閱讀教學中預習單創(chuàng)新設(shè)計探微

徐鳳英

[摘 要]小學語文教學中預習單創(chuàng)新設(shè)計時，教師要明確預習單設(shè)計內(nèi)容、規(guī)劃預習操作形式、強化預習檢查督促，從不同方向展開創(chuàng)新探索，用嶄新的預習內(nèi)容和預習形式調(diào)動學生的學習主動性，為課堂教學帶來更多的助力。

[關(guān)鍵詞]小學語文;預習單;創(chuàng)新設(shè)計

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）04-0063-01

語文課堂教學需要有堅實的預習作為發(fā)動基礎(chǔ)，教師要培養(yǎng)學生自覺預習的意識。教師在預習單規(guī)劃設(shè)計時，需要根據(jù)不同教學內(nèi)容展開個性思考，以提升預習的針對性。預習內(nèi)容要篩選、預習要求要明確、預習檢查要及時，這樣才能發(fā)揮預習的作用。

一、整合內(nèi)容，明確預習單設(shè)計方向

預習內(nèi)容篩選時，教師需要有創(chuàng)新意識，根據(jù)教學實際需要做出合理整合。識字、朗讀、解詞、文意梳理、人物分析、搜集典型描寫、作者背景介紹等，這些都屬于預習的常見內(nèi)容，教師不僅要有針對性地選擇，還要對投放時機、預習形式等因素展開考量，以提升預習實效性。預習需要一定時間，如果投放太早，學生會養(yǎng)成拖拉習慣，如果投放時間太晚，學生將來不及操作。

如教學蘇教版五年級下冊《二泉映月》時，教師為學生設(shè)計了預習單：課前搜集阿炳的生平資料;找出生字新詞，注音、注解;用筆畫出不懂的句子，讀給同桌聽聽;聽聽《二泉映月》這首曲子，說說聆聽感受。課堂教學展開后，教師讓學生展示預習成果，并重點檢查最后一項任務(wù)，讓學生說說傾聽《二泉映月》的感受。學生給出了個性理解：“這首曲子婉轉(zhuǎn)哀傷，給人的感覺是凄涼的，但旋律優(yōu)美，深深觸動人的心靈?！薄斑@首樂曲旋律悠揚，寫出了賞月的心情，有無限的感傷，說明阿炳的經(jīng)歷曲折，生活艱難?！?/p>

教師為學生布設(shè)預習單時，充分觀照了多個方面，有字詞、有質(zhì)疑、有作者、有人物、有情感等，讓學生在預習過程中能夠接收到更多閱讀信息，為課堂學習創(chuàng)造了良好條件。

二、明晰要求，規(guī)劃預習單操作程序

不同年級的預習有不同要求，不同教材內(nèi)容也需要體現(xiàn)差異性，教師要注意創(chuàng)新規(guī)劃，以提升預習的針對性。即使是同樣的預習任務(wù)，教師也需要充分考慮學生的個體差異，為學生準備一些自由選擇的內(nèi)容，或者要注意體現(xiàn)預習的階梯性，給不同群體學生提供不同的預習要求，使學生都能夠在預習操作過程中有所收獲，為課堂正式學習做好鋪墊。

如學習《音樂之都維也納》這篇課文時，教師給學生設(shè)計預習單：熟讀課文，準備參加班級誦讀競賽，課堂中以抽簽形式?jīng)Q定出場名單;理清文意，說說作者是從幾個方面介紹音樂之都的。學生拿到任務(wù)后，都積極行動起來。雖然只有兩項預習任務(wù)，但預習操作并不簡單。第一項任務(wù)需要熟讀課文，還要掌握誦讀情感基調(diào)，展開誦讀訓練;第二項任務(wù)需要深入課文之中，全面梳理課文主要情節(jié)，這樣才能理順文意。課堂教學開始，教師主要對第一項任務(wù)展開檢查，以小組為單位抽簽決定出場名單，然后展開班級誦讀比賽，教師再利用多媒體播放背景音樂，使學生的朗讀進入佳境。

教師為學生規(guī)劃了預習單的具體內(nèi)容，給學生帶來了明晰的操作路線。學生經(jīng)過全面準備，確保了課堂教學的順利展開。教師檢查學生預習的過程，實際上是課堂教學不可或缺的組成部分。這樣操作，學生參與熱情高漲，預習效果自然體現(xiàn)出來。

三、創(chuàng)新檢查，提升預習單應用品質(zhì)

有預習就要有檢查，這是預習單運用的基本要求。在具體操作時，教師要有靈活意識，不是所有的預習任務(wù)都需要教師來檢查，也不是所有的預習都要求學生達標的，如何做到平衡設(shè)計，需要教師做出科學規(guī)劃。教師可以集中檢查，也可以在教學過程中檢驗，對學生的評價也要有靈活性。檢查是非常有必要的，不然會讓學生產(chǎn)生松懈意識，但檢查也不能占用太多教學時間，如何科學處理，應引起教師的充分思考。

如《愛如茉莉》寫的是親情內(nèi)容，學生對這樣的內(nèi)容有更多的生活體驗，教師在預習單設(shè)計時，主要從學生思想觸動的角度展開：認真閱讀這篇課文，結(jié)合生活實際，講述你熟知的親情故事。這項任務(wù)具有較高的覆蓋面，無論什么樣的學生群體，都可以講述，只是講述操作技巧存在一定的差異而已。課堂展示開始，教師先讓學生自愿講述，學生參與踴躍，有的講述鄰居家的事情，也有的講述自家的親情故事，課堂教學氣氛漸濃。之后，教師組織學生對這些親情故事進行評價，評價角度自由選擇，可以針對內(nèi)容，也可以針對講述技巧。

教師為學生布設(shè)預習任務(wù)，這項任務(wù)相比常規(guī)內(nèi)容有較大差異。學生要聯(lián)系生活實際展開講述，這給他們帶來了更多心理觸動。學生在講述過程中獲得的學習感受是深刻的，對課文學習也有著重要促進作用。

設(shè)計語文預習單時，教師要結(jié)合學習內(nèi)容，對預習內(nèi)容和預習形式進行創(chuàng)新設(shè)計，以提升學生的參與熱情。預習單發(fā)布后，教師要有跟進意識，對學生展開適時的引導和監(jiān)督，確保預習單任務(wù)都能夠順利落實。

（責編 劉宇帆）