數(shù)學(xué)情境潤智細(xì)無聲

郝衛(wèi)紅

數(shù)學(xué)課堂不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)技能的傳授過程，也是師生心靈碰撞、情感溝通，從而形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過程，這一過程就如一首樂曲。如何才能演奏得悅耳動(dòng)聽，這對(duì)演奏者就是一大考驗(yàn)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和認(rèn)知水平出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是促進(jìn)學(xué)生形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)的可行路徑。

一、問題情境，思源于問

古人語：“學(xué)起于思，思源于疑?！睕]有疑問，沒有困惑，無疑難以產(chǎn)生求知的動(dòng)力，而不開動(dòng)腦筋思考問題，則不能全面而深入的掌握問題的核心節(jié)點(diǎn)。數(shù)學(xué)具有高度邏輯思維性，是培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的重要學(xué)科。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性，圍繞問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而才能有所思、有所得。比如說，筆者在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了有效引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入到問題情境中，筆者在上課伊始，設(shè)置了如下問題情境：“同學(xué)們，今天我們先不忙學(xué)習(xí)，同學(xué)們都是大孩子了，現(xiàn)在老師有一個(gè)問題，同學(xué)們能幫助老師解答嗎？現(xiàn)在，老師手里有三個(gè)蘋果，這三個(gè)蘋果要平均分給我們班上的樂樂、洋洋和軒軒，這三位同每個(gè)人可分到幾個(gè)蘋果呢？”學(xué)生們異口同聲地回答：“一個(gè)?！惫P者道：“同學(xué)們都非常聰明。接下來還有一個(gè)問題，這個(gè)問題我們用手指來表示，同學(xué)們的一根手指就表示一個(gè)蘋果。如果，老師現(xiàn)在還有兩個(gè)蘋果，而這兩個(gè)蘋果同樣要平均的分給樂樂、洋洋和軒軒三名同學(xué)，那應(yīng)該怎么表示呢？”筆者說完后，教室里安靜了下來，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們低頭搬弄著手指，有的學(xué)生還露出疑惑的表情。學(xué)生們的注意力被問題吸引了，在思考后仍舊找尋不到合理的解決途徑。于是，筆者因勢(shì)利導(dǎo)：“同學(xué)們，在我們的生活中，有些數(shù)并不是完整的個(gè)數(shù)，今天我們學(xué)習(xí)一種新的數(shù)，學(xué)習(xí)后同學(xué)們就能明白剛才的問題該怎么解決了?！币詥栴}激發(fā)出學(xué)生的求知?jiǎng)恿?，從而為后續(xù)的教學(xué)工作開展做好了鋪墊。

二、游戲情境 ，寓教于樂

熱愛游戲，追逐游戲是兒童的天性。游戲是小學(xué)生身心健康發(fā)展而不可或缺的重要構(gòu)成部分，對(duì)學(xué)生今后的成長影響深遠(yuǎn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中灌輸式、一言堂的教學(xué)方法，認(rèn)識(shí)到游戲在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的積極意義，從而在課堂教學(xué)中因地制宜地滲透游戲因素。在數(shù)學(xué)課堂上開展游戲教學(xué)，有利于提高學(xué)生群體的課堂參與積極性，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)主題的認(rèn)知及把握，寓教于樂，在快樂的學(xué)習(xí)過程中潛移默化的提升學(xué)習(xí)效率。從學(xué)生的角度考量，小學(xué)生由于年齡小，活潑好動(dòng)，因而其集中注意力的時(shí)間大致為5至10分鐘，而在游戲過程中，或游戲教學(xué)情境中，由于游戲的趣味性、競爭性、多元性的影響，學(xué)生們的注意力集中時(shí)間可延長至10～15分鐘。為此，在教學(xué)工作中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)主題，針對(duì)性地構(gòu)建游戲教學(xué)情境。比如說，筆者在教學(xué)小學(xué)二年級(jí)“三十以內(nèi)加減法”時(shí)，在復(fù)習(xí)階段，為了有效夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，筆者對(duì)學(xué)生們說：“同學(xué)們，我們來玩一個(gè)小游戲好不好？”聽到“游戲”，學(xué)生們立刻興致昂揚(yáng)，充滿期待。筆者接著說：“這個(gè)小游戲叫作‘算數(shù)小能手。一會(huì)兒老師會(huì)打開多媒體課件，里面有十道算數(shù)題目，同學(xué)們看見題目后就開始計(jì)算，哪位同學(xué)能在最短的時(shí)間內(nèi)計(jì)算完畢，且全部計(jì)算正確，這名同學(xué)就能榮獲我們班級(jí)‘算數(shù)小能手的稱號(hào)?！备挥懈偁幮缘挠螒颍ぐl(fā)了學(xué)生們的好勝心理。游戲開始后，學(xué)生們?nèi)掏度?，認(rèn)真計(jì)算，基礎(chǔ)計(jì)算能力得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

