巧借插圖，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力

張燕茹

[摘 要]插圖作為課文的第二語言，與文本內(nèi)容之間有著密不可分的關(guān)系。語文教材中，插圖不是多余，也不是擺設(shè)，而是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、理解能力、想象能力以及表達能力的橋梁。教師應(yīng)根據(jù)插圖的特點，合理利用，以提升學(xué)生的語文能力。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué); 插圖;語文能力

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）04-0064-02

插圖是小學(xué)語文教材的重要組成部分，它與文本內(nèi)容相輔相成，給學(xué)生的閱讀平添了幾分色彩。在小學(xué)低年段，由于學(xué)生年齡小，對色彩鮮艷的畫面比較感興趣，在課堂教學(xué)中，插圖的使用率較高;隨著學(xué)生年級的升高，到了中高年級后，許多課文中的插圖都成了擺設(shè)，教師們總是站在自己的立場上考慮問題，認為學(xué)生大了，課文中的插圖一看就懂，不需要像小時候那樣一一指導(dǎo)，這顯然是對編者思想的誤讀。無論在哪個年級段，插圖都具有不可忽視的教學(xué)作用。

一、巧借插圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察能力不是人們與生俱來的，而是在平時的生活中逐漸形成與發(fā)展起來的。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的特點，以文本中的插圖為素材，指導(dǎo)學(xué)生進行細致的觀察。這樣教學(xué)，不僅可以使學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，還可以使學(xué)生的觀察能力得到明顯提升。

如蘇教版四年級上冊《但愿人長久》一課，主要以故事的形式向讀者介紹了蘇軾著名的詞作《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過，表達了詞人思念家鄉(xiāng)親人的情感。在教學(xué)這一課時，教師可以讓學(xué)生先仔細觀察課文插圖，并說說從圖中看出了什么。學(xué)生說看到了蘇軾躺在床上睡覺。這樣的回答很片面，可以看出學(xué)生只是關(guān)注了插圖中的人物，而對于插圖中的景物缺少應(yīng)有的關(guān)注，這不利于他們對課文情感的理解。對此，教師可以讓學(xué)生按照從遠到近的順序觀察插圖中還有什么。通過仔細觀察，學(xué)生看到了遠處的月亮、近處的樹木以及在房里思念家鄉(xiāng)親人的詞人。在這種教學(xué)情形下，教師再讓學(xué)生找出文中相對應(yīng)的段落，仔細閱讀，并想想作者是如何進行描寫的，從圖中感受到了什么。如此教學(xué)，不僅促進了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且使學(xué)生的觀察能力得到了有效提升。

由此可見，在閱讀教學(xué)中，教師要教給學(xué)生觀察插圖的方法，讓他們逐步學(xué)會有序觀察，并能夠把觀察所得與相關(guān)的文本內(nèi)容聯(lián)系在一起。這樣教學(xué)，學(xué)生的閱讀與觀察能力都會得到極大提升。

二、巧借插圖，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

插圖是課文的有效組成部分，也是教材內(nèi)容的補充。在學(xué)生閱讀過程中，難免會遇到難以理解之處，這時候教師就可以充分發(fā)揮插圖的補充功能，引領(lǐng)學(xué)生圖文結(jié)合來理解課文內(nèi)容。這樣教學(xué)，不僅可以有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且學(xué)生理解課文的能力也會得到明顯提升。

如蘇教版四年級下冊《天鵝的故事》一課，主要講了天鵝們?yōu)榱松妫R心協(xié)力破冰的故事，贊揚了天鵝們勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神。其中，5～7自然段作為課堂教學(xué)的重點，亦是難點，許多學(xué)生閱讀時不明白天鵝為什么要奮力破冰。為了幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點，教師可以讓他們仔細觀察課文中的插圖，并說說從中看到了什么。在教師的啟發(fā)與鼓勵下，學(xué)生說看到了厚厚的冰層與正在破冰的天鵝。之后，教師讓學(xué)生結(jié)合課文插圖繼續(xù)思考：天鵝為什么要破冰？這冰層好破開嗎？你從圖中哪些地方可以看出來？此時此刻，看到那厚厚的冰層在天鵝們不懈的努力下一點點裂開，你想說些什么？這樣，在教師的引領(lǐng)下，結(jié)合課文中的插圖，學(xué)生們有讀有思，很快獲得了對文本內(nèi)容的深刻理解，有效突破了教學(xué)難點。

由此可見，在閱讀教學(xué)中，插圖不是擺設(shè)，而是可以促進學(xué)生對課文深入理解的積極有效的因素。因此，在實際教學(xué)中，教師要根據(jù)文本內(nèi)容的特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，指導(dǎo)學(xué)生深入細致地觀察課文插圖，以降低學(xué)生的閱讀理解難度，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、巧借插圖，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

