本講讀，先情境后生成等多樣手段輔助，切實將課堂主體的位置交給學(xué)生，給予學(xué)生足夠的空間去施展自己的才華。

2.和諧氛圍，合作共贏

南宋朱熹指出：“教人未見趣，必不樂學(xué)?！边m宜的課堂氣氛能夠帶動學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的興趣。首先教師在整個課堂教學(xué)中應(yīng)該和學(xué)生建立平等、和諧的關(guān)系，不要總是端著老師的架子，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該做什么、怎么做。教師要學(xué)會走近學(xué)生，與學(xué)生交流，也可以了解自己在平時的教學(xué)中的不足之處。如在教學(xué)生誦讀課文的時候可以多聽聽學(xué)生的意見，看他們喜歡哪一段、愿意讀哪一段，這也無意之間拉近了教師和學(xué)生之間的距離。其次，多運用面部表情，多微笑，樹立嚴(yán)肅但不又不失親切的教師形象，同時可以與學(xué)生建立眼神交流，給學(xué)生點頭等動作，多對其表示肯定。再次，教師在現(xiàn)實中應(yīng)扮演好學(xué)生生活中的“知心人”、學(xué)習(xí)上的“合作者”、方向上的“導(dǎo)航員”。教師只有在教學(xué)過程中，把自己擺到“合作者”的位置，才能以平等的姿態(tài)對待學(xué)生，以平和的心態(tài)接納學(xué)生的新奇想法，甚至是天馬行空，從而保護學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生樹立自信。學(xué)生生成的奇思妙想，老師完全充分利用教材中一些典型的人或事，教育學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成獨立完整的人格，又能做到“溫故而知新”。

3.挖掘趣源，巧妙布局

一提到誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，很多教師會馬上想到精致的課件或精彩的導(dǎo)入，認(rèn)為喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更多的是要靠學(xué)生喜歡的內(nèi)容去吸引他們。的確激起學(xué)生真正的學(xué)習(xí)參與欲望，更多地對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的調(diào)查、研究知識的需求性，而這種學(xué)習(xí)動機和需求多來源于學(xué)生的問題意識。對此，教師要創(chuàng)設(shè)條件保護學(xué)生的好奇心，使他們的探究欲望得到滿足。教師可挖掘教材的趣源，讓學(xué)生敢問、樂問、善問，引導(dǎo)學(xué)生樹立“問題意識”和“參與意識”，讓學(xué)生了解到古今中外不少杰出人物都是靠“突發(fā)奇想”“異想天開”叩開成功大門的，鼓勵學(xué)生大膽提出疑問。如：小學(xué)課文《總也倒不下的老屋》，請根據(jù)課文題目預(yù)測“老屋不倒的原因;請根據(jù)課文插圖預(yù)測老屋是否答應(yīng)小貓的請求;請聯(lián)系生活狂測老屋對母雞的態(tài)度;尋找事件規(guī)律，請預(yù)測老屋還會答應(yīng)那些小動物的要求。巧妙采用預(yù)測的手段來激發(fā)學(xué)生探究欲望，引動學(xué)生的奇思妙想和參與意識，課堂會有效、高效。教師可巧妙布局，緊扣知識關(guān)注點。所有的知識點，興趣源圍繞在中心思想軸上，緊緊地把學(xué)生無意注意與有意注意結(jié)合起來。

4.讀寫結(jié)合，積累感悟

無論是什么科目都不可能一日成才，尤其是語文，語文是要通過長期積累。顧名思義，語文——“口頭為語，書面為文”，語文課就是關(guān)于口頭語言與書面語言的教與學(xué)。。教師應(yīng)該思考有力支撐學(xué)生持續(xù)保持興趣學(xué)習(xí)解決“語”和“文”的基本要求。臨床推斷“以寫帶讀，以讀促寫”，更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，保持思維的延續(xù)。如《地震中的父與子》中“4小時，8小時，12小時，36小時”這橋段。教師可嘗試用語感讀出堅持與信念（當(dāng)玻璃割裂手指時，父親想到“無論發(fā)生什么，我總會和你在一起”，當(dāng)什么時，父親想到……）;質(zhì)疑曾否連續(xù)36小時做同一件事;意寫出父親遇到困難危險（結(jié)合父親遇到的困難和所作所思，寫下自己的感動。8小時...36小時，但您，父親啊，父親啊。）;口述出作者寫法的用意;應(yīng)用類似事例表達(dá)。通過一個讀寫循環(huán)，學(xué)生思維感悟、寫作技巧、朗讀會意全面提升。讀寫結(jié)合完全符合解決課文“語”和“文”的基本要求，滿足學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會的訴求。

對于語文教師而言，培養(yǎng)學(xué)生們對語文的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，興趣的引動最好細(xì)化到每個方面，就拿培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀興趣來說，我們要幫助學(xué)生們找準(zhǔn)文本語言興趣點、讀寫結(jié)合點、觀點評價點來培養(yǎng)他們閱讀興趣，從而提高他們的寫作能力?？傊?，興趣是行為的內(nèi)在動力。

參考文獻：

[1]李振裕.小學(xué)語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（14）.

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