三、故事情境，引人入勝

6至12歲的小學(xué)生，熱情洋溢，對(duì)事物充滿好奇心理。然而，事物具有正反兩面性。學(xué)生們?cè)诟挥刑剿骶?，具有巨大學(xué)習(xí)潛力的同時(shí)，也普遍缺乏學(xué)習(xí)的柔韌性、持久性。作為教學(xué)工作者，應(yīng)善于捕捉學(xué)生心理活動(dòng)，從學(xué)生細(xì)微的舉止行為中，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并相對(duì)應(yīng)地進(jìn)行優(yōu)化調(diào)節(jié)。在教學(xué)過程中，教學(xué)工作者需提高對(duì)課堂節(jié)奏的把控能力。不言而喻，課堂教學(xué)節(jié)奏過快，學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)大量紛至沓來的陌生信息時(shí)，因?yàn)槟挲g小，認(rèn)知能力有限，不能有效地理解和吸收，學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程將變得事倍功半，效率低下;與之相反，如課堂節(jié)奏過慢，則容易導(dǎo)致學(xué)生們出現(xiàn)開小差、走神、說話等消極現(xiàn)象。為此，課堂教學(xué)節(jié)奏應(yīng)結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況加以把握，而故事化的教學(xué)情境，正是調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏的有效途徑之一。比如說，筆者在教學(xué)“圓的面積”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于學(xué)生們之前接受了許多新知識(shí)，因而臉上有些疲憊之態(tài)。為此，筆者為學(xué)生們講述了如下小故事：“同學(xué)們?cè)谑罴贂r(shí)候，和父母去過內(nèi)蒙古大草原嗎？盛夏時(shí)節(jié)，在一望無垠的內(nèi)蒙古大草原上，萬里無云，綠草如茵，朵朵鮮花點(diǎn)綴在綠草之中，而在遠(yuǎn)處，一條蜿蜒的小河緩緩流過。牧民們載歌載舞，歡聚一堂，駿馬悠閑地吃著青草。在一片安逸祥和之中，一匹性格暴戾的小馬駒突然橫沖直撞起來。牧民伯伯十分生氣，于是將小馬駒拴在了木樁上，可憐的小馬駒暫時(shí)失去了自由。如果拴住小馬駒的繩子長5米，當(dāng)它餓了，能吃多大面積的青草？”故事化的描述，將學(xué)生們引入到既定的情境之中，學(xué)生們聽著故事緩解了疲勞，而故事又激發(fā)了學(xué)生們的探究欲望，于是精神飽滿地再次投入到學(xué)習(xí)之中。

四、結(jié)語

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于設(shè)置教學(xué)情境，并利用教學(xué)情境中的對(duì)立性、矛盾性因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活中處處有數(shù)學(xué)，人們的衣食住行均與數(shù)學(xué)知識(shí)息息相關(guān)，密切相連。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對(duì)生活化課堂的構(gòu)建。立足學(xué)生們的生活實(shí)際，以學(xué)生們喜聞樂見的生活場景為切入點(diǎn)，以此豐富、拓展課堂。學(xué)有所得，學(xué)以致用，生活化的課堂教學(xué)，也有利于發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生們?cè)谏钪械臄?shù)學(xué)探究能力及實(shí)踐能力。

【課題名稱：情境教學(xué)在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中有效性的研究;立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB0709】

【作者單位：蘭州市西固區(qū)福利西路小學(xué) ?甘肅】