在語文教材中，幾乎每篇課文都配備了相應(yīng)的插圖，這些插圖不光有著吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生閱讀的作用，而且還是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的橋梁。在一些插圖中，常常會出現(xiàn)一些留白或者“圖中已至，文中未明”的地方。在課堂教學(xué)時，教師就可以抓住插圖的這些特點，鼓勵學(xué)生大膽想象。這樣教學(xué)，不僅可以豐富課堂內(nèi)容，而且學(xué)生的想象能力也會得到發(fā)展。

如蘇教版五年級下冊《我和祖父的園子》一課，主要講了女作家蕭紅從小在祖父的庇護下，在園子里自由自在、快樂逍遙的童年生活，表達了作者對童年生活的懷念以及對祖父深深的思念與敬愛之情。為了促進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，課文中還配備了一幅插圖，在這幅插圖中，一個天真爛漫、活潑可愛的小姑娘拿著水瓢站在園子里，旁邊站著一位慈祥的、和藹可親的爺爺，正含笑看著小姑娘，眼睛里是滿滿的愛意。在教學(xué)這一課時，教師可以先讓學(xué)生仔細觀察插圖，并說說圖上畫了什么;然后，讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容展開想象：透過祖父的眼睛，你好像看到了什么？你的眼前仿佛浮現(xiàn)了小女孩……的情景？就這樣，借助課文插圖，學(xué)生想到了祖父對小女孩無微不至的照顧;借助課文插圖，學(xué)生想到了小女孩在園子里奔跑、捉蟲、追蝴蝶、鋤草、鏟地、吃果子等情景。在想象中，學(xué)生不光讀懂了語言文字本身的意思，同時也讀懂了蘊藏在文字背后的深刻內(nèi)涵，他們的想象能力也得到了前所未有的提升。

語文教學(xué)的內(nèi)容是有限的，學(xué)生的想象是無限的，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容與插圖之間的聯(lián)系，搭建起可以盡情放飛學(xué)生想象力的平臺。如此教學(xué)，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且通過學(xué)生的想象，課堂教學(xué)也會顯得更加豐富多彩。

四、巧借插圖，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，表達能力主要包括口頭表達能力和書面表達能力。在實際教學(xué)中，學(xué)生由于受思維能力及自身特點所限，表達能力普遍不高，這不利于他們今后的學(xué)習(xí)與生活。在學(xué)生表達能力的培養(yǎng)方面，除了平常的語言訓(xùn)練之外，教師還可以借助文本插圖，鼓勵學(xué)生由說到寫進行語言訓(xùn)練，以使學(xué)生的表達能力獲得提升。

如蘇教版三年級上冊《學(xué)會查“無字詞典”》一課，主要以聰聰和爸爸的對話來告訴學(xué)生，學(xué)語文不光要從書本上學(xué)，還要從生活實踐中學(xué)。為了使學(xué)生對文中的人物形象有更直觀地了解與認識，教材中特意配備了一幅爸爸帶聰聰去旅游的插圖。在教學(xué)的時候，教師可以讓學(xué)生先仔細觀察插圖，再從文中找出相應(yīng)的段落。在教師的鼓勵下，學(xué)生們找到了文中的描寫：“聰聰背著旅行包，帶著大眼鏡，一蹦一跳地走在馬路上?！边@段話對于三年級學(xué)生來說，在理解上沒有一點難度，但是在語言表達上就很值得學(xué)生學(xué)習(xí)運用。在這里，作者借助“背著，帶著，走著”一連串表示動作的詞語把聰聰?shù)耐庑巍幼餍蜗蟮乇磉_了出來。教師可以此為契機，讓學(xué)生仔細觀察爸爸的外形、動作，并用類似的語言進行表達訓(xùn)練。這樣教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲與好勝心，而且可以提升學(xué)生的語言表達能力。

“教材無非就是個例子?！痹谡Z文教學(xué)中，教師要充分挖掘插圖中的有效資源，并以文本語言為依托，鼓勵學(xué)生進行語言遷移訓(xùn)練。這樣教學(xué)，不僅可以使插圖教學(xué)的效益最大化，而且可以真正促進學(xué)生語言表達能力的發(fā)展。

綜上所述，在中高年級的語文教學(xué)中，教師不可忽視插圖資源的運用，而應(yīng)根據(jù)課文的特點，靈活運用課文插圖，以增強學(xué)生“學(xué)語文”和“用語文”的意識，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到極大提升。

（責(zé)編 劉宇帆）